何永生 張西安
摘 要:隨著時代在進步,我國也越來越重視學生的作文教學工作。寫作是小學語文教學中不可缺少的教學模塊,有效地提高學生的作文水平,不但能夠加強學生的文字運用能力,還可以提高學生的考試成績。本文重點分析了基于陶行知生活教育理念下,高年級語文作文教學指導的有效策略。
關(guān)鍵詞:生活教育理念;小學高年級;語文作文指導;策略
中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)05-0049-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.024
當前,許多學生在寫作時都會出現(xiàn)脫離實際的問題。這是由于教師在教學的過程中過分注重作文的形式,而忽略了學生對作文意識和情感方面的培養(yǎng),導致學生的作文內(nèi)容脫離了現(xiàn)實生活。那么,如何才能夠基于陶行知生活教育理念下進行高年級語文作文的教學指導呢?下面我來談?wù)勎业目捶?,希望可以促進學生成長,培育學生語文學科素養(yǎng)和寫作能力。
一、陶行知生活教育理念下語文作文教學指導的意義
習作在我們的教育過程中一直都是關(guān)注的熱點。但在實際的教學過程中,卻出現(xiàn)了各種各樣的問題,這些問題若不能夠得到妥善的解決,就會影響學生的寫作水準,從而阻礙了小學作文教學的有效發(fā)展。尤其對于小學階段的孩子來說,剛處于啟蒙的重要時期,對外界一切事物都充滿了好奇,所以他們寫出的作文應(yīng)該是真實有趣的。
但從實際的教學情況來看,并不是如此,許多學生對寫作興趣不高、內(nèi)容空乏、缺乏情感的問題頻頻發(fā)生。甚至有些學生為了迎合老師,在寫作時拋棄了自己的真實生活感受。而將陶行知的生活教育理念引入到實際的高年級語文作文教學后,則能夠有效地改善這方面存在的問題,陶行知的教育思想就是要能夠基于生活實際而進行,教師若能夠依照陶行知老先生的教育思想來融入到實際的語文教學課堂中,則可以讓“生活作文”變得更加突出,從而有效地激發(fā)學生的作文興趣,培養(yǎng)他們熱愛生活、關(guān)心生活的好習慣[1]。除此之外,這種有效的生活作文教育策略,還能夠促進他們的語言發(fā)展,讓實際的生活觀念深入到思想中,寫出更加真實的作文,提高自身的寫作水平。
二、高年級語文作文的教學現(xiàn)狀分析
小學高年級的學生,對于寫作的基本框架,在一定程度上有了初步的了解,并且能夠具備相對的寫作能力。但從實際的寫作成果來看,學生的作品大多存在同樣的問題。不是句式簡單,就是作品的內(nèi)容空洞,不賦有真實的情感。而具體造成學生這種寫作現(xiàn)象的原因可以從以下幾點進行談?wù)摗?/p>
1.教師方面的原因。教師方面的原因主要是從三個方面說起。首先是教師本身缺乏對理論知識的理解,導致在實際的教學過程中缺乏明確的思想作指導,而學生的寫作內(nèi)容理論與實際分離。從實際的了解中,我們能夠得知,現(xiàn)代小學的校園中大多數(shù)都是比較年輕的教師,而這些老師對理論知識并不感興趣,其原因是他們覺得理論和實際會存在一定的差距,所以不需要將理論引入到實際的小學作文教學中[2]。除此之外,對于一些學校的老教師來說,這種“生活作文”的話題更是不熟悉,更不用說能夠把生活與作文的內(nèi)容聯(lián)系起來。其次是教師自身的寫作能力較弱的問題,這種現(xiàn)象多發(fā)生于農(nóng)村的小學中,由于農(nóng)村的小學師資力量短缺,許多教師都是從城市中來的新教師,這些教師也大多剛從學校畢業(yè),導致自身的教學經(jīng)驗并不是很高。再者對于農(nóng)村孩子的實際情況并不是很熟悉,就會導致在習作指導方面變得盲目和缺乏。最后是教師評改方式單一的問題。對于作文的評改,許多教師采用的都是“全收略改”的方式,尤其對于高年級的學生來說,這種屢見不鮮的評價術(shù)語,讓學生不僅不能夠了解到自己在寫作中存在的實際問題,甚至會讓學生對這些評語不感興趣,逐漸失去對作文的學習興趣。
2.學生方面的原因。從實際的調(diào)查情況來看,學生自身存在的問題也有很多,主要分為三個部分。首先是學生的生活單一,對寫作的興致不高。由于小學階段的孩子年齡還尚小,對于外界事物的接觸并不是很多,每天生活的環(huán)境主要局限于家庭和學校里,導致人際關(guān)系也極其簡單。尤其針對農(nóng)村的孩子來說,生活環(huán)境、地域差異的原因都會影響學生對寫作的興趣。其次,是缺少真情實感,脫離實際的生活,文字所要展示的就是自己的所見所聞,更是自己親身體驗的一種表現(xiàn)。但對于一些農(nóng)村的學生來說,缺乏生活體驗,丟失與大自然接觸的機會,就會讓自己的寫作內(nèi)容變得缺少真情實感。甚至有些學生在自己情感抒發(fā)的發(fā)面,都會選擇套用一些空話、大話與實際聯(lián)系不大的句子來相關(guān)聯(lián),這種胡編亂造的作文不僅不能夠表達出自己真實的情感,還會導致寫作的水平不斷下降。最后,是由于學生自身掌握的素材知識較少,寫作對學生素材掌握的要求很高。但對于農(nóng)村的孩子來說,素材的掌握僅僅依靠教師上課的內(nèi)容。在課外,學生沒有相關(guān)的閱讀書籍,那么就會導致對于作文,學生無從下筆、無話可寫。又或者學生寫出來的作品十分枯燥、缺乏一定的修飾語言[3]。
3.家庭方面的原因。家庭的教育對于學生來說必不可少,特別是對于一些農(nóng)村學校的學生來說,家庭的教育更是不可或缺。但從具體的情況來看,小學高年級學生的家庭教育并不是十分理想,大部分家長由于從小缺乏教育,導致整體的素質(zhì)偏低,不僅不會指導,還有些家長忙于生計,忽略了孩子的教育問題。不僅如此,還有一些家長只看學生的學習成績,成績代表了一切,不管孩子學習的過程,有的只是口頭上的重視,但對于思想上更多的是輕視和忽視。
三、基于陶行知生活教育理念下高年級語文作文教學指導的有效策略
1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,優(yōu)化高年級語文的作文教學。陶行知先生曾強調(diào)過,要能夠引導學生到自然和生活實踐中求得知識,才能夠加強學生發(fā)展自身的情感和個性。高年級的語文作文,對于低年級的作文來說,更加需要專業(yè)的指導。而這種專業(yè)的指導不僅需要教師自身具備專業(yè)的作文能力,更需要跟上時代的變化,轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學思想。尤其是對于農(nóng)村高年級的小學作文教學來說,教師應(yīng)該要能夠轉(zhuǎn)變教師為主導地位的教學模式,放棄“滿堂灌”的教育思想,讓學生可以在寫作的過程中發(fā)揮自由空間,通過教育生活化,讓抽象的寫作知識能夠利用生活的實例表現(xiàn)出來。教師在實際教學的過程中,要能夠減少對學生作文技巧的培養(yǎng),而是要引導學生能夠走進實際的生活中,去培養(yǎng)自身對生活的認識,從而引進自己的作文中,讓作文變得更加真實、有趣。茅盾曾說過“身邊應(yīng)該時時刻刻都要有一支筆和一本本子,無論走到哪里都可以將自己的所見、所聽、所聞及時地記錄下來”,而教學也是如此,教師要能夠把握好學生實際的生活情況、寫作水平,通過有效的觀察,引入有趣的教學模式,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教育觀念,讓學生能夠在正確的教學理念中,提高自身對習作的興趣,從而有效地提高自身的寫作能力。
2.構(gòu)建有效的生活情境,促進學生對生活作文的理解。實踐是人們獲取知識經(jīng)驗的重要途徑。尤其對于一些學生來說,在寫作的過程中容易出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象,這是由于這些學生對生活的認識不夠完善,所以在寫作的過程中就容易出現(xiàn)凌亂感,從而讓文章變得更加的空乏。所以,在小學高年級的寫作教學中,教師就要能夠為學生構(gòu)建一個有效的生活情境,讓學生能夠深入實際的生活環(huán)境中去感受不一樣的情感,并將這些情感能夠融入到實際的寫作中,從而有效促進學生對生活的理解,而不是“強拉強拽”地將各種碎片化的知識湊在一起。因此,教師在實際的教學中,就可以通過一些活動的組織,促進學生去體驗生活去感受生活。教師可以通過組織班級“跳蚤甩賣市場”的活動,讓學生能夠帶上自己的閑置書籍,來與班級的學生進行交換,每個學生可以為自己的書籍撰寫“推薦宣言”,隨后教師在交易活動完成后,就可以布置一些相關(guān)的閱讀任務(wù),讓學生可以在相互的溝通和閱讀中撰寫自己的讀后感,而教師則在教學的最后環(huán)節(jié),通過有效的時間來講解學生的讀后感,詳細地將學生的思路、邏輯進行有效的整理。通過這樣的方式,有效地促進學生對生活作文的理解,在未來的寫作中,能夠提高自身文章的真實性[4]。
3.通過家校共育的模式,加強學生對生活素材的積累。好的作文必須要有好的素材,所以想要能夠加強學生的作文水平,首要的任務(wù)就要能夠加強學生對素材的積累。但是對于農(nóng)村孩子來說,閱讀資料的匱乏,讓學生的素材不能夠有效地積累,那么教師就可以通過引入生活的方式,讓學生從生活中去感受,去發(fā)現(xiàn)美,去積累對應(yīng)的素材,而這種生活的素材也是需要家長的鼎力配合。因此,教師在實際的教學過程中,就可以通過家校共育的方式來讓學生了解更多與生活相關(guān)的素材。教師可以布置一些關(guān)于生活類的主題如“陪媽媽買菜”,并呼吁學生的家長能夠配合學生的活動,帶領(lǐng)孩子一起感受與父母一起買菜的過程,并讓孩子及時寫出當下自己的感受。而這種有趣的素材積累方式,隨著時間的推移,不僅能夠讓學生積累相關(guān)的作文素材,還能夠提高學生對生活的認識,加強自己文章的真實性。
總而言之,教師在實際的習作教學過程中,要能夠合理地利用身邊的資源。融入陶行知生活教育的指導思想。通過有效的方式讓學生能夠融入實際生活,在生活化的教學模式中激發(fā)對語文作文的學習興趣,從而有效地提高自身的作文運用能力。
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