吳寶席

[摘 要] 現(xiàn)階段，伴隨著新老教師的更新迭代，老教師逐漸離開自己的崗位，新教師開始充實到教育隊伍中，而為了使教育質(zhì)量能夠得到保證，學(xué)校方面就需要積極采取措施推動青年教師的專業(yè)成長，文章針對如何在課堂“突圍”中推動青年教師的專業(yè)成長進(jìn)行了具體的探討。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;專業(yè)化成長;課堂;“突圍”

近些年來，許多學(xué)校尤其是新建學(xué)校都新入編了不少青年教師，加上原來的青年教師，青年教師在教師總量中占比普遍較大。他們既是學(xué)校的新生力量，也是教師群體的后續(xù)力量、中堅力量，他們的專業(yè)化成長情況是決定一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，同時決定著一所學(xué)校未來的聲譽和發(fā)展。青年教師雖然具有精力充沛、富有活力的特點，但由于工作年限較短，理論知識儲備相對不足，缺乏教育思想和實踐經(jīng)驗，工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面的變異性大，定勢趨向尚未最后形成，導(dǎo)致專業(yè)化發(fā)展受限。因此，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平、引領(lǐng)他們走專業(yè)化成長之路是學(xué)校教育發(fā)展的重中之重。青年教師專業(yè)化成長的主渠道在哪里？筆者認(rèn)為，依然是課堂，應(yīng)從課堂“突圍”，把自己的課上出特色來，上出精彩來，上出風(fēng)格來，上出味道來，開拓出屬于自己的一片天地。因為課堂是教師成長的主陣地，是教師專業(yè)化成長之根基，會上課、上好課是對教師的基本要求，也是教師專業(yè)化成長的“明信片”“強基石”。

一、經(jīng)營“特色”課堂

在教育領(lǐng)域，有一種值得人們警惕的現(xiàn)象，那就是機械模仿、熱衷跟風(fēng)、追趕時髦。由于青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，還沒能形成自己的成熟的教學(xué)套路，具有很強的可塑性，因此更容易受到模式的羈絆。如若青年教師對他校、他人的教學(xué)模式盲目模仿，照搬照抄，長此下去，很容易落入俗套，失去自己的教學(xué)特長和個性，走上“人云亦云”的平庸之路，失去創(chuàng)新、活力、效力和生命力。青年教師，尤其是新上崗的教師，是學(xué)校的生力軍，都有著自己的特長、特色、風(fēng)格和闖勁，都有創(chuàng)新能力，但是在創(chuàng)新中也要能夠切合實際。而不能受限于種種“模式”，使課堂教學(xué)失去“自我”。

教育是一門藝術(shù)，不能仿秀;教學(xué)是一門科學(xué)，不能走秀;課堂是知識的殿堂，不能作秀。青年教師要走向?qū)I(yè)成熟，走向?qū)I(yè)成長，就要善于學(xué)習(xí)、感受，善于借鑒專家、名師的精彩教育教學(xué)，體驗先進(jìn)教學(xué)模式的脈搏律動，但絕不能把他人的教學(xué)模式生吞活剝地搬到自己的課堂上來，絕不能采取復(fù)制、粘貼的“拿來主義”，而要結(jié)合自己的特長、風(fēng)格，凝練成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，彰顯出個人獨特的教學(xué)風(fēng)采，變“他律”為“己律”，做到“他為我用”。否則，是沒有機會使自己的課堂高效和精彩起來的，也是不會成為名師的。因此，作為一名青年教師，在專業(yè)化成長的道路上應(yīng)從實際出發(fā)，要做一名有特色的教師，保持自己的教學(xué)風(fēng)格，經(jīng)營好自己的課堂。

首先，要確定特色發(fā)展方向。俗話說：“一招鮮、吃遍天”。教學(xué)風(fēng)格的形成，標(biāo)志著教師自我意識的覺醒、自我價值的準(zhǔn)確定位及充分體現(xiàn)。特色教師最大的特點是具有強烈的個性特色，而這種個性特色與教師本人的興趣、愛好、情感、意志、性格息息相關(guān)。青年教師們要先審視一下自己，自己的優(yōu)勢和特長是什么，什么樣的教學(xué)特色最適合自己。如果你語言詼諧，善于表達(dá)，最好向幽默風(fēng)趣的特色方向努力;如果你個性溫雅，思維敏捷而深刻，應(yīng)該盡量往沉穩(wěn)質(zhì)樸型的特色方向發(fā)展;如果你講課情緒飽滿，充滿激情，善于言情，就要向情感型教學(xué)風(fēng)格邁進(jìn)……使自己或沉穩(wěn)、或風(fēng)趣、或嚴(yán)謹(jǐn)、或奔放……這樣，才可以收到相得益彰的課堂教學(xué)效果。

其次，要凝練教學(xué)風(fēng)格。青年教師確定好特色發(fā)展方向后，就要立足課堂，精心雕琢，在平時的教學(xué)實踐中凝練自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)特色。教學(xué)風(fēng)格是教師能力和性格的多樣性反映，是教師教學(xué)個性的核心，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教學(xué)活動的結(jié)晶，具有獨特性和穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格是在實踐中形成的，也是在實踐中完善和定格的。一位教師教學(xué)風(fēng)格的形成，需要經(jīng)歷一個探索追求的過程，教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展是教師個性不斷自我優(yōu)化的過程，需要千錘百煉、不斷打磨，需要成千上萬節(jié)隨堂課的積淀、錘煉。只有在平時的課堂教學(xué)中勇于嘗試，大膽實踐，不斷反思和總結(jié)，逐漸凝練成個人“鮮明、靈動、典雅、自然”的教學(xué)風(fēng)格，才能彰顯個人獨特的教學(xué)風(fēng)采。

再次，要堅持自己的教學(xué)風(fēng)格。適合自己的才是最好的。教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就要不斷堅持和完善，施展自己的教學(xué)特長，使教學(xué)更加順暢、自然、得體，從而被學(xué)生所接受，進(jìn)而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不要刻意地去效仿他人而丟掉自己所特有的東西，摒棄一切形式主義的花拳繡腿，讓課堂教學(xué)回歸“真實”、回歸“率真”，讓它真實地、自然地展示在學(xué)生面前，使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力，從而贏得同行和學(xué)生的喝彩。

二、打造“激情”課堂

有激情才有活力，有激情才有創(chuàng)新，有激情才能給人以積極的情緒激勵和情緒感染，缺乏激情的教育是枯燥的、低效的，缺乏激情的教學(xué)是蒼白的、無力的，缺乏激情的課堂是暗淡的、無味的。而充滿了激情的課堂才是震撼人心的、生動有趣的。傳播文明、發(fā)展心智、塑造靈魂、豐富情感乃教師的天職，承擔(dān)好這一天職，需要教師始終如一地激情澎湃、活力四射。

青年教師是教師隊伍中最具活力和生命力的群體，年輕氣盛是其最大的特點，他們喜歡以灑脫而又豁達(dá)的態(tài)度去打造自己的激情課堂，用自己的激情去喚醒、感染學(xué)生，使課堂成為情感的發(fā)射場。但一些青年教師由于受社會功利主義、物欲泛濫和應(yīng)試教育的影響，消沉意志也隨機而生，專業(yè)化發(fā)展的自我驅(qū)動力不復(fù)存在，教育激情逐漸消失，課堂變得平淡無奇，進(jìn)而逐漸為學(xué)生所疏遠(yuǎn)，為社會所淘汰。

學(xué)生喜歡年輕教師，喜歡有激情的老師。試想，如果一位老師在課堂上牢騷滿腹、抱怨聲不斷、慢條斯理，課堂語言平淡無奇，那么，哪個學(xué)生會喜歡？一些青年教師的課堂教學(xué)之所以不受學(xué)生歡迎，在很大程度上就是因為缺乏教育激情。富有激情的課堂才是高效而有生機的課堂，富有激情的教學(xué)才是富有生命活力的教學(xué)，富有愛心和激情的老師最能讓學(xué)生印象深刻。教師有了職業(yè)激情和追求，才會全身心地投入到工作中去，才會積極主動地研究教育、思考教育、實踐教育，從而演奏出教育教學(xué)的精彩華章。

青年教師要扎根于課堂，以高度的責(zé)任心、事業(yè)心、使命感對待自己的每一堂課，從課堂突圍，深化教學(xué)改革，重構(gòu)活力課堂模式，重視對學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，激揚學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和活力，使課堂有情有趣、有滋有味、激情似火。在課堂上，教師的教學(xué)要盡可能地做到聲情并茂、生動活潑，營造出一種“情感場”，使自己的課堂成為培植學(xué)生激情的土壤，以教師的豐富激情潤澤學(xué)生情感種子的萌芽生長，豐富學(xué)生的情感態(tài)度。青年教師要始終保持良好的精神狀態(tài)，在授課的過程中充滿激情，融合本人個性、人品、氣質(zhì)和經(jīng)驗的真情，勇于言情，善于煽情，有效調(diào)動學(xué)生的情緒，調(diào)控課堂的氣氛，從而吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中感染學(xué)生。

三、營造“關(guān)系”課堂

年輕就是資本，年輕也是財富。青年教師陽光、時尚、靚麗，和學(xué)生的代溝小，在溝通上更具優(yōu)勢，容易為學(xué)生所接受。一般來說，現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡年輕教師，視年輕教師為朋友，愿意與年輕教師交流。青年教師要充分利用自己的這一優(yōu)勢，與學(xué)生處好關(guān)系，贏得學(xué)生的愛戴、信任，收獲“親其師，信其道”的教學(xué)效果。青年教師有熱情，學(xué)生也會把老師視作自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)中的情意動力就比較充足，進(jìn)而會使課堂生成更豐富多彩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實踐證明，和學(xué)生關(guān)系融洽的老師會受到學(xué)生的尊崇、喜愛，其所教學(xué)科也會為學(xué)生所熱愛，教學(xué)成績也不會差。青年教師一定要堅守“兒童立場”，做學(xué)生的大姐姐、大哥哥，與學(xué)生一起思、一起學(xué)、一起玩、一同哭、一同樂，參與他們的談?wù)?，融入他們的活動，分享他們的喜怒哀樂，體察他們的學(xué)習(xí)情緒，善于蹲下身來和他們零距離接觸，了解他們的所思、所感、所為，幫助他們解決困惑，矯正偏差。師生關(guān)系反映著教師的教育觀、學(xué)生觀、評價觀，影響著教育教學(xué)效果。處理好師生關(guān)系既是一個青年教師真正成熟與睿智的標(biāo)志，也是學(xué)生真正接納與理解老師的表現(xiàn)。只有學(xué)生喜歡上了老師，在課堂上感受到了親切、和諧，才會學(xué)得高興、學(xué)得投入，其個性才會得到充分的展現(xiàn)與張揚，或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流，教師也才會教得愉快，教學(xué)效果才有保證，才能更好地達(dá)成掌握知識、提高能力、發(fā)展個性的教學(xué)目標(biāo)。

青年老師本身就讓學(xué)生覺得親近，特別是年輕女教師更讓學(xué)生覺得親切。年輕，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，容易使學(xué)生感到與教師的親近，更容易調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。當(dāng)前師生人際關(guān)系中普遍存在著教師中心主義和管理主義的傾向，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性、積極性，壓抑了學(xué)生的個性和自信，使學(xué)生從心理上感到膽怯，參與課堂教學(xué)的主動性受到限制。而在教育由專制走向民主的今天，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。

教師的純真可以滋潤師生關(guān)系;可以讓學(xué)習(xí)變得輕松;可以讓師愛自然純樸;可以讓課堂充滿靈性;可以讓師生情誼升溫，將祝福傳遞久遠(yuǎn)。要使課堂變?yōu)樯喂?jié)的沃土、學(xué)習(xí)生活的樂園，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完善心智，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。青年教師與學(xué)生之間的心理距離是最近的，是最容易相通的。青年教師要始終保持一顆童心，這對教育至關(guān)重要，對形成融洽的師生關(guān)系尤其關(guān)鍵。保持一顆童心，把自己當(dāng)成一個兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對學(xué)生生發(fā)真誠情感的心理基礎(chǔ)，能夠使師生關(guān)系“美麗動人”“魅力無窮”。

四、構(gòu)建“反思”課堂

著名教育學(xué)家肖川教授認(rèn)為：“教育的探索：從自我反思開始。”青年教師尤其是新上崗的教師教學(xué)經(jīng)驗相對不足，在課堂教學(xué)中難免有不足或失誤，教師要不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思、評價和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和分析其中的問題，提出改進(jìn)方案，完善教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)更科學(xué)、更合理、更有效。

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中對課堂行為表現(xiàn)的定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身的教學(xué)效能和素養(yǎng)。反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機制和途徑，只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思和修正自己的教學(xué)行為，才能使自己更有實力，更有底蘊，使課堂教學(xué)更加精彩。自我反思是青年教師專業(yè)化成長的“催化劑”“助推器”，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，青年教師的自我反思要常態(tài)化、系統(tǒng)化、自覺化，經(jīng)常性地以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行揣摩，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行分析探究，對教學(xué)亮點進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)中的敗筆之處進(jìn)行反思，尋求解決問題的對策，形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師的自我反思主要以教后感為主，將每次的教育實踐與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容相對照，找出自己的缺點，重新規(guī)劃并予以補救，做“反思型”教師。

教師職業(yè)化要求教師必須思考教育、研究教育，探索教育的發(fā)展規(guī)律，掌握教育教學(xué)的新理念，積極主動地從事課題研究，做愛思考、會思考的教師，做“思想型”的教師。教學(xué)反思是教育科研的重要組成部分，是青年教師進(jìn)行教育科研的基本形式?？偨Y(jié)和反思是教師教學(xué)研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是教師在教學(xué)研究中最具有說服力的成果，是教師撰寫論文的最好素材，一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思就是一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。青年教師完全可以立足于平時的教育教學(xué)體會對其進(jìn)行梳理，多一些理性思考，批判性地審視自己的教育教學(xué)行為，在理論聯(lián)系實際的過程中闡述自己在某一教育教學(xué)行為中的得失，并以書面的形式呈現(xiàn)出來，形成科研論文。

作為青年教師，要從平時的教育教學(xué)著手，從自己的主陣地——課堂著力，從自己的學(xué)生著眼，做教育教學(xué)的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，落實課題研究。青年教師要勤觀察、多思考、善總結(jié)、不斷對自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、追尋和感悟，對成果和不足作出評估，逐步形成自己的科研成果。所以，青年教師要有問題意識，既要“埋頭拉車”，又要“抬頭看路”，勤于反思，善于反思，及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，記下自己的教育教學(xué)靈感，在反思中不斷完善自己、提升自己，使自己向高端發(fā)展。

（責(zé)任編輯：朱福昌）