【摘要】隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和方法的提高，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中逐漸創(chuàng)新教學(xué)方法，采用更有利于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法。今年來(lái)，隨著繪本的不斷發(fā)展和完善，我國(guó)小學(xué)教學(xué)也逐漸開始使用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。繪本指的是以繪畫為主，文字較少的書籍。由于小學(xué)生對(duì)文字不敏感，理解能力差，注意力難以集中等不利于英語(yǔ)教學(xué)有效開展的特點(diǎn)，引入繪本教學(xué)能夠利用圖畫充分吸引學(xué)生目光，運(yùn)用圖畫提高和加深學(xué)生的單詞記憶，促進(jìn)小學(xué)開展高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué);英語(yǔ)教育;方法探索

【作者簡(jiǎn)介】劉園園，南京市六合區(qū)新篁?qū)W校。

繪本以其獨(dú)特的圖畫為主文字為輔的創(chuàng)作方式，能夠幫助學(xué)生一邊閱讀畫出的故事一邊對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行理解和記憶，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的精神世界，也可以提高學(xué)生的理解記憶能力，逐漸成為針對(duì)小學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首選方式，是公認(rèn)的“最適合兒童的圖書”。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)繪本所描繪出的故事開展英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，并在學(xué)生閱讀完成后針對(duì)書中內(nèi)容制作相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生加深印象和提高英語(yǔ)成績(jī)，有利于高效英語(yǔ)課堂展開。

一、分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用的教材中，英語(yǔ)單詞、句式、對(duì)話等篇幅占據(jù)了絕大多數(shù)，而小學(xué)生對(duì)于文字不敏感且理解能力差，大量的單詞文字會(huì)使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)聊，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要教學(xué)方式是教師按照課本將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中心地位，限制了學(xué)生的能動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，難以對(duì)學(xué)生的精神世界形成有效的建設(shè)，僅依靠將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，難以達(dá)到有效的教學(xué)成效。如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式經(jīng)過(guò)改革提升后，小學(xué)課堂引入了繪本教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式，極大地發(fā)揮了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能夠自發(fā)地進(jìn)行聯(lián)想和思考，有利于針對(duì)英語(yǔ)單詞形成有效記憶。在學(xué)生完成繪本閱讀后，教師可以按照繪本中的內(nèi)容為學(xué)生出題，有利于幫助學(xué)生理解故事和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。

二、探究運(yùn)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生結(jié)合圖畫記憶英語(yǔ)單詞。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本作為教學(xué)題材的最主要原因就是繪本中有大量的圖片，相對(duì)于對(duì)繁瑣的字母組成的英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶，運(yùn)用繪本中的圖畫幫助學(xué)生記憶單詞顯得極為有效。學(xué)生對(duì)于圖片的理解和印象更深，因此繪本對(duì)于學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞有著極為重要的幫助，不同主題的繪本能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶身邊生活中各種情境的基礎(chǔ)英文單詞，有利于提高學(xué)生的詞匯量。學(xué)生可以在閱讀繪本時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想能力，將圖畫中的物體特點(diǎn)與單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相聯(lián)系，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力記憶單詞，同時(shí)還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的思維聯(lián)系能力。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《跟上兔子》四年級(jí)第一季Zoe Looking for Mum時(shí)，針對(duì)單詞“eye”的記憶時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)圖片中描述的場(chǎng)景，將兩個(gè)“e”看作兩只眼睛，“y”當(dāng)作鼻子，靈活運(yùn)用圖畫生動(dòng)形象的用象形方法記憶單詞，使學(xué)生記憶深刻。對(duì)于單詞“giraffe”的記憶，學(xué)生就可以利用圖畫中描繪的長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的這一特性，“ff”就可以看作長(zhǎng)頸鹿的脖子，幫助記憶這個(gè)單詞。

2.有利于學(xué)生投入英語(yǔ)的語(yǔ)境與情感。繪本教學(xué)這一方式起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)英語(yǔ)繪本教學(xué)受其影響，通常運(yùn)用西方繪本作為英語(yǔ)教學(xué)的教材，其中描繪的英語(yǔ)語(yǔ)境和情感是十分傳統(tǒng)和地道的英語(yǔ)式的表達(dá)，有利于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期提高英語(yǔ)的語(yǔ)感和理解英語(yǔ)表達(dá)出的情感，有利于提高未來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)繪本教學(xué)，可以借助圖片的幫助讓學(xué)生更加輕松地融入英語(yǔ)語(yǔ)境，有利于學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式，加強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)情感的能力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《跟上兔子》三年級(jí)How beautiful這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以融入文章創(chuàng)造出的故事中，學(xué)習(xí)地道的英文語(yǔ)境中表達(dá)情感的句式，比如“poor little trees”“Don't be shy”“Well done”等等正確的英語(yǔ)情感表達(dá)方式，學(xué)生在閱讀圖畫故事時(shí)情不自禁地融入英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)中并受到潛移默化的影響，使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠輕松融入英語(yǔ)語(yǔ)境中并正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的各種情感。

3.有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。英語(yǔ)繪本教學(xué)旨在利用大量圖畫和少量文字的閱讀方式幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中投入故事閱讀中后再經(jīng)過(guò)教師為其準(zhǔn)備的有關(guān)文章內(nèi)容的英語(yǔ)練習(xí)題，能夠十分有效地讓學(xué)生回憶起文章中所描述的故事，幫助學(xué)生更好理解和記憶繪本中描述的故事，結(jié)合其中的少量英語(yǔ)單詞和對(duì)話幫助學(xué)生充分理解繪本文章的含義，有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，在今后的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、查明教師運(yùn)用繪本開展英語(yǔ)教學(xué)的方法

1.立足于學(xué)生基本情況，選取適合的英語(yǔ)繪本。由于小學(xué)生的英語(yǔ)單詞和知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，理解力和記憶力也不強(qiáng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力水平，結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中的事物和感興趣的方向，立足于學(xué)生的基本英語(yǔ)情況為學(xué)生選取合適的英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)水平，更重要的是要幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生選取合適的課本，不僅有利于英語(yǔ)教學(xué)的開展，更有利于從生活中的各個(gè)方面給予學(xué)生初步的教育，使學(xué)生的初步教育和基本教育得到有效提高。教師在選擇繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要選擇學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的、詞匯比較初級(jí)和詞匯量較小的、篇幅較短的和內(nèi)容積極向上的繪本，要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到繪本圖畫的樂(lè)趣，又要讓學(xué)生在閱讀中逐漸提高自身的英語(yǔ)水平。

比如，教師在進(jìn)行《跟上兔子》三年級(jí)第一季A red coat一課的教學(xué)時(shí)，教師選擇學(xué)生生活中必不可少的衣服一類的文章主題，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就能夠提高學(xué)生對(duì)于本課的興趣和關(guān)注度，讓學(xué)生在課堂上能夠充分集中精神。對(duì)于單詞如“coat”“dress”“scarf”等等生活中常見的衣物，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活加以理解和記憶，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著優(yōu)秀的推動(dòng)和促進(jìn)作用，結(jié)合身邊事物背單詞使得單詞記憶更加輕松和愉快。

2.充分利用文中插圖，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要就是通過(guò)圖畫的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，繪本中的文字部分占的比重很少，大部分都是結(jié)合圖畫的名詞和簡(jiǎn)短對(duì)話，對(duì)于單詞的理解和記憶來(lái)說(shuō)，聯(lián)系圖畫是小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的最有效的方式。許多繪本中的插圖對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解和記憶都有啟發(fā)性的作用，教師在準(zhǔn)備教材時(shí)應(yīng)該尋找單詞與插圖之間的有機(jī)聯(lián)系并幫助學(xué)生提煉出來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生找到圖畫和單詞的聯(lián)系并加以記憶。這樣做既可以加深學(xué)生對(duì)單詞的象形記憶，更能夠充分利用學(xué)生的圖文聯(lián)想力和想象力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要作用。

例如，教師在進(jìn)行《跟上兔子》五年級(jí)第一季Mother！Dear Mother！一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分體用繪本中的動(dòng)物插圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主找出插圖中的動(dòng)物的特征與單詞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行生動(dòng)形象而又十分有效的單詞記憶。例如“elephant”這一單詞就可以結(jié)合插圖中大象的特征，兩個(gè)“e”看作大象的眼睛，“l(fā)”看作是大象的長(zhǎng)鼻子，“ant”可以看作大象的身體和尾巴，運(yùn)用這種規(guī)律進(jìn)行單詞記憶，可以幫助學(xué)生在腦海中形成插圖中大象的圖案，利用特征正確拼寫出單詞，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)單詞理解和記憶十分有效。

3.啟發(fā)學(xué)生融入故事，促進(jìn)學(xué)生間的英語(yǔ)交流。繪本中的每一小節(jié)都是由許多圖畫組成的不同故事，教師在教學(xué)時(shí)可以依據(jù)故事主題為學(xué)生安排獨(dú)特的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入故事中，深刻體會(huì)每一個(gè)角色。在閱讀完成之后，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)演繹出繪本中的故事，這樣既可以讓學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在對(duì)話中提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，又可以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，有利于英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于英語(yǔ)教學(xué)高效開展。

例如，教師在進(jìn)行《跟上兔子》三年級(jí)第一季One day這一課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話，分享自己一天的所見所聞和自己的心情，互相通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。又比如，教師在講授《跟上兔子》三年級(jí)第二季Chinese New Year一課時(shí)，可以讓學(xué)生描述春節(jié)當(dāng)天家人們都在家中做什么事，介紹一下家庭中過(guò)年的習(xí)俗等等，可以讓學(xué)生在愉快的交流中提高英語(yǔ)成績(jī)。

4.深入研究繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和文化。小學(xué)英語(yǔ)繪本的教材資源和題材是十分豐富的，教師在深入研究繪本內(nèi)容的時(shí)候要著重注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，并了解西方文化以開闊學(xué)生視野。由于中西方文化差異，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)常常感到十分吃力，這是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維和不了解西方文化導(dǎo)致的，學(xué)習(xí)任何的語(yǔ)言都要掌握其相應(yīng)的思維模式和文化傳統(tǒng)。小學(xué)生并不具備這樣獨(dú)立學(xué)習(xí)研究的能力，這就需要教師深入研究繪本的內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的能力。只有學(xué)生掌握了英語(yǔ)思維模式，懂得了東西方文化差異，開拓其視野，才能夠豐富其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

比如，教師在講授《跟上兔子》三年級(jí)第二季Happy Halloween一課時(shí)，學(xué)生可以在閱讀繪本時(shí)了解到西方萬(wàn)圣節(jié)的文化傳統(tǒng)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，了解“trick or treat”這一思維模式與我國(guó)文化的不同，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)一步了解外國(guó)文化知識(shí)提起興趣，能夠極為有效地促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)思維并提高自主學(xué)習(xí)的欲望與能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)教育模式的逐步推進(jìn)，繪本教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)手段之一，繪本以其豐富的圖畫促進(jìn)學(xué)生更容易理解和記憶英語(yǔ)單詞，生動(dòng)形象地傳達(dá)出英語(yǔ)思維模式和文化，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。繪本英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生本身具有有利于學(xué)生結(jié)合圖畫記憶英語(yǔ)單詞，有利于學(xué)生投入英語(yǔ)的語(yǔ)境與情感，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力等重要意義。而對(duì)于教師，更需要針對(duì)立足基本情況挑選繪本、利用圖畫幫助學(xué)生背單詞、鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生之間英語(yǔ)交流和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與文化素養(yǎng)等等來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效率，從而最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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