劉奇

“不讓孩子輸在起點(diǎn)”和“教育必須從娃娃開始”的概念使孩子從幼年起就受到學(xué)習(xí)壓力。相反他們對自己的學(xué)業(yè)不再感興趣，也會對自己的身心健康有影響。如果父母意識到他們的教育行為對子女的負(fù)面影響，他們對教育的態(tài)度就會發(fā)生變化，進(jìn)而改變教育行為。近年來，我國嬰幼兒教育行業(yè)的小學(xué)化趨勢一直存在。原因是大多數(shù)父母都有望子成龍心態(tài)。兒童早期教育被認(rèn)為可以讓兒童與數(shù)學(xué)，閱讀和寫作，外語等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，認(rèn)為這是幼兒進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)步的唯一方法。在這種情況下，許多幼兒園旨在順應(yīng)父母的思想，許多課程都是一年級學(xué)生學(xué)的。此外，家長繼續(xù)讓幼兒參加各種培訓(xùn)課程，直接推動(dòng)到小學(xué)教育。幼兒承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力，阻礙幼兒的健康成長。

一、幼兒小學(xué)化教育的危害

（一）對幼兒本身的危害

1.危害了幼兒的身體健康

在幼兒時(shí)期，兒童的身體正在加速發(fā)育。在這段時(shí)間里，孩子們不能長時(shí)間做同樣的事情。如果孩子上課時(shí)間太長，甚至長達(dá)40分鐘，首先，孩子的眼睛會變酸、疲倦，視力會下降，這將導(dǎo)致近視。其次，久坐會導(dǎo)致肌肉疲勞，影響兒童骨骼的生長發(fā)育。再次，長期從事精神活動(dòng)也會對兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，這些做法嚴(yán)重阻礙了兒童身體的正常發(fā)展和發(fā)育。

2.不利于幼兒個(gè)性和社會性的發(fā)展

大部分幼兒都比較活潑、開朗和自信，但在實(shí)際的幼兒日常活動(dòng)中，幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)中存在過多的紀(jì)律約束，幼兒多處于被動(dòng)狀態(tài)、缺乏主動(dòng)性，違背了幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。孩子一天的幼兒園生活看似井井有條，實(shí)則過于壓抑，一直處于“高控”的狀態(tài)。他們每做一件事情都是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行，在教學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒靜坐聽講，不許交頭接耳，未經(jīng)老師允許不準(zhǔn)亂動(dòng)、不許多言，這就扼殺了幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)能力以及交流與交際能力的培養(yǎng)。幼兒缺乏主動(dòng)性，長此以往，幼兒便不愛思考、總是唯唯諾諾，處于被動(dòng)的消極狀態(tài)。不利于幼兒能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成。

（二）影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展

1.背離了幼兒教育的基本規(guī)律

幼兒園教育的實(shí)施應(yīng)以幼兒教育的基本規(guī)律和原則為依據(jù)，把游戲作為主要的教育活動(dòng)形式，從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。而幼兒教育小學(xué)化傾向，片面強(qiáng)調(diào)知識的接受，采用班級集體講授的方式，忽略游戲教學(xué)等，嚴(yán)重背離了幼兒教育發(fā)展的基本規(guī)律，使幼兒教育偏離了正確的軌道。幼兒教育只有遵循教育的發(fā)展規(guī)律，注重采用游戲的教學(xué)方式，才能使幼兒獲得最優(yōu)化發(fā)展，才是真正在為幼兒將來的發(fā)展做準(zhǔn)備。幼兒園應(yīng)以幼兒的興趣和需求為導(dǎo)向，以自由、歡快的教育環(huán)境為依托，發(fā)揮幼兒的自主性，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)符合自然發(fā)展規(guī)律的知識和能力，最終獲得幼兒身心的和諧發(fā)展。

2.導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)

教育應(yīng)該分階段進(jìn)行。不同年齡的孩子有不同的發(fā)展特點(diǎn)。這些差異包括生理和心理發(fā)展的差異，以及認(rèn)知能力的發(fā)展。這些不同的教育內(nèi)容和方法適合他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，超過或落后于教育年齡只會產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒期是兒童發(fā)展能力的最佳時(shí)期，也是兒童最敏感的時(shí)期。這段時(shí)間應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，這樣他們才能享受游戲，并在游戲中發(fā)展自己的能力。更重要的是，通過這種方式，孩子們會對生活形成樂觀積極的態(tài)度。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查分析

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向的成因分析

1.社會教育發(fā)展的環(huán)境

（1）功利主義教育的影響

在很多人的心里，教育已經(jīng)成了考上好大學(xué)、進(jìn)而找到好工作的媒介。教育已然成為了功利的代名詞，這不得不引起我們的深思。幾個(gè)家長坐在一起討論最多的，是“你家孩子期中考試得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么單位工作？”沒有人會問，“你家孩子喜歡學(xué)習(xí)嗎，學(xué)習(xí)的快樂嗎，找的工作適合心意嗎？”對比上述問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教育作用已經(jīng)不僅僅是滿足孩子們的求知欲，更多的是它的社會作用。

（2）應(yīng)試教育的主導(dǎo)觀念

目前，一些幼兒園受利益驅(qū)動(dòng)，而不是受制約兒童身心發(fā)展的法律驅(qū)動(dòng)，而不是受兒童年齡特征驅(qū)動(dòng)。孩子們只能寫作和計(jì)算。孩子們沒有時(shí)間和機(jī)會，因此失去了他們的純真和幸福，扼殺了他們的天賦和創(chuàng)造力。一位接受采訪的老師說：我們幼兒園的目標(biāo)不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的概念來辦幼兒園。在辦幼兒園的過程中，孩子不是放在主要位置，而是根據(jù)家長的需要進(jìn)行調(diào)整，以滿足大多數(shù)家長的想法，最大限度地招生。因此，幼兒園在辦幼兒園時(shí)，應(yīng)樹立正確的辦幼兒園目標(biāo)，注重兒童身心健康發(fā)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量

2.教師整體素質(zhì)不高

3.政府對幼兒教育的投入較少

三、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的策略

（一）加強(qiáng)政府對幼兒教育的投入

學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的教育，政府至少應(yīng)做到經(jīng)費(fèi)逐年上漲，對貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)采取補(bǔ)償教育的政策，對處境不利幼兒實(shí)施各項(xiàng)優(yōu)惠政策，最大限度的保證幼兒獲得公平的教育起點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)互動(dòng)溝通

小學(xué)在幼小銜接中的“作為”較少。無論是在教育界還是在社會大眾眼里，都認(rèn)為幼小銜接主要是幼兒園的任務(wù)，小學(xué)只需要配合即可。其實(shí)不然，幼小銜接不僅僅只是幼兒園的工作內(nèi)容，也是小學(xué)工作內(nèi)容的一部分，雙方應(yīng)該齊心協(xié)力配合完成。

為了有效地將學(xué)前教育聯(lián)系起來，教育管理機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、教師、家長和社會行為者之間必須開展合作。形成教育合力，才能更好的解決問題，促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)幼師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化

學(xué)前教師的社會地位低下，主要是由于以下幾個(gè)因素：第一，國家政策規(guī)定，除學(xué)前教育外，小學(xué)和初中教育都是免費(fèi)的。第二，國家對教師的嚴(yán)格要求。只有幼兒教師沒有;其次就是幼兒教師自身素質(zhì)低，專業(yè)化程度低?？梢?，幼兒教師只有走專業(yè)化的發(fā)展道路才能提高自身的待遇和地位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

幼兒教師要注重自身的專業(yè)化成長，通過自身努力實(shí)現(xiàn)自我提升，所以幼兒園教師應(yīng)該將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)化于心，為自身的專業(yè)化發(fā)展制定一份切實(shí)可行的計(jì)劃，不斷提升自身的學(xué)歷學(xué)術(shù)水平，積極參加教師培訓(xùn)，努力成長為一位真正的專業(yè)化的幼兒教師。

北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園?劉?奇