龐旭興

摘 要：隨時(shí)代進(jìn)展，農(nóng)村教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中也越來(lái)越受重視，而在互聯(lián)網(wǎng)逐步普及到教育行業(yè)的當(dāng)今社會(huì)，仍有部分區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平偏低，限制了教學(xué)資源獲取渠道的發(fā)展。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，不僅要注重同學(xué)的核心素養(yǎng)水平提升，教師更要注重自我能力的提升，尤其是在高中階段，屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)這一學(xué)科教學(xué)中，需充分發(fā)揮時(shí)代優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代科技力量，致力于師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中數(shù)學(xué);鄉(xiāng)村教師;核心素養(yǎng)

若想發(fā)展基礎(chǔ)教育，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量是重點(diǎn)，但其中仍然存在許多限制因素，軟件及硬件配置都存有一定發(fā)展空間。而在教育過(guò)程中，教師扮演著拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生用不同角度看世界的重要角色，這就要求教師本身除擁有一定的專業(yè)素養(yǎng)外，還需不斷跟隨時(shí)代進(jìn)步，提升自身綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出是順應(yīng)時(shí)代要求對(duì)師生提出的新課題，必須加以重視。對(duì)此，本文將淺要探討互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代鄉(xiāng)村高中數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的問(wèn)題因素以及相關(guān)解決措施。

1互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代鄉(xiāng)村高中數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)的重要性

在高中階段，學(xué)生正處于發(fā)展自我價(jià)值觀及社會(huì)價(jià)值觀的重要階段，此時(shí)，教師對(duì)其的影響是十分巨大的，不僅是教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)，其個(gè)人價(jià)值觀在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)也會(huì)相應(yīng)影響到學(xué)生的自我發(fā)展。核心素養(yǎng)包括多方面內(nèi)容，針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，其要求個(gè)體能在教育過(guò)程中，能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，能以數(shù)學(xué)角度去看待問(wèn)題，并形成數(shù)學(xué)思維，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)[1]。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可更好的拓展數(shù)學(xué)這一學(xué)科的應(yīng)用范圍，也能更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)與時(shí)代鄉(xiāng)村的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)更為重要，一方面，互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道更為廣泛，另一方面時(shí)代鄉(xiāng)村也致力于鄉(xiāng)村人民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而教師從某一角度來(lái)看，在這一方面的教與學(xué)中擁有更大的優(yōu)勢(shì)，需要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供自己的價(jià)值。

2互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代鄉(xiāng)村高中數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)問(wèn)題及因素

2.1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育這一領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但其在部分鄉(xiāng)村仍未普及，受傳統(tǒng)教育的影響，黑板板書(shū)仍是教學(xué)途徑中的重要組成部分，但板書(shū)書(shū)寫(xiě)需要一定時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)效率。而教學(xué)效率是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，其要求教師能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳達(dá)更多的知識(shí)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)便能將板書(shū)書(shū)寫(xiě)放到備課時(shí)間中。但目前，受各種硬件設(shè)置影響，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)條件等等，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平并不高。核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的限制下，教師教學(xué)知識(shí)獲取途徑被限制[2]。

2.2教師自身觀念的影響

新時(shí)代鄉(xiāng)村為鄉(xiāng)村教育提高了一定幫助，首先其是對(duì)于整個(gè)鄉(xiāng)村而言的，對(duì)于鄉(xiāng)村整體素質(zhì)提升有一定影響。而在教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)的支持也是教師教學(xué)創(chuàng)新能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。而在此背景下，部分教師在教育上有一定的思維局限性，其認(rèn)為數(shù)學(xué)這一學(xué)科注重邏輯，閱讀在其中能起到的幫助很小，難以將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，這就導(dǎo)致了其難以實(shí)現(xiàn)自我提升，難以發(fā)揮教師應(yīng)有的價(jià)值[3]。

2.3學(xué)生方面的影響

從某個(gè)角度來(lái)看，教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度乃至教學(xué)觀念都會(huì)受學(xué)生的影響，教師在自我成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其教學(xué)的反饋都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響，教師與學(xué)生互為鏡鑒。學(xué)生與教師在生活閱歷上存在一定差異，因而必然會(huì)和教師在部分事情上產(chǎn)生分歧，部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生反叛心理，將教師置于對(duì)立面，而這種態(tài)度的表現(xiàn)經(jīng)過(guò)積累不可避免的會(huì)帶給教師心理困擾，這是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)過(guò)程必經(jīng)的階段。實(shí)際上，學(xué)生心理受多種因素影響，家庭環(huán)境、學(xué)生之間的相互影響等等，而隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，影響學(xué)生心理的因素將更為復(fù)雜。這就代表教師在學(xué)生教育上面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代鄉(xiāng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問(wèn)題

核心素養(yǎng)的概念隨時(shí)代進(jìn)步也在不斷豐富，期間如要更好的理解并將其運(yùn)用到教學(xué)與生活當(dāng)中，言傳身教難免存在一定局限性，因此需要各方面的支持。首先，教學(xué)工具的先進(jìn)性對(duì)師生成長(zhǎng)具有一定影響。例如在“算法”這一內(nèi)容的講學(xué)中，算法中所牽涉的程序框圖可應(yīng)用于計(jì)算機(jī)軟件編程，如單純講解邏輯及相關(guān)法則，則難以讓學(xué)生領(lǐng)略到算法的實(shí)用性。而如果將算法應(yīng)用到軟件編程，學(xué)生更能感知到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。如算法中的“循環(huán)語(yǔ)句”，則可讓學(xué)生自行寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的以循環(huán)語(yǔ)句為基礎(chǔ)的算法，解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，然后將其輸入可執(zhí)行算法的軟件，學(xué)生可從中獲得成就感。但目前針對(duì)高中數(shù)學(xué)，無(wú)論從軟件上還是硬件上都難以實(shí)現(xiàn)這一要求，從教學(xué)要求上看，這并非必要，但從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，將數(shù)學(xué)與科技相連接是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力的重要途徑。

其次，對(duì)于學(xué)生信息的管理，其系統(tǒng)還存在一定不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面及個(gè)體分析，如此一來(lái)，教師則容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及提升可能會(huì)受此影響而難以進(jìn)行。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的累積會(huì)增大教師教學(xué)難度，另一方面，教師如對(duì)學(xué)生不夠了解，難免會(huì)因?yàn)闇贤ㄕ系K而影響教學(xué)措施的執(zhí)行效果。兩方面的綜合導(dǎo)致教師心理壓力增大，核心素養(yǎng)培養(yǎng)及自我提升難度也相應(yīng)增大。

4互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代鄉(xiāng)村高中數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

4.1充分發(fā)揮時(shí)代優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代鄉(xiāng)村教學(xué)背景下，教師需充分理解時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求，緊跟時(shí)代步伐，充分發(fā)揮時(shí)代優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)方法上給予創(chuàng)新，不僅要注重邏輯思維培養(yǎng)，還要講究數(shù)學(xué)教學(xué)、閱讀與生活三者的融合。例如，在“隨機(jī)事件的概率”這一方面的教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這一方面的課外讀本，了解古典概型及幾何概型，同時(shí)也可將隨機(jī)事件這一概念與生活中的現(xiàn)象相融合，如天氣變化，讓學(xué)生更好的理解“在一定條件下，可能發(fā)生也可能不發(fā)生”的這一概念，繼而再延伸到天氣預(yù)測(cè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“在大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)中其出現(xiàn)的頻率呈現(xiàn)穩(wěn)定的事情”[4]。在此過(guò)程中，教師可向?qū)W生推薦有關(guān)天氣預(yù)測(cè)的讀物，如加文·普雷特的《宇宙的答案云知道》等，通過(guò)課外閱讀與課堂引導(dǎo)實(shí)踐，可更好的提升師生核心素養(yǎng)水平。

4.2緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)理念

教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用。在此背景下，教師需充分了解時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求，更新自我發(fā)展理念。如在“函數(shù)”這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)模型，能解決課本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)思維，使其能用函數(shù)思維看待生活，了解社會(huì)中的映射關(guān)系。在此期間，教師也需對(duì)生活多加關(guān)注，構(gòu)建因變量、常量及自變量的生活模型，只有這樣才能更好的發(fā)揮教學(xué)作用。這就需要教師更新自身教學(xué)理念，打破課本知識(shí)的局限性，迎合時(shí)代發(fā)展新要求[5]。

4.3充分了解核心素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)結(jié)

在新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也處于不斷進(jìn)展中。對(duì)此，針對(duì)于鄉(xiāng)村教育，需充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考，思考如何能就具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題向?qū)W生傳達(dá)核心素養(yǎng)理念。例如在“不等式”這一內(nèi)容的教學(xué)中，其由一元二次不等式過(guò)渡至二元一次不等式，再將不等式與圖像相結(jié)合。對(duì)此，教師可將其聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待生活問(wèn)題的能力。如在分析一個(gè)事件時(shí)，可先分析單因素、再分析多因素，繼而再形成一個(gè)具象的分析。

4.4 加強(qiáng)師生溝通，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)

新時(shí)代背景下，學(xué)生面臨的社會(huì)因素更為復(fù)雜，各有利弊，一方面可拓展學(xué)生視野，另一方面也有可能強(qiáng)化學(xué)生偏激心理。因此，教師需充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響，積極與學(xué)生溝通，將學(xué)生面臨的問(wèn)題視作實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的養(yǎng)分。學(xué)生和教師一樣，是具有多面性的，同時(shí)，師生之間也可看做一種特殊的“函數(shù)關(guān)系”，而函數(shù)的單調(diào)性掌握在教師手中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度便是“k值”。數(shù)學(xué)屬于必學(xué)科目，學(xué)生對(duì)其還是十分重視的，教師需充分利用這一點(diǎn)，如可通過(guò)“師生比賽”來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流，賽制可參考“師生相互出題，每答對(duì)一題，則積1分，以兩周為一次結(jié)算，獲勝方可得到獎(jiǎng)勵(lì)”，在這期間，教師可通過(guò)讓學(xué)生更多的展現(xiàn)自己，去了解學(xué)生，并使得學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師也能在這一過(guò)程中更好的理解核心素養(yǎng)，將其運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)性采取差異性教學(xué)，還要結(jié)合時(shí)代要求創(chuàng)新教學(xué)方法。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需充分利用已有的條件提升自身能力，注重核心素養(yǎng)提升。在此過(guò)程中，學(xué)校方面也需提高相應(yīng)支持，為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平的提升創(chuàng)造基礎(chǔ)條件，更重要的事，教師要注重教學(xué)理念的更新，迎合新時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展要求，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)、閱讀與生活三者的融入，能更好的用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度‘鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升實(shí)踐研究’+《用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推鄉(xiāng)村高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》+2021ZJY113

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