摘 要：高中生正處于青春期的一個(gè)重要階段，在這一階段，他們?cè)谛睦戆l(fā)展上極度不平衡，加上學(xué)習(xí)壓力、家庭因素等原因，導(dǎo)致他們很可能出現(xiàn)叛逆、焦慮、迷茫等心理問題。當(dāng)學(xué)生的這些心理問題沒有得到及時(shí)有效的引導(dǎo)時(shí)，勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，此時(shí)不論教師如何精心教授知識(shí)，但還是收效甚微，其原因很可能是我們忽略了學(xué)生的這些心理問題。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，心理健康教育比學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，只有當(dāng)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生才會(huì)全身心地自覺投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，僅分析高中生存在的心理問題對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，并反思如何將學(xué)生的心理問題融入教學(xué)過程中，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：高中生;心理問題;學(xué)習(xí)影響;教學(xué)過程

一、 高中生常見的心理問題及對(duì)學(xué)習(xí)的影響

（一）學(xué)生自身方面

高中生進(jìn)入青春期后，不管是生理上還是心理上都發(fā)生了很大的變化，他們脫去了初中時(shí)期咋咋呼呼的外衣，逐漸變得沉穩(wěn)內(nèi)斂，獨(dú)立性變強(qiáng)，但他們內(nèi)心又渴望融入集體當(dāng)中，渴望被同學(xué)接納，十分看重友情。人際關(guān)系的矛盾會(huì)使他們產(chǎn)生孤獨(dú)感，這種感覺也會(huì)牽絆他們的學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多關(guān)系好的同學(xué)往往在學(xué)習(xí)成績(jī)上也很接近。在這一時(shí)期，他們思維活躍，情緒波動(dòng)性較大，自尊心也極強(qiáng)，在意別人的評(píng)價(jià)和看法，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)他們遇到自己會(huì)的知識(shí)時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)洋洋得意的自負(fù)心理，而當(dāng)遇到困難不理解的問題時(shí)，抗打擊能力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)心煩易怒或者自卑厭學(xué)的心理。同時(shí)，這一階段的學(xué)生對(duì)于男女情感處于懵懂時(shí)期，有時(shí)會(huì)因此在學(xué)習(xí)上分心，如果沒有經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加不利的影響。

（二）學(xué)校方面

學(xué)生進(jìn)入高中階段后，學(xué)業(yè)難度加大，學(xué)生在學(xué)校高強(qiáng)度的教學(xué)管理和生活管理中，在考試的壓力下，對(duì)學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生疲憊、畏懼、放縱等心理問題。由于教育水平發(fā)展的不平衡，很多學(xué)校和教師都只重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生的心理健康教育。在學(xué)校里，如果學(xué)生自身存在了一些心理問題，而教育者沒有去關(guān)注學(xué)生的這些心理問題，沒有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，只從學(xué)習(xí)成績(jī)上去管理學(xué)生，那么還是無(wú)法從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。如果教育者的批評(píng)教育手段不當(dāng)，很可能會(huì)打擊學(xué)生的上進(jìn)心，引發(fā)他們的自卑或者逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）家庭方面

不同的學(xué)生有著不同的家庭情況，很多存在心理問題的學(xué)生往往來(lái)自家庭的影響。有的父母不在身邊，有的父母離異，有的家庭教育過于嚴(yán)格或溺愛等家庭狀況，會(huì)使他們常常處于消極、孤獨(dú)、無(wú)助、叛逆等心理狀態(tài)下，這也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、 教學(xué)中遇到的學(xué)生心理問題實(shí)例及相應(yīng)的解決方法

（一）實(shí)例一

小紅（化名）是一名性格乖巧的女生，高一開學(xué)兩個(gè)月以來(lái)，每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不理想，考試分?jǐn)?shù)一直在及格線邊緣。通過課堂和課下的表現(xiàn)來(lái)看，她不愛說(shuō)話，課堂提問到她時(shí)，她總是很羞澀聲音極低，課后作業(yè)的完成情況也不好。針對(duì)這一情況，作為她的數(shù)學(xué)老師，我首先看了她在校的所有科目成績(jī)，發(fā)現(xiàn)她的其他科目成績(jī)都還不錯(cuò)，甚至是名列前茅，這屬于偏科嚴(yán)重。于是，我先找她了解情況，在平等溝通的基礎(chǔ)上，耐心地詢問她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度或者想法，她也慢慢地打開心扉，告訴我她在初中時(shí)候就一直數(shù)學(xué)不太好，對(duì)數(shù)學(xué)也不感興趣，到了高中后數(shù)學(xué)知識(shí)變得更難，便有著更加嚴(yán)重的抵觸心理，認(rèn)為自己一定學(xué)不好數(shù)學(xué)，于是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直抱著消極態(tài)度。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她的思維敏捷，在數(shù)學(xué)上還是很有天賦，但是正因?yàn)樗倪@種心理才導(dǎo)致她的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想?；诂F(xiàn)在才開學(xué)不久，我采取鼓勵(lì)的方式與她交流，讓她樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并結(jié)合她偏科的現(xiàn)象，闡述了如果能把數(shù)學(xué)提上去，那就會(huì)所向披靡的觀點(diǎn)。但是，我知道這樣的交流只能起到一時(shí)的作用，在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)向她設(shè)置簡(jiǎn)單的問答環(huán)節(jié)，以提升她的學(xué)習(xí)興趣和注意力，課后我也會(huì)耐心輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)上存在的問題并夸獎(jiǎng)她的進(jìn)步，以提升她的自信心。經(jīng)過半學(xué)期的時(shí)間，她的數(shù)學(xué)成績(jī)從排名最后到排名中上等，總體成績(jī)直接上升到全校前列。她在學(xué)期末的學(xué)習(xí)反思中還特別感謝了我一直沒有放棄她，她也會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取以后取得更大的進(jìn)步。

（二）實(shí)例二

小明（化名）是一名來(lái)自離異家庭的男生，通過高一開學(xué)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他的性格外向活潑，經(jīng)常會(huì)在課后和我開玩笑。他在校的整體科目成績(jī)一般，數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。在數(shù)學(xué)課堂上，他的思維有時(shí)非?；钴S，在別人都還沒解出問題時(shí)他便已經(jīng)得出答案，但有時(shí)課堂上又特別沉默漫不經(jīng)心，課后作業(yè)的情況也是時(shí)好時(shí)壞，甚至出現(xiàn)有不交作業(yè)的現(xiàn)象。其實(shí)，他特別聰明，一旦認(rèn)真學(xué)起來(lái)，一定會(huì)學(xué)得很好，但是如果他還保持這樣的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，那么成績(jī)只會(huì)越來(lái)越糟糕，到時(shí)候想彌補(bǔ)也來(lái)不及。針對(duì)這一情況，我首先查閱了離異家庭的中學(xué)生問題的相關(guān)教育資料，以便更好地與之交流?；诤退己藐P(guān)系的基礎(chǔ)上，我選擇直接找他談心，在輕松的氛圍下以朋友的交談方式詢問他對(duì)于學(xué)習(xí)持有的態(tài)度。果然，他表示對(duì)學(xué)習(xí)感覺到有些茫然，時(shí)而覺得重要，時(shí)而又覺得無(wú)所謂。并且，他也說(shuō)明了可能是因?yàn)榧彝サ脑?。我耐心地闡明了學(xué)習(xí)的意義以及我對(duì)他的學(xué)習(xí)期望，他也表示會(huì)開始認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。之后，我又通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系了他的父母，分別提出了一些建議?，F(xiàn)在小明已經(jīng)升入高三，雖然時(shí)而還是會(huì)在學(xué)習(xí)上偷懶，但是總體上處于專心認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)成績(jī)也保持優(yōu)異。

（三）實(shí)例三

小華（化名）是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，高一、高二成績(jī)都名列前茅，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，遵守紀(jì)律，與同學(xué)相處融洽，可以說(shuō)在這兩年里，學(xué)習(xí)上都特別讓人省心。但就在高二第二學(xué)期期末的前一個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)連續(xù)兩次倒退，于是我留心他在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)眼神呆滯，經(jīng)常處于走神狀態(tài)。在一次課堂提問他時(shí)，他竟然默不作聲，眼睛看向窗外，當(dāng)時(shí)我便斷定他最近一定存在心理問題，但是經(jīng)過這兩年的接觸，我知道他是一個(gè)自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，如果沒有搞清楚問題便對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)，那么之后可能會(huì)更難交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況更糟糕，所以當(dāng)時(shí)我以一句玩笑的口吻責(zé)備了他上課要專心。下課后，我沒有先找他去交流，因?yàn)榭紤]到他的性格內(nèi)向，也從未與我談過心，很可能也詢問不出結(jié)果，所以我首先找到了他的好友小青（化名）詢問情況，小青性格外向樂觀，平時(shí)也喜歡與老師交流，從他口中才得知，原來(lái)小華的奶奶就在不久前去世了，他一直還沉浸在傷心難過中。針對(duì)這一現(xiàn)象，我首先聯(lián)想到自身的經(jīng)歷，明白失去親人的痛苦，帶著這樣的共情情緒，結(jié)合自身和身邊人的類似經(jīng)歷，找到了他并與他交流談心，雖然浪費(fèi)了他一個(gè)晚上的自習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但是卻幫他在學(xué)習(xí)上重新步入了正軌。接下來(lái)一段時(shí)間，小華確實(shí)也振作了起來(lái)，學(xué)習(xí)上甚至比之前更加努力，最后期末考試成績(jī)名列前茅。放假前，我對(duì)他說(shuō)：“奶奶在天上也一定會(huì)為你高興?！边@句話既是讓他對(duì)放下痛苦，也是為之后高三的學(xué)習(xí)做鋪墊，希望他再接再厲。

三、 將學(xué)生的心理問題融入教學(xué)過程中

教師是與學(xué)生接觸最多的人，在學(xué)生的心理健康問題上起著至關(guān)重要的作用。所以作為教師，我們不僅要做到教授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康。平時(shí)，既要做到言傳身教，以自身的言行修養(yǎng)去感染學(xué)生，正面引導(dǎo)學(xué)生的思想品質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;也要多學(xué)習(xí)一些學(xué)生心理健康知識(shí)，以便更好地與學(xué)生交流，能夠站在學(xué)生的角度去幫助他們。那么如何將學(xué)生的心理問題融入教學(xué)過程中呢？

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，教師每天都與學(xué)生接觸，觀察著學(xué)生的一言一行，并通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在心理問題而影響了學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生極其反常時(shí)，教師就要及時(shí)關(guān)注學(xué)生。教師可以通過直接詢問、間接問同學(xué)等方式了解情況，針對(duì)那些害羞或者不善言辭的學(xué)生，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，有時(shí)還要求教師先了解孩子的家庭狀況，做到具體問題具體分析。

其次，教師要尊重學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度去思考心理和學(xué)習(xí)問題，只有師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，才能消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感和防備心理，這樣才可能讓學(xué)生打開心扉，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。否則只發(fā)現(xiàn)了問題，但是溝通方式不當(dāng)，有可能適得其反。比如，臨近考試，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等心理問題，這時(shí)教師可以適當(dāng)制造一些輕松的氛圍，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和穩(wěn)定情緒，更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平正常發(fā)揮。

最后，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題，教師要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理知識(shí)，采取相應(yīng)的策略及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，防止問題惡化，從而影響今后的學(xué)習(xí)。比如，有一些學(xué)生對(duì)某科目不感興趣甚至有抵觸或者畏懼心理，都說(shuō)“興趣是最好的老師”，當(dāng)任課教師發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，就要多在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，以此來(lái)提升他們的興趣和自信心，課后作業(yè)也可以加以鼓勵(lì)方式的書面評(píng)語(yǔ)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于一些存在其他心理問題的學(xué)生，教師可以利用課后時(shí)間對(duì)其耐心地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不同的學(xué)生可接受的方式也存在差異，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取不同的教育方法，比如有的學(xué)生要溫柔的交流，有的學(xué)生要直接開門見山，有的可能需要借助同學(xué)或者家長(zhǎng)的幫助。只有通過有效的溝通來(lái)梳理學(xué)生的心理問題，才能讓他們有更好的精力投入到學(xué)習(xí)上。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的心理問題是影響學(xué)習(xí)的重要因素，甚至起到了決定性作用。因此，作為教師，我們不僅僅只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的心理問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康的心理素質(zhì)建設(shè)，為學(xué)習(xí)營(yíng)造健康的心理環(huán)境，這也是培養(yǎng)國(guó)家高素質(zhì)人才的需要。教師要把學(xué)生的心理健康問題融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生的心理問題來(lái)進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，做到因材施教，以便更好地為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這也是新時(shí)代對(duì)我們教師提出的新要求。

作者簡(jiǎn)介：

劉晨玉，江蘇省張家港市，張家港市樂余高級(jí)中學(xué)。