馬紹敏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)是非常注重基礎(chǔ)的，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師會(huì)采取逐章節(jié)的講解方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一種方式可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，但當(dāng)學(xué)生需要用到整體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)遇到一定的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生并不會(huì)在自己學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納整理。想要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以開(kāi)展整體性教學(xué)，并以單元為單位去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生在小學(xué)階段最重要的事情就是打好基礎(chǔ)，讓自己在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加輕松，而數(shù)學(xué)課程更是從小學(xué)開(kāi)始便學(xué)習(xí)的主要課程之一，如果學(xué)生沒(méi)有辦法打好基礎(chǔ)的話，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的提升肯定會(huì)造成一定的影響，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就相當(dāng)于一個(gè)摩天大樓的建造過(guò)程，如果沒(méi)有將地基打牢，那摩天大樓的建造肯定會(huì)受到影響，因此教師需要通過(guò)一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以單元為整體的教學(xué)方式是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中肯定會(huì)在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，如果學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)之后，無(wú)法將相似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，那學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就無(wú)法形成一個(gè)完整的知識(shí)框架，對(duì)于其后續(xù)的成長(zhǎng)和復(fù)習(xí)鞏固都會(huì)造成影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展單元主題教學(xué)的意義幫助學(xué)生有一個(gè)良好的知識(shí)框架，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，因?yàn)樾W(xué)階段正是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，如果學(xué)生沒(méi)辦法在這個(gè)階段上構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)框架，那學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，并想要將新的知識(shí)點(diǎn)與自己的基礎(chǔ)相聯(lián)系的時(shí)候，就會(huì)遇到一定的問(wèn)題，而單元主題教學(xué)可以避免這種情況出現(xiàn)，并通過(guò)知識(shí)框架來(lái)讓學(xué)生的成長(zhǎng)和復(fù)習(xí)更加清楚。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏探究精神

單元主題教學(xué)還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，就是可以讓學(xué)生以單元為基礎(chǔ)，對(duì)其中自己無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的探索，但當(dāng)前部分教師在開(kāi)展單元主題教學(xué)的時(shí)候，并不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，換句話說(shuō)教師會(huì)用傳統(tǒng)教學(xué)的理念去開(kāi)展單元主題教學(xué)，這樣開(kāi)展的單元主題教學(xué)是沒(méi)有任何的意義的，而探究精神對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)也有明顯的促進(jìn)作用，教師需要通過(guò)單元主題教學(xué)來(lái)讓學(xué)生去探索未知的事物，讓學(xué)生對(duì)自己所不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的探究，以此來(lái)提升自身。

2.思維方式固化

思維方式固化的問(wèn)題是大部分學(xué)生都具有的，而造成這種現(xiàn)象的主要原因便是傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的局限性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式是通過(guò)教師的講解學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只能跟隨著教師的講解思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法延伸，學(xué)生的思維會(huì)慢慢的固化，只能被動(dòng)的跟隨著他人的思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.獨(dú)立思考能力較差

獨(dú)立思考能力也是小學(xué)教學(xué)之中的重點(diǎn)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的限制，教師會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立的思考，也導(dǎo)致學(xué)生的這種能力越來(lái)越差，教師需要通過(guò)一些方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)終究要面對(duì)各種各樣的挫折，如果學(xué)生在教師或者家長(zhǎng)的保護(hù)之中，沒(méi)有一個(gè)較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到這樣那樣的問(wèn)題，并且學(xué)生的成長(zhǎng)本身就需要經(jīng)歷這樣那樣的挫折，如果學(xué)生在經(jīng)歷挫折之后，沒(méi)辦法獨(dú)立地進(jìn)行思考，而是一味的依靠他人的幫助，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)依賴他人的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生自身出現(xiàn)更多的問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)整合的策略

1. 基于問(wèn)題解決的自主探究式整合

開(kāi)展單元整體教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而小學(xué)生對(duì)于探究這個(gè)事情并沒(méi)有過(guò)多的了解，他們可能認(rèn)為探究就是認(rèn)真高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但探究絕不僅僅是這么簡(jiǎn)單的想法，教師在開(kāi)展單元主題教學(xué)并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，需要以問(wèn)題解決為核心，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題只有自身知道，也只有通過(guò)自身去進(jìn)行解決，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題式教學(xué)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的方式去解決自身的問(wèn)題。

例如，教師在講解“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正常的講解，但需要盡可能的加快自己的講解速度，留出足夠的多的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主的探究整合，因?yàn)榇髷?shù)的認(rèn)識(shí)這一課程之中包括了一以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)也包括了公頃平方千米等各種各樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完大數(shù)的認(rèn)知之后，學(xué)生是無(wú)法將大數(shù)與公頃或者平方千米等知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的，因此教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，公頃或者平方千米與我們常見(jiàn)的米有什么區(qū)別？這是學(xué)生認(rèn)知上的差異，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)知時(shí)，學(xué)生對(duì)這一課程的了解也會(huì)更加清晰，但學(xué)生很難回答這樣一個(gè)問(wèn)題，教師就可以給予學(xué)生一個(gè)方向，公頃是否可能代表的是平面積，而米只是一個(gè)長(zhǎng)度單位。當(dāng)學(xué)生有了方向之后，教師就需要讓學(xué)生能夠說(shuō)明理由，讓學(xué)生通過(guò)自主的探究來(lái)對(duì)這一課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)整合。

2. 基于思想方法的自主遷移式整合

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因此教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，也需要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以自己的思維方式去進(jìn)行自主的潛意識(shí)整合，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)有自身存在的問(wèn)題，也會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師通過(guò)大部分學(xué)生能夠接受的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的提升，但對(duì)于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)沒(méi)辦法與大眾重合，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合出現(xiàn)問(wèn)題，并且單元整體教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生探究能力的提升上，因此教師不妨將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠依靠自己的思維方式，并結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)去開(kāi)展自主遷移式整合來(lái)，將自己在單元教學(xué)中所掌握的知識(shí)點(diǎn)整合。

例如，教師在講解“平行與垂直”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式進(jìn)行遷移式整合，因?yàn)槠叫信c垂直是空間幾何方面的知識(shí)點(diǎn)的重要組成部分，如果學(xué)生連最基礎(chǔ)的平行和垂直相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法理解的話，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)幾何空間體方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)遇到非常多的問(wèn)題，而平行和垂直兩個(gè)看似完全不同的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)都可以歸咎到幾何方面，而教師要做的就是讓學(xué)生有這樣一個(gè)意識(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，平行和垂直之間有著什么樣的聯(lián)系？因?yàn)槠叫芯€的原理就是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的線，而垂直就是兩條線相交的夾角形成90度，兩種形容模式看起來(lái)沒(méi)有任何的聯(lián)系，但學(xué)生只要往一些宏觀的角度上去進(jìn)行思考，還是可以將其進(jìn)行整合，并且教師只是給予學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生的遷移整合過(guò)程是依靠自身能力解決的。

3. 基于數(shù)學(xué)史的自主體驗(yàn)式整合

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是最為基礎(chǔ)的，隨著學(xué)生年級(jí)的不斷增大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)慢慢的深?yuàn)W，而基礎(chǔ)是較為重要的一點(diǎn)，教師可以在小學(xué)階段變引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主體驗(yàn)式整合，因?yàn)閷W(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，終究需要將后續(xù)的延伸與基礎(chǔ)相結(jié)合，如果學(xué)生對(duì)這樣的整合沒(méi)有較為深刻的體驗(yàn)，學(xué)生在整合的過(guò)程中肯定會(huì)遇到了一定的問(wèn)題，而隨著后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生的時(shí)間會(huì)變得越來(lái)越緊迫，在初中或者高中階段開(kāi)展自主體驗(yàn)式整合，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師不妨在小學(xué)階段便培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，并以此為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，教師在講解“線段、直線、射線”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以基于數(shù)學(xué)史來(lái)開(kāi)展一個(gè)自主體驗(yàn)式整合，因?yàn)榫€段直線射線三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生所必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是比較簡(jiǎn)單的，教師要做的就是讓學(xué)生對(duì)線段，直線射線這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，并能夠嘗試著將其整合在一起，因?yàn)榫€段是兩個(gè)點(diǎn)截成的線段，而直線則是可以無(wú)限延伸的線，而射線是由一個(gè)點(diǎn)發(fā)射出去的，可以延伸的線。三種不同的表達(dá)方式，但他們歸根結(jié)底都屬于現(xiàn)教師，只需要基于數(shù)學(xué)史來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自主體驗(yàn)式整合，讓學(xué)生能夠嘗試著找到三者之間的共同點(diǎn)并讓學(xué)生將其歸納在一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)之中，這樣的話學(xué)生能夠?qū)ζ溆幸粋€(gè)更加清楚的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的知識(shí)框架的構(gòu)建有著一定的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，并且小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)是非常注重基礎(chǔ)的，教師通過(guò)整體教學(xué)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在探究的過(guò)程中解決自身的問(wèn)題，而學(xué)生的成長(zhǎng)本身就相當(dāng)于一個(gè)雪球越滾越大，當(dāng)雪球的某個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生自己把控方向去解決自身的缺陷，這個(gè)問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)之中很難得到解決，也是因此教師可以通過(guò)單元整體教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生的成長(zhǎng)更加全面。

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