羅榮華 張 旭 馬守明 程 晨

（網(wǎng)絡(luò)與通信工程學院<金陵科技學院>，江蘇 南京 211169）

自2020 年1 月發(fā)生突如其來的新冠疫情以來，傳統(tǒng)的教學活動很難正常展開。為了響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，需要采用一種能夠跨越時空限制的教學方式，而借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化教學平臺，采用線上教學方式是目前最為方便可行的一種方案。然而，一個學期結(jié)束了，以金陵科技學院的通信工程專業(yè)為例， 經(jīng)過對學生的考核，結(jié)合問卷調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的線上教學模式存在以下幾個問題：

（1）學生的自制力和學習自主性較弱。 雖然大學生已經(jīng)具備了一定的自主學習的能力，但是絕大部分學生更加適應傳統(tǒng)的面對面的授課形式。以金陵科技學院通信工程專業(yè)為例，經(jīng)過后期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從線上的視頻觀看統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，僅有30%的學生學習完成了全部的授課視頻，而60%的學生均存在或多或少的視頻未觀看，10%的學生僅觀看完成了很少的視頻。而且在這30%的學生中，有部分學生存在為完成視頻學習打卡任務，雖然打開了視頻，卻未觀看的情況。這說明， 面對突如其來的疫情和教學方式的巨大轉(zhuǎn)變，沒有了學校集中式學習環(huán)境的影響和授課教師的填鴨式教學， 對一些學習自制力和自主性較弱的學生，他們會非常不適應。

（2）學習平臺不能滿足學生的學習需求。 以《現(xiàn)代交換技術(shù)》這門課程為例，線上學習視頻一般是微課的形式，每個授課視頻時長通常為10 分鐘左右，對于很多難度較大的課程內(nèi)容來說， 學生無法僅僅利用這短短的10 分鐘的視頻講解就完全掌握課程的重點及難點。 而且，經(jīng)過后期的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在每章測試中，學生普遍得分不高，在100 分的總分中，得分超過80 分的僅占10%，60～80 分的僅占50%，而低于60 分以下的占40%。并且經(jīng)過進一步的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生反映不知從哪里開始學習， 章節(jié)內(nèi)容講述的目的是什么，學習的重點和難點無法把控。說明現(xiàn)有的網(wǎng)上學習平臺并非能夠完全滿足學生的學習需求， 需要對其進行改進。

（3）線上的學習資源有限。 現(xiàn)有的線上學習資源較為有限，如較為知名的中國大學慕課網(wǎng)、云課堂、智慧樹等平臺，微課或慕課資源主要集中于公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，而專業(yè)性更強的專業(yè)課程的慕課卻較為稀少，即便有，其內(nèi)容與本校的教材也通常存在較大差異。 以通信工程專業(yè)的專業(yè)課 《現(xiàn)代交換技術(shù)》為例，在決定采取線上網(wǎng)絡(luò)學習平臺后，教師們四處搜索與本校教材相符的慕課視頻，卻發(fā)現(xiàn)很難找到與本校學生能力水平相匹配的課程資源，這樣就限制了學生使用線上學習平臺的途徑。雖然也可通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式，對課程進行講解，但受限于現(xiàn)有技術(shù)，沒有了板書和教師表情及肢體語言的輔助，有的課程內(nèi)容無法僅僅通過PPT 的講解，便能讓學生對其進行很好的理解和掌握。

（4）對學生的考核無法通過線上學習平臺有效反映。據(jù)本學校此次疫情期間各門課程對網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用情況，發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，即平臺對于每一次的學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能及時更新，甚至會出現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)有誤的情況（比如，有的學生斷網(wǎng)重新登陸，則統(tǒng)計次數(shù)會重復），雖然也可以結(jié)合微信等軟件進行打卡，但學生打完卡后并不一定真正參加了網(wǎng)上授課視頻的觀看，這也是平臺無法真實反映的。 這些均導致教師無法及時得知學生每一次上課的真實出勤狀況，且學生的學習狀態(tài)和教學效果也無法有效通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺反映出來。

雖然疫情期間線上教學存在以上各種不足，且高?；疽呀?jīng)復學，但不代表要完全拋棄線上教學的模式，重新回到以前傳統(tǒng)的授課模式中來。 事實上，“這場發(fā)端于疫情的知識教學變革既有因疫情防控期間學校不得不’關(guān)閉’、師生無法面對面而被迫通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流的偶然性，也有大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)驅(qū)動教育變革和知識教學發(fā)展的必然性。 它一方面呼應了對學校傳統(tǒng)知識教學存在的弊端進行變革的需求，另一方面順應了當今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)被應用于教育、推動知識教學變革的需求[2]”。而且“從某種意義上來說，疫情防控期間的線上教學是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學深度融合的難得機遇，對于提升教師教學能力、學生自主學習能力和教學信息化水平起到了顯著的效果，成為快速推動我國教育信息化改革跨越式發(fā)展的催化劑[3]”。 因而，需要對疫情期間線上教學經(jīng)驗進行總結(jié)， 并對其進行充分利用，以此推動“后疫情時代”的高校教學改革。 對此，我們提出了以下幾點建議：

（1）加緊建設(shè)完善的學習平臺。 經(jīng)過前期疫情中教師和學生對學習平臺的使用情況的分析，人們認識到必須要加緊線上學習平臺的建設(shè)。由于各類公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程線上平臺相對多，究其原因在于此類課程面對的學生數(shù)量龐大，而專業(yè)課程相對而言學生數(shù)量更少，導致線上平臺較為稀缺，雖然有其客觀原因，但專業(yè)課程的掌握程度關(guān)乎學生后續(xù)的職業(yè)生涯能否順利展開， 因而特別需要加緊對其進行建設(shè)。除此外，需加強對線上學習考核評價機制和學生學習過程實時監(jiān)測平臺的建設(shè)，制定合理的且能真實反映學生學習過程和效果的考核方式，建設(shè)快速的、實時的監(jiān)測平臺。

（2）加強線上線下學習平臺的融合、打造“先學后教”的開放式教學模式。 疫情期間的線上教學模式突破了傳統(tǒng)的線下課堂教學模式，給師生帶來了打破時空的開放式的教學體驗，同時這也為開發(fā)新的教學方式和手段帶來了啟發(fā)[4]。 開放式的教學模式打破跨學?？鐓^(qū)域的網(wǎng)上教學資源的壁壘， 使學生在任何時間、 任何地點都可通過任何設(shè)備訪問這些教學資源，這將大大提高線上教學資源的利用率，且形成以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學習社區(qū)的教學模式。有了線上教學平臺和資源，教師從以前填鴨式和表演式的教學方式中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑胶痛鹨墒降慕虒W方式。 教師可在線下對一些重點問題和難點問題進行答疑，作為學生線上學習的有效補充。以《現(xiàn)代交換技術(shù)》這門課程為例，對于基于同步時分復用的交換原理歷來都是學生學習的重點和難點，在線上難以講清楚和講透徹的問題，教師可在線下面對面對學生進行補充講解。 另外，針對一些學習上的共性問題，教師和學生之間既可在線下也可在線上展開開放式的集體討論，以及對于某些在學習上有困難的學生可通過私聊的方式進行討論，以引導學生思考和拓展學生的思維為主要目的。而學生由傳統(tǒng)的集體式共學生習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蓪W習和自主學習為主，對于同一門課程，學生可選擇更加適合其自身的線上教學資源，并且在此過程中，可以通過課堂討論、 項目匯報等形式參與到教學中來，這樣也充分滿足了學生學習的個性化需求。

通過以上方式， 將線上線下的教學資源進行有機整合，形成以“先學后教”的開放式教學模式，在此過程中，學生作為學習的主體，需要充分發(fā)揮主人翁精神投入到學習中，而教師作為主導，引導學生進行學習。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。 通過疫情期間的線上教學實踐，教師需要改變原來的授課習慣并完成角色的轉(zhuǎn)變，由原來自導自演的課堂組織者和講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)者和學習指導者。教師一方面精心設(shè)計和建設(shè)課程，如進行微課或慕課視頻的制作、制定學生學習清單，并建設(shè)完善的習題庫和測試題庫等，以供學生線上學習所用；另一方面，在學生經(jīng)過前期的線上學習后，教師便作為學習指導者對學生進行學習上重點和難點問題的指導，以幫助學生更好地理解和消化學習內(nèi)容。

突發(fā)的疫情雖然給高校的教學帶來了很多問題，但同時也帶來了很多啟發(fā)。通過對疫情期間線上教學存在的各種問題進行分析、學習和反思，將其作為難得的實踐經(jīng)驗應用于后疫情時代， 并以此為契機，深入探討如何進行教學模式的改革和創(chuàng)新，讓高校教學盡快適應時代發(fā)展提出的要求。 相信在后疫情時代，中國的教育一定會迎來新一輪的大變革和大發(fā)展。