郭瑾

摘 要：課堂提問在教學當中具有重要的輔助作用，教師在教學過程中，要將教學的重點以及難點進行精心設計，從而向學生提出一系列的問題。通過提問的方式，可以使學生與教師進行正確的教學交流。由于數學知識過于抽象，學生理解起來會有一定的困難，所以要培養(yǎng)學生的問題意識，為學生創(chuàng)造良好的數學學習環(huán)境。但在實際教學當中，老師對于課堂的提問還沒有做到靈活應用。所以需要老師進行積極的探索與創(chuàng)新，尋找出一種適合中學生課堂提問的教學方式。

關鍵詞：激趣教學;初中數學;課堂提問;實施

引言

激趣教學，簡單理解指的是教師運用各種有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣和情感，讓學生能夠對知識產生強烈的求知欲和探索欲，從而能夠更加積極主動地投入到學習活動中。但是我們不難發(fā)現數學在學生心目中就是一門極其抽象、復雜的學科，從而導致他們對數學總是提不起學習興趣，甚至個別學生還會出現厭煩和抵觸。愛因斯坦曾提出，“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，對于學生而言更像是一種禮物”，而激趣教學恰好是以學生主體，從學生的興趣入手，讓他們能夠積極主動的學習。

一、營造優(yōu)良提問氛圍，拉近師生距離

營造良好的課堂氛圍對學生來說有利于其帶著興趣學習，為教師在課堂上有效提問奠定堅實基礎。教師要主動與學生建立平等的對話關系，避免學生畏懼教師，以至于在課堂上不敢提出問題，也不敢回答教師提出的問題，避免其無法參與課題情境?？梢?，教師要積極建立良好的師生關系，拉近二者距離，改變傳統教師根深蒂固的看法。因此，教師在教學中要以學生為課堂中心，鼓勵學生在學習中敢于質疑，逐步增強學生學習積極性與學習主動性，只有在課堂上強化師生互動才能達到預期的教育目標。例如，初中數學教師在講解“位似圖形”這一章節(jié)時，教師可在備課時制作兩個相似三角形，同時也要求學生在課下制作出一組相似三角形，上課時教師可先將自己制作的相似三角形拿出，利用這一學具講解位似的條件，教師通過改變兩個相似圖形的位置，讓學生得出構成位似圖形的條件，再讓學生以小組為單位，變化不同的位置擺放手中的相似圖形，討論并研究怎樣能夠構成位似圖形。通過教師與學生反復操作相似圖形，可得到位似圖形的特征、條件，這既能夠使學生了解并掌握位似圖形的知識，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、精心設計課堂提問，激活學生數學思維

有效的課堂提問不僅能夠有效地活躍課堂，同時也能進一步加深學生對于課程內容的理解，促進學生思維的發(fā)展，進而提升學生的學習效率。所以教師需要從以下幾點出發(fā)做到重視課堂提問。第一點，目的明確，有針對性。課堂教學問題必須目的明確，清楚是為了什么而問，并且有針對性的圍繞教學中的關鍵點（像重點、難點等）來設置，避免出現模棱兩可的問題。因為只有這樣才是做到了有效提問，讓學生能夠抓住問題的中心，從而更好的解決問題;第二點，面向全體，分層提問。課堂提問不是特地為某一部分學生設置的，在設置問題時要注意照顧到班內的每一位學生，讓每個學生都能在提問環(huán)節(jié)得到提升。當然，這對于教師在問題設計上有了更高的要求，保證問題由簡到難，層層遞進，讓學生更容易接受，讓他們實現由知識到技能的轉化。比如，針對一些基礎薄弱的學生就可以設計一些“記憶型”問題（比如公式、概念等）。對于基礎較好的學生就可以設置“理解型”問題。針對基礎扎實的學生則可以設計富有創(chuàng)造性的問題，注重發(fā)散學生的思維。通過設置這類提問環(huán)節(jié)就能使不同層次的學生都能有所收獲，增強學習的信心;第三點，注重啟發(fā)性，啟迪學生。教師要合理利用提問來引導、啟發(fā)學生的思維，讓他們能夠通過自己的思考找到正確答案，收獲知識。在問題的設置環(huán)節(jié)，教師盡量少用單純的判斷性提問，可多用疑問性提問、發(fā)散性提問以及開拓性提問，培養(yǎng)學生的數學思維，讓他們能在提問中創(chuàng)新。

三、將問題和生活結合在一起，幫助學生更好的理解數學

將問題導學法運用到初中數學教學中去，不但能夠讓學生集中精力更好地進行問題的學習，還可以結合數學和生活，這樣也能夠讓學生更好地進行數學知識的學習，讓學生更好地理解相關的知識。數學本身便是比較抽象的，雖然進行數學知識的學習是為了進行數學問題的解決，但是有些數學知識很難在生活中找到應用的模型，比如函數模型比較少，若是沒有生活中的例子，學生的數學知識學習也會比較枯燥。而若是教師能夠通過生活來將數學知識突出來，這種情況下，學生學習數學的興趣也會增加。比如在講到圖形知識時，教師可以讓學生思考生活中的圖形，有些同學會說馬路上菱形指的是前方存在人行橫道，這樣不但能夠幫助學生更好的學習圖形，還能夠幫助學生掌握其他知識。

四、及時有效評價，調動學生學習動機

教師的有效評價能夠讓學生準確地認識自身的學習情況，調動學習的動機。對有創(chuàng)造性回答的學生，教師不僅要對學生的回答給予充分的肯定，同時也給予恰當的贊揚和鼓勵：像“你真棒，回答得太好了！”“你想的連老師都沒有想到呢！”等語言鼓勵，但同時也要強調老師對他的期望，爭取下次更加優(yōu)秀;對于回答不夠全面的學生，首先要做的就是給予肯定，再鼓勵他們進行更加全面的思考，像“真不錯，差一點點就成功了”“再試試看，我相信你一定可以的”等具有氣氛的語言;而對于回答有困難的學生，教師就要及時地給予幫助，利用“再想一想……”這類具有暗示或是引導的語句讓學生能夠正確的理解問題。

結束語

綜上所述，初中數學教師要合理利用課堂提問方式，從而激發(fā)學生的課堂學習積極性。充分提高課堂提問的有效性，需要教師進行精心設計提問內容，豐富提問形式，引導學生進行自主學習，合理地安排提問的難易程度。從而更加有效地激起學生的學習欲望，開展更加有效的教學活動。

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