【摘要】寫作是語文教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作扮演著重要的角色，一方面，寫作可以激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)于小學(xué)生來說，他們想象力處于最豐富的時(shí)期，思維沒有受到束縛和限制，通過寫作，可以放飛他們的思想，激發(fā)他們的想象力;另一方面，寫作可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文寫作，不僅僅是教學(xué)中不可缺少的一部分，更多時(shí)候像是一面鏡子，可以折射出學(xué)生語文思想的深度，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的見解，而寫作恰是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說正好是體現(xiàn)了他們的不同思想，進(jìn)而可以反映出他們的性格特征、人生價(jià)值觀等。因此，提高小學(xué)生語文寫作水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長十分重要。下文我就圍繞如何提高小學(xué)生語文寫作水平展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文;寫作;水平;策略

在現(xiàn)在的教學(xué)中教師更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，要求學(xué)生可以流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以靜下心來去閱讀文章，可以寫出自己的觀點(diǎn)和看法。但是在實(shí)際教學(xué)中，雖然每個(gè)方面都涵蓋了，但是每個(gè)方面又都不是特別細(xì)致，今天我就針對(duì)語文教學(xué)中的寫作來分析。

一、實(shí)事求是，抒發(fā)自己的真情實(shí)感

寫作就是表達(dá)自己的真情實(shí)感，可以是對(duì)周圍生活的描述，可以是對(duì)發(fā)生的一些事情的感悟，可以是自己看到的一些風(fēng)景，可以是自己印象中的人……總之，寫作就是用語言文字寫出自己的態(tài)度和想法。但是在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生寫出的文章缺乏自己真實(shí)的感情，主要原因是：一是學(xué)生的表達(dá)能力存在問題;二是學(xué)生不夠自信，對(duì)于自己的看法總覺得不夠好;三是對(duì)周圍的事情觀察不夠細(xì)致。以上這些原因?qū)е聦W(xué)生的作文缺少靈魂，看似篇幅不少，但是從文章中卻很難找到代表自己立場、觀點(diǎn)的語句。對(duì)于以上問題，可以嘗試從生活入手，在實(shí)際生活中，教師實(shí)際去指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己看法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致地觀察。

例如，教師布置了一篇寫作任務(wù)，要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，寫出自己印象最深刻的事情。好多學(xué)生看到這個(gè)題目感覺自己印象深刻的事情很多，但是到底是發(fā)生了什么事讓自己印象如此深刻，學(xué)生又無法去清楚表達(dá)出來。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院看望老人，在和敬老院爺爺奶奶的相處中，都是給予學(xué)生寫作的很多素材。雖然是同一件事，但是不同的學(xué)生有不同的想法，抓住的細(xì)節(jié)又都不同，教師以生活為背景，讓學(xué)生切實(shí)觀察，親身體會(huì)，這對(duì)于他們表達(dá)自己的真情實(shí)感促進(jìn)作用很大。

二、加強(qiáng)閱讀，注重積累

不積小流，無以成江海，不積跬步，無以至千里。在小學(xué)語文寫作中，要注重積累。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，最開始寫作時(shí)，可以先從模仿開始，參照別人是怎么寫作的，慢慢地學(xué)習(xí)，將別人的寫作技巧逐漸地積累下來，然后加以加工，變成自己的寫作風(fēng)格。注重積累，主要包括兩個(gè)方面。一方面是注重詞匯的積累，在閱讀過程中，對(duì)于表達(dá)優(yōu)美的詞句都可以積累記錄下來，運(yùn)用在自己的寫作中。另一方面的積累是對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及寫作思路的積累。在閱讀過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章雖然詞藻不是很華麗，但是仍然可以抓住人的眼球，給人眼前一亮的感覺，究其原因，主要是他們文章的構(gòu)思特別驚艷，抓住讀者的胃口，使讀者有繼續(xù)深入閱讀下去的欲望。

例如，學(xué)生在讀一篇《我印象最深刻的一個(gè)人》，在文章的開始，作者并沒有說這個(gè)人為什么留給自己很深的印象，反而采用欲揚(yáng)先抑的手段，留給讀者思考的空間，這樣一個(gè)平凡，甚至有點(diǎn)負(fù)面影響的人，到底是如何留給作者很深的印象。帶著這個(gè)疑問，讀者會(huì)繼續(xù)閱讀，迫切想要解決自己心中的困惑。因此，這篇文章的目的就達(dá)到了，首先從讀者方面來說，讓大家有深入了解的欲望和動(dòng)力，所以在語文寫作教學(xué)中，教師可以考慮從這點(diǎn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理地引用

學(xué)生在積累了大量的詞匯后，可以運(yùn)用到自己的寫作中才算學(xué)以致用。但是實(shí)際情況卻是學(xué)生積累了大量的詞匯卻不知道用在哪里。針對(duì)這種情況，建議教師可以從以下幾個(gè)方面思考：一是對(duì)于積累的詞匯，讓學(xué)生弄清楚是什么含義，其他人是如何運(yùn)用的，運(yùn)用在什么場景;二是針對(duì)詞匯的運(yùn)用，教師專門騰出一節(jié)課來有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加清楚地明白如何達(dá)到高效和巧妙運(yùn)用;三是方法的傳授，像學(xué)生在幾個(gè)詞匯之間猶豫不決，不知道用哪個(gè)詞匯好的時(shí)候，可以將它們每個(gè)都代入句子進(jìn)行閱讀，看讀起來哪個(gè)效果更好，通過比較來選擇。

例如，在《我的老師》一文中，學(xué)生有兩個(gè)備選詞匯，一個(gè)是詩詞，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，另一個(gè)是舍己為人。這兩個(gè)都是贊美老師無私奉獻(xiàn)的詞匯，但是到底選擇哪一個(gè)呢？學(xué)生可以先從詞匯本身來分析，第一個(gè)采用比喻的方式來稱贊老師，第二個(gè)直接點(diǎn)出老師舍棄小我成就學(xué)生，但是第一個(gè)比第二個(gè)多用了一種比喻的寫作手法，所以總體來看，第一個(gè)更好一點(diǎn)兒?；蛘邔W(xué)生可以將兩個(gè)都代入讀一遍，會(huì)有不一樣的體會(huì)，有助于自己選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯。

四、鼓勵(lì)原創(chuàng)，多給學(xué)生自己表達(dá)的空間

語文作文是生活的語言表達(dá)，它來源于生活中的積累和情感的抒發(fā)，每個(gè)人對(duì)生活的感悟不同，所要表達(dá)的語言情感也就各不相同，因此，在語文的作文的寫作中老師要多鼓勵(lì)小學(xué)生從生活中取材，通過自己所學(xué)到的語言將其表達(dá)出來，這樣才能提高他們的寫作水平，同時(shí)也能使作文中包含個(gè)人的情感，進(jìn)而打動(dòng)閱讀的人。這就說明了作文寫作的原創(chuàng)重要性，老師在語文寫作的教學(xué)中要避免自己的學(xué)生生搬硬套地進(jìn)行作文寫作，要多鼓勵(lì)他們自己組織文字來表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要注重作文框架結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，增加作文的閱讀性。此外，教師也要避免將自己的思想灌輸給學(xué)生，世界上沒有兩片相同的樹葉，不可能教師和學(xué)生的想法是一致的，教師要留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生可以自由翱翔在寫作的天空中。

例如，在進(jìn)行“我眼中的春天”寫作教學(xué)時(shí)，教師不要過多地干涉學(xué)生的思維，可以提醒學(xué)生，從景色、周圍人們的變化、自己的主觀感受進(jìn)行寫作，但是不要給出太詳細(xì)的指導(dǎo)，像萬物復(fù)蘇、春回大地，冰雪融化……雖然這些都是春天的景象，但是對(duì)于學(xué)生來說，他們不一定想要寫這些，學(xué)生可能會(huì)想說我眼中的春天是人們穿的衣服變薄了，不再忍受冬天的寒冷了。所以教師要給學(xué)生寫作插上一雙想象的翅膀，而不是替他們決定文章的中心思想。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，耐心詳細(xì)地引導(dǎo)分析

在語文寫作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫作來說是一筆寶貴的財(cái)富。但是在目前寫作評(píng)價(jià)中，教師只是短短幾句評(píng)語并不能反映出學(xué)生文章的問題，學(xué)生從中也得不到什么有用的信息。所以我建議教師可以完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的問題。同時(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，有的學(xué)生需要的是如何指導(dǎo)他們理清寫作思路，有些學(xué)生則是想請教老師如何設(shè)置文章結(jié)構(gòu)。

例如，在上文中提到的“我眼中的春天”，有些學(xué)生在寫作時(shí)，看似寫得很多，將春天的變化、景色都寫進(jìn)去了，但是再仔細(xì)閱讀卻發(fā)現(xiàn)都是泛泛而談，沒有進(jìn)行詳細(xì)的描述，因此文章感覺很空洞。但是對(duì)于另一個(gè)學(xué)生來說，他可能更想得到教師指導(dǎo)自己如何去設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，是總分總，還是總分。綜上所述，在寫作過程中教師完善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)學(xué)生認(rèn)真且負(fù)責(zé)，給予他們詳細(xì)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生快速提高寫作水平。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文寫作中，教師要耐心指導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的作文做出細(xì)致的評(píng)價(jià);對(duì)于學(xué)生來說，要表達(dá)自己的真情實(shí)感，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注重積累，仔細(xì)研讀別人是如何寫作的，提高自己的寫作水平。此外，對(duì)于詞匯的運(yùn)用需要反復(fù)琢磨，可以考慮采用比較方式去發(fā)現(xiàn)選擇最佳詞匯?？傊?，語文寫作之路需要汗水澆灌，需要學(xué)生的努力和教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)共同來澆灌寫作之花。最后希望以上建議可以給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，希望小學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

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作者簡介：王賢琛，1970年生，甘肅舟曲人，大專，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。