摘? 要：在線學(xué)習(xí)力是中職學(xué)生適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)+”教育時代知識迅速更新的可持續(xù)學(xué)習(xí)的必要能力。為緩解中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的主要問題，文章提出由協(xié)同、建構(gòu)、在線學(xué)習(xí)力與評價四大模塊織成的在線學(xué)習(xí)力雙螺旋式培養(yǎng)模型。以浙江交通技師學(xué)院為例，基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境與指導(dǎo)訓(xùn)練模式維度，介紹了該模型下學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)應(yīng)用的策略，為同類學(xué)校實施學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;在線學(xué)習(xí)力;協(xié)同建構(gòu);培養(yǎng)

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）15-0196-03

Abstract： Online learning ability is the necessary ability for secondary vocational school students to adapt to the rapid renewal of knowledge and sustainable learning in the era of “network +” education. In order to alleviate the main problems of online learning ability for secondary vocational school students， a double-helix training model of online learning ability has been put forward in this paper， which consists of four modules： coordination， construction， online learning ability and evaluation. Taking Zhejiang Traffic Technician College as an example， based on the online learning environment and the dimension of instruction training mode， the strategies of cultivating students’ online learning ability under the model has been introduced， which can provide reference for the same kind of schools to carry out the cultivation of students’ online learning ability.

Keywords： secondary vocational school students; online learning ability; collaborative construction; training

0? 引? 言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)者較為常見的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)為師生間隨時隨地的一對一互動提供便捷，但是容易讓師生間最直接又有人性化的情感溝通受阻，從而給學(xué)生帶來一些消極體驗，最終影響學(xué)習(xí)動力與效果。在線學(xué)習(xí)力可視為學(xué)習(xí)者催生在線學(xué)習(xí)動力、提高自我認(rèn)知能力、掌握在線學(xué)習(xí)方法、確保在線學(xué)習(xí)效果的動態(tài)能力系統(tǒng)[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，在線學(xué)習(xí)力將是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的必要能力，因此，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)力的命題更將成為教育界關(guān)注的焦點[2]。筆者曾自制《中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》，對浙江省部分學(xué)校抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不利中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力發(fā)展的主要因素在于[3]：一是學(xué)生對在線學(xué)習(xí)方式認(rèn)識不到位，不愿自主在線學(xué)習(xí);二是學(xué)生獲取和處理信息知識的能力有限，對已學(xué)知識的創(chuàng)新創(chuàng)造能力較為欠缺;三是學(xué)校數(shù)字化建設(shè)投入有限，指導(dǎo)與管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程不足。為此，筆者欲構(gòu)建一類在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模型，增強中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)成效，并以浙江交通技師學(xué)院為例，分析如何培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的實施策略，以期為中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的育人工程拋磚引玉。

1? 協(xié)同建構(gòu)理論分析

作為一門新興學(xué)科，協(xié)同理論主要研究共生系統(tǒng)內(nèi)各要素的共同特征以及協(xié)同有序機理[4]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、信息化教師團隊、在線學(xué)習(xí)管理等要素正好構(gòu)成學(xué)校提供在線教育的共生系統(tǒng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)力成長與這類共生系統(tǒng)各要素之間的優(yōu)化密切相連。建構(gòu)理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人對資源信息加以意義建構(gòu)后習(xí)得[5]。在線學(xué)習(xí)正是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，借助各類互動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步實現(xiàn)在線資源知識的意義建構(gòu)。因此，協(xié)同建構(gòu)理論下的在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)就是在協(xié)調(diào)發(fā)展各類在線教育要素下，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生善于剖析網(wǎng)絡(luò)資源信息，通過相互協(xié)作共同參與學(xué)習(xí)活動，意義構(gòu)建后獲取知識，讓學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力得到迅速成長。

2? 中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模型設(shè)計

在分析制約中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力發(fā)展因素的基礎(chǔ)上，基于協(xié)同建構(gòu)理論角度構(gòu)建中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模型，如圖1所示。該模型是由協(xié)同模塊、建構(gòu)模塊、在線學(xué)習(xí)力模塊與評價模塊共同織成雙螺旋式結(jié)構(gòu)。

2.1? 協(xié)同模塊

協(xié)同模塊可分成目標(biāo)協(xié)同、資源協(xié)同和過程協(xié)同三個子模塊[6]。一是目標(biāo)協(xié)同。學(xué)校將學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)提上日程，制定培養(yǎng)目標(biāo)、計劃與制度，并建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)力評估體系，通過實施制度化的措施，充分調(diào)動在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)鏈條上的信息化管理人員及師生的積極性，共同厚植在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的土壤。二是資源協(xié)同。學(xué)校相關(guān)職能部門緊扣學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)目標(biāo)，整合優(yōu)化現(xiàn)有資源平臺。比如，信息化管理部門整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生傳遞全媒體資源信息，并通過搭建暢通的混合式信息資源平臺，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道;教務(wù)管理部門在校園教學(xué)系統(tǒng)平臺導(dǎo)入評價量化指標(biāo)，監(jiān)控追蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力養(yǎng)成。三是過程協(xié)同。在線上線下一體化培養(yǎng)教育的不同階段，管理者、教師與學(xué)生多方組成的培養(yǎng)共同體應(yīng)進行多次協(xié)同與交互，共促學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的穩(wěn)步提升。

2.2? 建構(gòu)模塊

建構(gòu)模塊是基于學(xué)生認(rèn)知特點的角度，將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)過程劃分為感知觸發(fā)、學(xué)習(xí)探索、協(xié)作融合、建構(gòu)應(yīng)用四個階段。這四個階段循序漸進，逐步提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力。一是感知觸發(fā)。在這一階段，學(xué)校營造較好的校園文化、宣傳氛圍，讓學(xué)生意識到在線學(xué)習(xí)力提升的重要意義，同時，教師設(shè)計拋出觸發(fā)事件，吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣，布置在線學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先行分析本輪在線學(xué)習(xí)的重難點。二是學(xué)習(xí)探索。在此階段，學(xué)生將讓感知感悟等隱性知識轉(zhuǎn)化成可表達的顯性知識，即學(xué)校通過開設(shè)計算機基礎(chǔ)知識、文獻檢索課程，舉辦在線學(xué)習(xí)力相關(guān)的知識講座，方便學(xué)生了解信息化時代發(fā)展的最新動態(tài)與技術(shù)知識。教師組織學(xué)生理解思索在線學(xué)習(xí)任務(wù)，利用信息技術(shù)搜索和分析相關(guān)內(nèi)容，探索解決相關(guān)問題的方法。三是協(xié)作融合。學(xué)生梳理、反思、匯總、診改自己所掌握的知識，從而讓所學(xué)的知識更加系統(tǒng)全面。為打破學(xué)生個體認(rèn)知的局限性，實現(xiàn)思想的整合，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)平臺進行多層次信息交流，評估解決問題的各類方法。四是建構(gòu)應(yīng)用。經(jīng)過實踐后，學(xué)生結(jié)合信息化的手段，個人獨立或小組協(xié)作完成虛擬的或真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，對所學(xué)知識進行意義構(gòu)建。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，也是學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的過程。學(xué)生由于實踐結(jié)果可能與預(yù)期不同，教師需對結(jié)果進行評價分析。

2.3? 在線學(xué)習(xí)力模塊

在線學(xué)習(xí)力模塊由在線學(xué)習(xí)力情感力、認(rèn)知力與行為力三部分構(gòu)成。首先，在線學(xué)習(xí)情感力重在引導(dǎo)學(xué)生自主加入在線學(xué)習(xí)活動;激發(fā)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)工具的敏感意識;增強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識信息的洞察分析與深度加工意識;引導(dǎo)學(xué)生樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的終身學(xué)習(xí)意識。其次，在線學(xué)習(xí)認(rèn)知力重在通過課堂培養(yǎng)學(xué)生對常見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的認(rèn)知能力;指導(dǎo)學(xué)生通過遠程教育等途徑自主摸索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的功能;引導(dǎo)學(xué)生存儲利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)知識資源;引導(dǎo)學(xué)生加強內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，合理安排在線學(xué)習(xí)。最后，在線學(xué)習(xí)行為力重在讓學(xué)生學(xué)會采集、分析和加工信息，并借助數(shù)字媒體形式表達信息;培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)在線學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)節(jié)點的能力，如借助微信或釘釘?shù)绕脚_獲取或分享知識。

2.4? 評價模塊

評價模塊是基于意識形態(tài)、認(rèn)知水平、行為能力三個維度，對照以下在線學(xué)習(xí)力評估指標(biāo)體系，來評價在線學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)計劃的調(diào)整優(yōu)化做準(zhǔn)備，如圖2所示。

3? 中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模型應(yīng)用策略——以浙江交通技師學(xué)院為例

3.1? 強化數(shù)字化資源建設(shè)并搭建在線學(xué)習(xí)平臺

充分利用信息化技術(shù)，整合學(xué)校優(yōu)勢教學(xué)資源和交通行業(yè)企業(yè)資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行解構(gòu)、重構(gòu)，大量開模塊化、碎片化、顆?；饶軌蛑螌W(xué)生泛在學(xué)習(xí)的資源，配套完成微視頻、微課、習(xí)題、案例、工作頁、電子課件、評價表等數(shù)字教學(xué)資源，以形成“紙質(zhì)教材﹢多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系。新能源汽車、城市軌道交通2個專業(yè)群建成智能化教學(xué)資源庫。

聯(lián)合校企共同開發(fā)和利用數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)資源，校企共建、共享數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，探索開發(fā)新的數(shù)字化教學(xué)解決方案，推動課程教學(xué)方式變革。加快智慧教室建設(shè)，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、VR/AR等技術(shù)，實現(xiàn)教育場景線上線下的深度融合。深化智慧學(xué)習(xí)場所、在線學(xué)習(xí)平臺在多種教學(xué)模式中的應(yīng)用，支撐個性化、移動式、混合式學(xué)習(xí)，為學(xué)生全生命周期的學(xué)習(xí)需求提供一站式支撐，實現(xiàn)基于過程的教學(xué)管理和服務(wù)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

3.2? 融于專業(yè)課程教學(xué)以指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)力訓(xùn)練

在專業(yè)課《汽車電氣設(shè)備維修》教學(xué)中，學(xué)校嘗試五步循環(huán)式在線學(xué)習(xí)力訓(xùn)練模式，開展學(xué)生在線學(xué)習(xí)力訓(xùn)練實驗。下面節(jié)選教學(xué)項目“汽車照明和信號系統(tǒng)的檢修”進行闡述。

第一步，增強學(xué)生在線學(xué)習(xí)問題意識。一開始教師便向?qū)嶒灠嗉紟熎?901班說明，針對教學(xué)項目“汽車照明和信號系統(tǒng)的檢修”，運用課上教師任務(wù)驅(qū)動式授課與學(xué)生課下自主在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式較為適合。同時，為實現(xiàn)知識點的直觀呈現(xiàn)，教師已借助Flash工具制作微視頻，以積件的形式做成獨立的課件，可供同學(xué)們使用。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)問題。將班級42名同學(xué)平分為六個學(xué)習(xí)小組，發(fā)布“前照燈不亮的檢修”“轉(zhuǎn)向信號燈不亮的檢修”“電喇叭不響的檢修”等學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每兩個小組安排一個學(xué)習(xí)任務(wù)，再由課代表分配給各小組同學(xué)，也就是通過教師的任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

第三步，鼓勵學(xué)生提出在線學(xué)習(xí)問題。小組成員經(jīng)過頭腦風(fēng)暴式討論、分解學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，第一小組經(jīng)過討論將學(xué)習(xí)任務(wù)“前照燈不亮的檢修”分解為“汽車照明燈的名稱與作用”“前照燈結(jié)構(gòu)、組成及光照要求”“前照燈線路連接”“前照燈不亮故障的原因”“前照燈亮度與方向的檢測”與“前照燈燈泡的更換”六個子任務(wù)并完成詳細分工。

第四步，指導(dǎo)學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)問題。小組成員通過觀看微視頻等在線學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，小組長將成員獲取的學(xué)習(xí)材料進行整合，最終形成本小組的學(xué)習(xí)成果，并以PPT形式展示給大家，從而在掌握學(xué)習(xí)要點的同時讓在線學(xué)習(xí)力得到鍛煉。

第五步，評價反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。通過作業(yè)檢查、實操打分等方式評價學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，小組內(nèi)部評價、小組之間評價與教師點評貫穿整個實驗活動。當(dāng)實驗活動結(jié)束后，教師及時總結(jié)實驗中存在的主要問題，并告知各小組長，同時，督促小組長通知本組成員務(wù)必在下一次實驗中盡可能地有所改善。

經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體認(rèn)可五步循環(huán)式在線學(xué)習(xí)力訓(xùn)練模式。既有學(xué)生在寢室用IPAD或筆記本電腦學(xué)習(xí)的，也有學(xué)生在校園涼亭下利用手機學(xué)習(xí)的，表明學(xué)生愿意借助手機、IPAD、筆記本電腦等移動設(shè)備進行隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，可見，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)變得更加主動。最后，部分學(xué)生表示已經(jīng)開始習(xí)慣于在教師的引導(dǎo)下運用在線學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，說明在本研究訓(xùn)練模式的長期指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)力的目標(biāo)是完全可能實現(xiàn)的。

4? 結(jié)? 論

中職學(xué)生怎樣養(yǎng)成良好的在線學(xué)習(xí)力，始終是一個非常值得探究的問題。這不僅需要在線學(xué)習(xí)力培養(yǎng)鏈條上學(xué)校、教師與學(xué)生自身三主體的協(xié)同共進，更需要各類紅利政策與資金支撐，從而形成有助于在線學(xué)習(xí)力蓬勃發(fā)展的環(huán)境。

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作者簡介：蔡立鋒（1981—），男，漢族，浙江諸暨人，高級講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育與管理研究。

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