鈔小林 霍 剛 符玉婷 李 蓉

（陜西廣播電視大學(xué)，陜西 西安 710119）

1 互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式研究的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化應(yīng)用領(lǐng)域日益廣泛， 世界就業(yè)市場將面臨前所未有之大變局，傳統(tǒng)行業(yè)越來越多的崗位被智能服務(wù)系統(tǒng)或機(jī)器人取代，其員工面臨轉(zhuǎn)崗和新技術(shù)的挑戰(zhàn)。根據(jù)德國聯(lián)邦勞工和社會保障部發(fā)起的一項名為 “數(shù)字化工作世界” 的預(yù)測顯示，到2035 年， 數(shù)字化將給德國累計創(chuàng)造330 萬個新就業(yè)崗位，但也會導(dǎo)致400 萬人因被機(jī)器取代而失業(yè)。 我國也正在大力推進(jìn)“新基建”的建設(shè)進(jìn)程。 2020 年3月，中共中央政治局常務(wù)委員會召開會議提出，加快5G 網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)度。 而據(jù)統(tǒng)計，2020 年至2025 年中國僅5G 就將帶來300 萬新增就業(yè)崗位。

“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化時代給全球職場帶來了數(shù)量龐大的就業(yè)崗位，也提出了新的用人要求，教育機(jī)構(gòu)必須以市場為導(dǎo)向快速反應(yīng)，及時調(diào)整、完善教育體制和管理機(jī)制，以動態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)新的、個性化的思路經(jīng)營職業(yè)教育，才能跟得上時代發(fā)展的步伐。 高等教育作為研究型和應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，擁有強(qiáng)大的師資力量和優(yōu)質(zhì)的軟硬件資源，理應(yīng)成為互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化時代培養(yǎng)研究型人才和高級應(yīng)用型人才的中堅力量，成為“繼續(xù)教育”的主陣地。 面對我國數(shù)量龐大的繼續(xù)教育受眾，高等教育應(yīng)改變單純?nèi)罩茖W(xué)歷教育的體制而同時大力發(fā)展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程崗前培訓(xùn)及轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等多元化教育體制，并建立以市場為導(dǎo)向機(jī)動地調(diào)整教育策略、 方案的長效發(fā)展機(jī)制，為社會上不再勝任相應(yīng)崗位的人、需要提升崗位的人、需要創(chuàng)新實踐或創(chuàng)新研究的人提供繼續(xù)教育的機(jī)會，以減少失業(yè)，促進(jìn)再就業(yè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。 而要發(fā)展這種多元化、個性化的繼續(xù)教育體制和長效發(fā)展機(jī)制，就必須采用混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)不同受教者接受教育時間、 空間及方式方法的需求，也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2 互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式研究

互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)是指以在線教學(xué)為主陣地，主要利用互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字化教學(xué)資源從繼續(xù)教育受眾的需求出發(fā)，打破國家一二級學(xué)科的限制設(shè)計靈活的培養(yǎng)方案，以達(dá)到更有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)及互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近年來已經(jīng)推出了眾多在線教育平臺。但是，現(xiàn)階段這些平臺的服務(wù)受眾主要是高校在校學(xué)生和IT 行業(yè)少部分較高層次的技術(shù)人才， 從受眾面來講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的需要；從提供的教學(xué)資源來看，主要是依照國家一級學(xué)科和二級學(xué)科的人才培養(yǎng)方案開發(fā)的，不僅各平臺存在重復(fù)開發(fā)的情況， 而且對于一些受眾數(shù)量較小的冷門專業(yè)，存在開發(fā)不足甚至空白的情況，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對人才的多樣化需求；從教學(xué)模式、教學(xué)資源與5G、VR 等新技術(shù)的融合深度來看，發(fā)展空間還非常大，尤其是一些對現(xiàn)場環(huán)境及操作控制要求較高的課程，如駕駛技術(shù)、外科手術(shù)等。所以，要使高等繼續(xù)教育真正滿足“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的需要，就應(yīng)該走“受眾全民化”“知識全面化”“設(shè)計精細(xì)化”“場景仿真化”道路， 這就要求高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)該更靈活、更科學(xué)，以滿足全民繼續(xù)教育需求。這里就互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式的建設(shè)提出以下幾點認(rèn)識：

（1）全國一盤棋，搭建統(tǒng)一數(shù)字平臺，做好統(tǒng)籌規(guī)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的質(zhì)量和受眾面決定著“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的成效，是我國社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的保障，其混合教學(xué)模式的科學(xué)與否正是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”能否取得成效的關(guān)鍵。所以，互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式的設(shè)計實施并非是一個或幾個學(xué)校的事情，而應(yīng)由國家高等教育管理部門牽頭， 所有高等教育機(jī)構(gòu)密切配合， 共同研究、設(shè)計、實施的。 這就需要創(chuàng)建面向全國高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和管理部門及廣大受教者的統(tǒng)一數(shù)字化交流平臺，以便了解不同繼續(xù)教育受眾群的需求，細(xì)分繼續(xù)教育受眾，并統(tǒng)籌全國師資與軟硬件教學(xué)資源，為不同繼續(xù)教育受眾提供細(xì)粒度的定制化的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中應(yīng)對混合教學(xué)模式的應(yīng)用做具體的設(shè)計。

（2）突破國家一二級學(xué)科限制，設(shè)計動態(tài)的定制化繼續(xù)教育培養(yǎng)方案。 我國高等教育的培養(yǎng)方案均是依照國家一二級學(xué)科設(shè)置的，可變度有限。但對于高等繼續(xù)教育來說， 其受眾往往需要的是針對某一崗位或某項技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)， 其培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)該是面向相應(yīng)受眾群的某崗位或某項技術(shù)培訓(xùn)方案。 這就需要利用統(tǒng)一的數(shù)字化交流平臺收集掌握繼續(xù)教育不同受眾群的需求，從而針對性地設(shè)計相應(yīng)培養(yǎng)方案，并通過大型數(shù)字平臺對相應(yīng)用戶群發(fā)布。 而不同培養(yǎng)方案也可根據(jù)其涉及的內(nèi)容和技術(shù)通過大型數(shù)字平臺調(diào)集各地專家動態(tài)地組成專家組來進(jìn)行設(shè)計實施。 而且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)推陳出新，不斷調(diào)整原有或制定新的培養(yǎng)方案，使之能動態(tài)適應(yīng)人才市場的需求。

（3）深化高等繼續(xù)教育與5G、VR、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融合，建設(shè)“設(shè)計精細(xì)化”“場景仿真化”的教學(xué)方案和教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)的混合教學(xué)模式。要實現(xiàn)“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”， 實現(xiàn)高質(zhì)量研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型，這就要求培養(yǎng)方案及教學(xué)資源要“設(shè)計精細(xì)化”， 尤其是有些培訓(xùn)內(nèi)容對場景化或操作控制精細(xì)度要求很高，而且受時空的限制建設(shè)教學(xué)場景難度較大，這種情況下最好的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現(xiàn)實場景的教學(xué)， 但目前5G 普及程度有限，不能支持大量的在線VR 教學(xué)，在一定程度上限制了新技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合。然而，5G、物聯(lián)網(wǎng)是“新基建”的主要建設(shè)項目，隨著5G 和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅速推廣，未來可將大量場景化或操作控制精細(xì)度要求很高而場景建設(shè)難度大的培訓(xùn)內(nèi)容以VR 模式實現(xiàn)，或通過物聯(lián)網(wǎng)方便地組建物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)配置的所需要的環(huán)境，使這類內(nèi)容的繼續(xù)教育突破時間空間等條件的限制。 所以，高等繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式應(yīng)通過數(shù)字化平臺組織專業(yè)化設(shè)計團(tuán)隊根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要來設(shè)計，真正實現(xiàn)DIY 式的所用即所求的混合教學(xué)模式。

（4）做好高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的精細(xì)化設(shè)計，推進(jìn)高等繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容和受眾不同，所適合的混合教學(xué)模式也不同，比如對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的受眾可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，先向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)案、微課等資料，讓他們先自行通過教師推送的資料和網(wǎng)絡(luò)視頻等資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和探究，而教師可以通過在線課堂或視頻會議等方式引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)知識模塊做更深入的討論和探究，對場景化要求高的內(nèi)容還可以給學(xué)生提供VR 環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗和感悟；也可以用對分課堂（PAD，講授－作業(yè)-討論）的教學(xué)模式，混合使用直播、視頻會議、微課、討論等方法細(xì)分課堂教學(xué)時間，科學(xué)組織運(yùn)用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師的提綱挈領(lǐng)式的講授與啟發(fā)下開展自主學(xué)習(xí)與探究。 對學(xué)習(xí)能力差的受眾，則需要教師講授更多一些，而且教師應(yīng)設(shè)置一系列問題，在講授過程中不斷拋出問題，考查學(xué)生的接受效果也可以促使其集中注意力。高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式還應(yīng)該設(shè)置注重過程、注重能力的多元評價體系，打破唯分?jǐn)?shù)的考核機(jī)制。

（5）用組織行為學(xué)理論指導(dǎo)高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的設(shè)計與實施，加強(qiáng)協(xié)作與凝聚力?！皣依^續(xù)教育戰(zhàn)略” 是一項面向全民的偉大而艱巨的任務(wù)，需要眾多的高等教育機(jī)構(gòu)和受眾群的參與，也需要教育管理部門的參與，這就需要多方密切配合，形成合力。所以需要以組織行為學(xué)理論為指導(dǎo)， 制定戰(zhàn)略目標(biāo)、構(gòu)建系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織文化建設(shè)，使高等繼續(xù)教育相關(guān)組織和相關(guān)人士都能按照統(tǒng)一的目標(biāo)保持同向。

3 結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時代高等繼續(xù)教育是“國家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”成敗的關(guān)鍵，關(guān)乎全民素質(zhì)，關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎國家命運(yùn)的大事，其混合教學(xué)模式的設(shè)計要以“受眾全民化”“知識全面化”“設(shè)計精細(xì)化”“場景仿真化”為指導(dǎo)思想，搭建統(tǒng)一的數(shù)字化平臺，以便動態(tài)地了解教育需求， 動態(tài)地組織教育師資、 定制培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)方案使用的教學(xué)方法、師資、資源以及時間分配等進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，并使VR、物聯(lián)網(wǎng)、云等新技術(shù)更多地融入互聯(lián)網(wǎng)時代的高等繼續(xù)教育中， 以促使高等繼續(xù)教育真正走上高質(zhì)量發(fā)展的快車。