杜玉

我園作為一所市級示范園，一直將家園互動作為我們的辦園特色和研究課題，旨在提高家長對幼兒園教育的認(rèn)識，加深家長對幼兒園教育工作的了解，明白家園合作的重要性。探索一條家園互動的有效的道路，我們認(rèn)為針對在園幼兒家長，利用教師的專業(yè)優(yōu)勢，建立積極的家園互動，實現(xiàn)行動中的教育，是提升家長的教育觀念和教育能力的一種行之有效的方法。

一、家園合作的重要的意義

所謂“家園互動”是指建立在幼兒園日常教育教學(xué)基礎(chǔ)上，以家長參與為基本要求和特點(diǎn)，滲透教師的專業(yè)影響的互動模式，目的是在建設(shè)積極的家園關(guān)系的行動中提升家長的教育觀念和能力，優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)造教育合力，促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展。

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的效果?！薄队變簣@工作規(guī)程》中指出："幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。

我園處于榮獲首屆“中國人居環(huán)境范例獎”，人文建設(shè)一流的大型生活社區(qū)——百步亭花園，利用這一有利的條件，能將我們的家園社區(qū)課程與我們的日常教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，并能提供各種有效資源。

二、依托社區(qū)資源，引領(lǐng)家長融入主題探究課程

陳鶴琴先生曾提出“大自然，大社會都是活教材”。遵循這一理念，我園構(gòu)建的園本課程以一種來源于幼兒生活，還教育于生活的教學(xué)體系，尤其強(qiáng)調(diào)讓幼兒主動與周圍環(huán)境中的人、事、物互動，從中獲得生活體驗并在教師的支持下凝練、升華，以完成重新建構(gòu)內(nèi)在能力、情感、知識的過程，同時再次運(yùn)用到生活實踐之中，獲得新一輪的驗證與學(xué)習(xí)。因此，幼兒自身的生活經(jīng)驗、情感體驗在課程中是完成教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。許多教師在實施課程時發(fā)現(xiàn)，僅靠教師的力量是很難幫助幼兒積累的，而家長、家庭、社區(qū)是幼兒每日生活的重要元素，能為教育提供大量的資源。

三、組建家長助教隊伍，充分挖掘家長教育資源

1.從幼兒需要出發(fā)，借用家長專業(yè)知識

進(jìn)入大班，孩子們常常對“我怎么會鉆到媽媽肚子里？我到底從哪里來的？”等問題表示好奇和關(guān)注。一天一個男孩很神秘的對老師說：“老師，我媽媽說她生下我的時候可疼了，可就算是再疼她也要生下我，既然生我那么疼就不要生我呀，或者要爸爸生呀，男人會勇敢一點(diǎn)的”。另一個女孩子說“男人怎么會生孩子呢，我媽媽說只有女人才會生孩子”對于孩子的好奇心，很多家長不知怎么回答，要么是避而不談，要么用些善意的謊言來應(yīng)對孩子，幼兒園傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中也很少涉及此類問題。

整個活動中，教師始終站在引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色上，給幼兒充分自由、自主的學(xué)習(xí)空間，尊重孩子的意愿，靈活的把握活動中突現(xiàn)的教育契機(jī)，將孩子的興趣與思維緊密的揉合在了一起。并適時的將家長的資源自然、輕松的利用在活動之中，更將本次活動推向了高潮。

2.利用家長有效資源，培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)知

陳鶴琴先生說過：“家庭是社會的細(xì)胞，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，他們在幼兒的成長中無時無刻的發(fā)揮著教育功能，再者親子之間有著不可替代的血緣，情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點(diǎn)，都超過幼兒園?！奔彝ソ逃呛⒆咏】党砷L的基礎(chǔ)。因此幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，需要家庭，幼兒園和社會共同完成，是立體教育。在陳鶴琴先生思想的指導(dǎo)下，我園的家長工作一直都在有條不紊，循序漸進(jìn)中進(jìn)行，我們的家長在全面了解幼兒園工作的同時，對自身教育者角色的意識也越發(fā)強(qiáng)烈，他們已不再是單純、被動的配合幼兒園教育，而是主動學(xué)習(xí)參與幼兒園的研討之中，共同建構(gòu)起教育的合作伙伴關(guān)系。

3.剖析家長教育智慧，建立平等教育身份

我們開展了親子家園交流會，將家長推到我們教育的最前沿。我們以板凳游戲為主題，請四位家長從四個不同的層面去自己設(shè)計活動方案，在家長設(shè)計方案時，教師會根據(jù)不同家長的層次和個性選擇不同程度的課程磨合，有的活動方案是教師完全放手，由家長獨(dú)立完成。最后由家長根據(jù)自己設(shè)計的活動方案，分別帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行小組教學(xué)?；顒舆^后，家長、教師分別談自己的感受和想法，就是在這樣坦誠的交流中，我們的思想能夠相互交融，提升，幼兒園和家庭的教育觀念能夠達(dá)成共識，教師和家長也更加了解，心貼的更近了。而本次活動看似是一次家園互動的親子活動，但實質(zhì)上它是一次別開生面的以家長工作為主題的教科研活動，在活動中幼兒園放下我們在幼兒教育上權(quán)威的身架，將家長引進(jìn)課堂，以一種平等友好的關(guān)系進(jìn)行探討，挖掘家庭潛在能力。而我們不只是活動的主導(dǎo)者，更是一個觀察者、學(xué)習(xí)者，我們在觀察的同時也在學(xué)習(xí)，我們教師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，向家長學(xué)習(xí)他們獨(dú)特、本色的教育理念。

四、建構(gòu)良好的家園共育，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展

家長工作是幼教工作中不可忽視的一部分，是幼兒園發(fā)展的根源，我園一改過去的幼兒教育中以幼兒園為主，到以幼兒園為主，家庭為輔，直至現(xiàn)在我們和家庭是合作、共進(jìn)的雙主體關(guān)系，從開始請家長當(dāng)助教，到請家長參與探討到今天由家長親自執(zhí)教，相互學(xué)習(xí)，來讓三方受益，在互動中，家長和教師真正形成朋友式的共進(jìn)關(guān)系，幫助家長將其無意識的教育行為提升到有意識的科學(xué)育兒理論上。

綜上所述，通過對社區(qū)、家庭教育資源的有效整合，我們的家長就這樣一步步的走進(jìn)了我們的教育理念中，成為了我們教育孩子親密無間的伙伴，他們能更好的將無意識的教育行為提升到有意識的育兒理念，形成科學(xué)的育兒觀，掌握科學(xué)的育兒方法，從而達(dá)到家園互育。我們不斷拓展家園互動的模式，提高家園工作效率，實現(xiàn)構(gòu)建家園教育優(yōu)質(zhì)鏈，最終目的是為了我們的孩子能在最大程度上獲得發(fā)展，在我們這種潤物細(xì)無聲的教育中，即保持了孩子的好奇心，為往后學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，更是讓幼兒學(xué)會從愛我們身邊的人開始，到愛我們的社區(qū)、家鄉(xiāng)，以至到愛我們偉大的祖國。

湖北省武漢市江岸區(qū)珞珈百步亭幼兒園?杜?玉