嵇康

摘 要：語文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富、觀點多樣、思想活躍，教學(xué)生用思辨的思想學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文閱讀，不僅能有效提升學(xué)生的語文能力，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的正面意義。文章主要闡述在初中語文閱讀教學(xué)過程中滲透思辨能力教學(xué)，并對將思辨能力教學(xué)融入語文閱讀教學(xué)的必要性和初中語文閱讀教學(xué)所存在的問題進(jìn)行具體闡述和分析，最后從說思結(jié)合、引發(fā)質(zhì)疑、突破原知三個方面為初中語文閱讀教學(xué)滲透思辨能力教學(xué)提出意見和建議，希望能為有關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思辨能力;實踐途徑

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“指向初中生思辨能力提升的整本書閱讀策略”（項目編號：B-b/2020/02/103）的階段研究成果。

隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已逐漸被淘汰，目前初中語文閱讀教學(xué)的重心也逐漸從語文知識的積累，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)對于初中生的發(fā)展具有重要的正面意義，學(xué)生思維能力的提高對于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的提升具有重要的正面意義。

一、將思辨能力教學(xué)融入語文閱讀教學(xué)的必要性

初中語文的教學(xué)重點在于對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，而鍛煉學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升都具有重要意義。由此可見，將思維能力融入初中語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。例如《范進(jìn)中舉》這一篇文章，主要是讓學(xué)生通過閱讀了解科舉制度所存在的弊端和封建禮教所存在的問題，學(xué)生在閱讀該文后，可獲得以下道理：堅持和努力是獲取成功的唯一捷徑。其次，通過范進(jìn)中舉前后屠夫?qū)ζ涞膽B(tài)度可以明白，我們只有通過實踐證明自己后才能夠改變別人的看法。

由此可見，只有以辯證的思維對文章進(jìn)行解析，才能夠明白文章中所蘊含的道理和謬誤，對學(xué)生思維能力和辯證能力的提升具有重要的正面意義[1]。

二、初中語文教學(xué)所存在的現(xiàn)狀問題

教參是由教育專家、語文專業(yè)的教研人員所編制的重要參考內(nèi)容，對教師提升教學(xué)效率具有重要的正面意義，但教師若過于依賴教參，不僅會使課堂失去吸引力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且對于教學(xué)效率的提升也沒有任何正面意義。目前初中語文閱讀所存在的問題主要分為以下兩點。

1.我國大部分的初中語文教師在上課過程中，通常都是以“一言堂”的形式進(jìn)行，學(xué)生屬于被動接受知識的狀態(tài)，且教師在傳教過程中，常以“灌鴨子”的形式，將知識點灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性。

2.閱讀教學(xué)形式化。自新課改以來，初中語文教學(xué)的重點就由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)換為閱讀能力的教學(xué)。進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)對于學(xué)生語文閱讀能力的提升具有一定的作用，但在實施的過程中，部分學(xué)生會存在渾水摸魚的情況，存在講閑話、玩游戲等行為，有些教師在實施小組學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生為討論而討論，如此對于提升學(xué)生閱讀能力和思維能力沒有任何實際意義 [2]。

三、在初中語文閱讀教學(xué)中滲透思辨能力的途徑

（一）說思結(jié)合

對初中生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生通過文字內(nèi)容感受中文的魅力，進(jìn)而提升自身的寫作能力、語言組織能力等。初中語文教材中有各類存在重要意義的語言故事，例如《皇帝的新裝》《蚊子和獅子》等，教師可以將寓言故事與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過寓言故事領(lǐng)悟人生的道理。筆者在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，是這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的：?

師：大家小時候有沒有聽過《皇帝的新裝》這則寓言故事呢？我們現(xiàn)實中有沒有像故事中“皇帝”的角色？有沒有如同故事中“騙子”的角色？

生1：生活中部分員工的角色就如同“騙子”，而老板的角色就如同“皇帝”，部分員工為了升職加薪，在工作時往往會拍領(lǐng)導(dǎo)的馬屁，例如老板的書法寫得就像“鬼畫符”，而員工還在昧著良心連連稱贊。

師：還有其他例子嗎？（教室里一片安靜）

師：其實，如果我們仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中有不少“皇帝的新裝”的現(xiàn)象。俗話說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，我們在生活中，應(yīng)當(dāng)積極接納別人的意見，不應(yīng)該像“皇帝”一樣，高高在上;另外，我們在生活中還應(yīng)做一個誠實的人，說了一個謊言，需要用無數(shù)個謊言來圓謊，而謊言終有被揭穿的一天。另外，有時候，說好話的人未必是真心誠意的，可能是阿諛奉承，說壞話的人也不一定是壞人，因此，我們應(yīng)當(dāng)要有一雙發(fā)現(xiàn)真相的眼睛。

在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教育的過程中，要適當(dāng)融入思維能力教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時間來思考文章所反映的問題。寓言故事是一種哲學(xué)教育，學(xué)生可以通過寓言故事獲得人生道理，這對于學(xué)生思維能力的鍛煉具有重要的正面意義。

（二）引發(fā)質(zhì)疑

將思維能力融入初中語文能力教學(xué)，還應(yīng)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和問題意識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的批判性思維。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提出問題，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思考。引發(fā)質(zhì)疑的方式有很多種，例如小組教學(xué)、情景教學(xué)等。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)根據(jù)文章的問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而讓學(xué)生打破固有的思維模式，有效提升其語文思維能力。

（三）突破原知

初中生對于游戲、表演的欲望較強，因此，初中語文教師可采用游戲教學(xué)、情景教學(xué)的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。例如，筆者在教學(xué)《劉姥姥入大觀園》這一課時，就巧妙地引入了情境扮演游戲，讓學(xué)生通過分組，扮演劉姥姥、林黛玉、賈寶玉、賈母等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，發(fā)揮想象，自己編撰臺詞，演繹劉姥姥入大觀園時的情景。筆者在此過程中，僅是以引導(dǎo)者的身份提醒學(xué)生注意臺詞的流暢性和協(xié)調(diào)性，最后讓同學(xué)們作為評委，創(chuàng)立“最佳表演獎”。學(xué)生通過表演、合作學(xué)習(xí)，可以感悟到該故事所講述的人生道理，即關(guān)系是人類社會網(wǎng)絡(luò)的最基本的元素，遇到事情的時候我們希望能夠靠著關(guān)系來擺平，而平時的時候卻又對拉關(guān)系、走后門之類的行為特別痛恨，甚至給“關(guān)系”戴上了不光彩的帽子。有些人一心想著向上攀附關(guān)系，有些人本來有關(guān)系卻會因為對方發(fā)達(dá)了覺得高攀不起而慢慢疏遠(yuǎn)與他們的關(guān)系。這種對關(guān)系的理解都繞不開一個“利”字。相比而言，專門奔著“打秋風(fēng)”借錢去的劉姥姥，她對關(guān)系的理解就是親戚間互相幫襯一下都是應(yīng)該的，不幫也沒有關(guān)系，并且不分貴賤。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，主要是以教師灌輸知識點為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏自我思考的時間，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試。隨著我國教學(xué)體制的改革，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)體制的改革，對自己的教學(xué)方式、教學(xué)方案等進(jìn)行整改，通過語文閱讀教學(xué)對初中生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉揚.初中語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略[J].甘肅教育，2020（12）：171.

[2]劉榮舫.在初中語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（3）：117.

[3]楊列娟.初中語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思辨的策略探討[J].課程教育研究，2019（35）：85-86.

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