張 慶，王俊玲，吳曉暉

(集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

自2017年2月教育部推進(jìn)新工科建設(shè)以來，新工科人才的培養(yǎng)已逐漸深入到高校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)中。新工科提倡重實(shí)踐、跨學(xué)科，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人，持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求，以工程教育的中國模式，應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革。而在工程教育本科專業(yè)學(xué)位國際互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》中，制定了畢業(yè)生能力素質(zhì)和工程師能力要求，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。集美大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院軟件工程專業(yè)在推進(jìn)新工科建設(shè)，參與工程教育認(rèn)證過程中，提出了文理相融、理工并重，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)通識素質(zhì)、計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維和自主學(xué)習(xí)能力，掌握系統(tǒng)觀、工程化方法，跨專業(yè)融合，思維活躍的復(fù)合型人才的目標(biāo)和要求[1-2]。

人機(jī)交互(Human-Computer Interaction，HCI)是指關(guān)于設(shè)計(jì)、評價(jià)和實(shí)現(xiàn)供人們使用的交互式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并且圍繞相關(guān)的主要現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科，相關(guān)課程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、行為科學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)和媒體研究等諸多學(xué)科[3]。用戶界面設(shè)計(jì)(User Interface，簡稱UI)是人機(jī)交互的重要研究內(nèi)容之一。在軟件工程專業(yè)中開設(shè)UI設(shè)計(jì)課程，可使軟件專業(yè)學(xué)生在軟件開發(fā)同時(shí)兼具設(shè)計(jì)思維和產(chǎn)品意識，有助于實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合的復(fù)合型軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，在工程教育認(rèn)證的推動下， UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動圍繞著“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“使用現(xiàn)代工具”“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”以及“溝通”等多項(xiàng)畢業(yè)要求而展開，以最終達(dá)成軟件工程專業(yè)畢業(yè)生能力素質(zhì)和工程師能力培養(yǎng)目標(biāo)。筆者從UI設(shè)計(jì)課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等幾方面探討面向工程教育認(rèn)證的軟件工程專業(yè)UI設(shè)計(jì)課程建設(shè)方案，分享課程教學(xué)實(shí)踐探索。

一 UI設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

目前在各高校的設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)，如工業(yè)設(shè)計(jì)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)中均開設(shè)了UI設(shè)計(jì)課程，由于涉及多個(gè)學(xué)科，學(xué)生專業(yè)背景也各不相同，各專業(yè)UI設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)具有各自的專長和主導(dǎo)方向，如工業(yè)設(shè)計(jì)以工業(yè)產(chǎn)品為主要研究對象，重點(diǎn)研究需求與各種產(chǎn)品之間的映射關(guān)系，藝術(shù)設(shè)計(jì)擅長用戶界面的視覺傳達(dá)，而軟件工程專業(yè)則專注于軟件產(chǎn)品的UI設(shè)計(jì)，與軟件開發(fā)過程有著緊密地聯(lián)系[4-6]。

傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)課程主要包含人機(jī)交互基本概念和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論以及交互設(shè)計(jì)流程，主要關(guān)注UI的視覺效果，而較少地考慮用戶體驗(yàn)，這顯然不符合當(dāng)前以用戶為中心、強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程。如何以用戶為中心的UI設(shè)計(jì)過程推動軟件產(chǎn)品的開發(fā)是軟件工程專業(yè)開設(shè)UI設(shè)計(jì)課程需要解決的問題。軟件工程專業(yè)學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)UI設(shè)計(jì)流程和方法，還需要進(jìn)一步考慮UI設(shè)計(jì)與軟件產(chǎn)品開發(fā)過程的銜接與迭代，并通過全方位考慮軟件產(chǎn)品的實(shí)用性和可用性，對軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行重新思考，盡早地讓學(xué)生了解和實(shí)踐業(yè)界常用的軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，提升綜合能力。

二 軟件工程專業(yè)UI設(shè)計(jì)課程存在的問題

軟件工程專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)及框架等專業(yè)課程之后，具備了一定軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，但缺乏人機(jī)交互設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，只重視技術(shù)流程，缺乏設(shè)計(jì)思想和產(chǎn)品意識，開發(fā)的軟件產(chǎn)品實(shí)用性不足、人機(jī)交互體驗(yàn)較差。面向軟件工程專業(yè)開設(shè)UI設(shè)計(jì)課程顯得尤為重要，但在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面仍存在一些亟待解決的問題。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

(一)在傳統(tǒng)的軟件開發(fā)流程中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的用戶界面在軟件系統(tǒng)開發(fā)的后期完成，僅僅是系統(tǒng)功能的最終表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)的軟件工程課程大綱中雖然也包含了用戶界面設(shè)計(jì)內(nèi)容，但并未有實(shí)用的可操作的設(shè)計(jì)方法，用戶界面的設(shè)計(jì)并未得到重視。隨著以用戶為中心的軟件設(shè)計(jì)方法興起，人機(jī)交互設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為推動軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何面向軟件工程專業(yè)、結(jié)合軟件開發(fā)過程，開設(shè)UI設(shè)計(jì)課程，是開設(shè)該門課程的最大難點(diǎn)。

(二)UI設(shè)計(jì)是隨著以用戶為中心的設(shè)計(jì)方法興起的新興行業(yè)?，F(xiàn)有課程教材相比當(dāng)今業(yè)界主流設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容相對于實(shí)際業(yè)界需求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，由于和企業(yè)的聯(lián)系不夠密切，缺少與相關(guān)企業(yè)的合作，學(xué)生對業(yè)界設(shè)計(jì)方法缺乏了解，不能很好地將大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作接軌，教學(xué)內(nèi)容的安排與合理設(shè)置是決定該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

(三)傳統(tǒng)的課程教學(xué)注重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫軌，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了UI設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)方法等，卻不懂得如何運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，因此，采用何種教學(xué)模式、如何組織和推動學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，是達(dá)成教學(xué)效果的保障。

三 軟件工程專業(yè)UI設(shè)計(jì)課程建設(shè)方案

通過考察和借鑒國內(nèi)高校交互設(shè)計(jì)類課程設(shè)置，結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，主要從下幾個(gè)方向探索面向軟件工程專業(yè)的UI設(shè)計(jì)課程建設(shè)。

(一)注重學(xué)科交叉，將專業(yè)方向和行業(yè)領(lǐng)域有機(jī)融合

在新工科背景下，課程融合理論、工程、管理、團(tuán)隊(duì)、商科及藝術(shù)等領(lǐng)域，促使學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，綜合思考軟件產(chǎn)品的市場、用戶、商業(yè)價(jià)值和商業(yè)模式等因素，使軟件專業(yè)學(xué)生在軟件開發(fā)同時(shí)能兼具設(shè)計(jì)思想和產(chǎn)品思維，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合能力及創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)工作，也為新興的交互設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)行業(yè)輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的從業(yè)人員。

(二)探索與軟件工程專業(yè)融合的教學(xué)方案

課程設(shè)置應(yīng)能覆蓋軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)全過程，包括產(chǎn)品定位、用戶研究、交互設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)過程，并結(jié)合軟件工程專業(yè)技術(shù)背景，運(yùn)用前導(dǎo)課程如android/iOS移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、Web應(yīng)用開發(fā)、軟件工程等，嘗試運(yùn)用敏捷軟件開發(fā)流程，完成從軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)到軟件開發(fā)實(shí)現(xiàn)的全棧實(shí)踐。

(三)引入MOOC精品課程，建立校企產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施多學(xué)科交叉融合的教學(xué)活動

交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域本身具有很強(qiáng)的學(xué)科融合特點(diǎn)，所涉及的學(xué)科和領(lǐng)域知識涵蓋了人機(jī)工程、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等，課程授課教師也應(yīng)有多學(xué)科融合的背景，既要有軟件開發(fā)的專業(yè)背景，也應(yīng)具備設(shè)計(jì)學(xué)甚至一定的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，這對師資提出了較高的要求。在課程建設(shè)的前期，應(yīng)派送授課教師參與交互設(shè)計(jì)類相關(guān)課程的師資培訓(xùn)。此外，為彌補(bǔ)軟件工程專業(yè)中設(shè)計(jì)類、藝術(shù)類師資的不足，充分利用MOOC平臺的交互設(shè)計(jì)類國家精品課程資源，延伸課程內(nèi)容，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息量和深度。教學(xué)過程采用混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)跨學(xué)科領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及多學(xué)科交叉融合的能力。此外，通過建立校企產(chǎn)學(xué)合作，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，邀請企業(yè)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員授課或開設(shè)主題講座等，通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的教學(xué)活動拓展學(xué)生視野，使得課程教學(xué)目標(biāo)更貼近社會和企業(yè)實(shí)際需求。

(四)基于TBL(Team-Based Learning)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

堅(jiān)持以“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。從課程開課起就組建固定的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由不同興趣、特長的成員組成，注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)的互補(bǔ)性和多樣化，通過合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、溝通交流、取長補(bǔ)短、團(tuán)隊(duì)成員分角色合作完成每階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行展示匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評價(jià)方案將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，包括組內(nèi)互評和組間互評，在團(tuán)隊(duì)合作中引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性。

(五)案例項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

軟件工程專業(yè)要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在整個(gè)課程體系設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)占據(jù)重要地位。課程中通過UI案例項(xiàng)目分析、階段性和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，還原交互設(shè)計(jì)的實(shí)際流程。從易到難、從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)合作，通過“做中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生以漸進(jìn)的方式完成實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

(六)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

工程教育認(rèn)證對畢業(yè)要求的知識和能力制定了標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)項(xiàng)和達(dá)成途徑，是成果導(dǎo)向教育理念的體現(xiàn)。為進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，調(diào)研設(shè)計(jì)類行業(yè)從業(yè)人員基本能力的市場需求，從業(yè)人員為保持核心競爭力，主要應(yīng)具備溝通能力、用戶體驗(yàn)、設(shè)計(jì)表達(dá)、邏輯分析、產(chǎn)品理解和需求理解等基本技能[7]，結(jié)合軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)及對學(xué)生的能力要求如下：

1.理解并掌握復(fù)雜軟件系統(tǒng)UI的設(shè)計(jì)方法和流程，具備熟練使用設(shè)計(jì)開發(fā)工具進(jìn)行原型設(shè)計(jì)的能力，并能熟悉、比較、選用合適的技術(shù)框架完成UI的代碼實(shí)現(xiàn)。

2.理解并掌握以用戶為中心的設(shè)計(jì)方法，并有效地運(yùn)用在復(fù)雜軟件系統(tǒng)UI的設(shè)計(jì)過程中。能夠與用戶進(jìn)行有效的溝通與交流，運(yùn)用合適的用戶研究方法分析用戶，挖掘用戶需求；掌握設(shè)計(jì)規(guī)范，撰寫設(shè)計(jì)文檔，并能對設(shè)計(jì)成果進(jìn)行演示和發(fā)布。

3.具有團(tuán)隊(duì)意識以及協(xié)同工作的能力。在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，能認(rèn)識個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，與團(tuán)隊(duì)其他成員的協(xié)作方式以及個(gè)體工作對整體工程的意義，能深入理解軟件中開發(fā)項(xiàng)目的工程背景。

四 軟件工程專業(yè)UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

集美大學(xué)軟件工程專業(yè)從2015級開始在專業(yè)教學(xué)中引入U(xiǎn)I設(shè)計(jì)課程，主要采用企業(yè)為主的UI設(shè)計(jì)短期實(shí)訓(xùn)，但由于沒有面向軟件工程專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，效果不夠理想。因此，從2016級開始，通過自建課程、產(chǎn)學(xué)合作建課及課程綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐等多種模式全面開展UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)，逐步形成了與軟件工程專業(yè)融合的UI設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施方案。

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計(jì)

該課程教學(xué)內(nèi)容包括人機(jī)交互概論、設(shè)計(jì)心理學(xué)、交互設(shè)計(jì)基本原則、以用戶為中心的UI設(shè)計(jì)流程、用戶研究方法、視覺設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)規(guī)范及敏捷軟件開發(fā)等主要部分，涵蓋了人機(jī)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)、心理學(xué)以及軟件工程等多個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中引入一個(gè)完整案例項(xiàng)目，如采用“e家”項(xiàng)目分階段引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)過程。學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生選擇自己有興趣特長的團(tuán)隊(duì)角色，每5-8人自由組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)期間均以團(tuán)隊(duì)為單位，每次階段性的設(shè)計(jì)均需團(tuán)隊(duì)成員合作完成，促進(jìn)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、與他人協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織能力。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)圍繞主要能力培養(yǎng)目標(biāo)展開，著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作、需求理解等。此外，建立校企合作，邀請校外專業(yè)人員來校開設(shè)了“視覺傳達(dá)”和“最新前端技術(shù)介紹”等主題講座，使課程教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際需求。

主要教學(xué)活動設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 教學(xué)活動設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)

(二)過程性考核和多維度能力考核

UI設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此，課程考核方式不宜采用書面考核，也不應(yīng)僅考核期末綜合實(shí)踐，課程考核應(yīng)重視過程性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。如在階段設(shè)計(jì)成果展示中，學(xué)生通過互評進(jìn)行總結(jié)和互相學(xué)習(xí)，教師給予實(shí)時(shí)評價(jià)，并及時(shí)公布優(yōu)秀作品，有利于學(xué)生不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，學(xué)生的最終成績是由過程性考核成績和綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐考核成績組成。

針對多種能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)合作、成果演示、學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識及模擬產(chǎn)品推廣等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，從多個(gè)維度如語言表達(dá)、分析評價(jià)、溝通、協(xié)作、組織、學(xué)習(xí)意識等多方面考核學(xué)生的能力達(dá)成情況，這種考核方式也能較好地達(dá)成工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求指標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，平時(shí)成績的考核采用加減分制，課堂互動積極、認(rèn)真觀看MOOC教學(xué)課程或團(tuán)隊(duì)成果展示突出、評選為優(yōu)秀作品的團(tuán)隊(duì)及主要成員予以加分；平時(shí)缺勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極、階段成果完成情況最差的團(tuán)隊(duì)及主要成員予以減分，平時(shí)通過加減分考核，起到了激勵(lì)先進(jìn)、督促落后學(xué)生的效果，學(xué)生在課堂中互動積極、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)完成度高，同時(shí)對老師來說，這種方式能考察出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和努力程度，綜合評定的成績更加具有區(qū)分度。

(三)課程教學(xué)效果與持續(xù)改進(jìn)

UI設(shè)計(jì)課程采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式和案例項(xiàng)目式教學(xué)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，盡早地讓學(xué)生接觸并了解軟件產(chǎn)品UI設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際流程。軟件工程專業(yè)學(xué)生通過完成軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)到軟件開發(fā)實(shí)現(xiàn)的全棧開發(fā)實(shí)踐演練，對已學(xué)的專業(yè)課程如軟件工程、Web應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等專業(yè)知識加以綜合應(yīng)用和擴(kuò)展。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生反映，對軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程有了更全面的認(rèn)識和體驗(yàn)，收獲很大，軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的積極性大大提高。很多設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束后仍不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)作品，將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果運(yùn)用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。持續(xù)的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)踐也促進(jìn)學(xué)生不斷地積累軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高解決復(fù)雜工程問題的能力。UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動在面向2016級學(xué)生全面展開后，學(xué)生在進(jìn)入公司畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，對企業(yè)軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)過程不再陌生，能夠快速地適應(yīng)并參與到設(shè)計(jì)開發(fā)工作中，課程教學(xué)效果明顯。

然而，UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)還有待持續(xù)改進(jìn)，主要表現(xiàn)在多學(xué)科融合的特點(diǎn)在教學(xué)中仍顯不足。一方面多學(xué)科融合的課程在師資上需要更多的支持，如加大師資培訓(xùn)力度，提高教師的學(xué)科融合的能力或者配備跨學(xué)科的師資力量等；另一方面，UI設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)包括多學(xué)科背景的成員，可嘗試將課程開放給不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行選課，或者通過后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動組織多專業(yè)背景、跨學(xué)科設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)更明顯的學(xué)科融合的特征。

五 結(jié)束語

軟件工程專業(yè)UI設(shè)計(jì)課程是一門多學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程，有利于培養(yǎng)復(fù)合型軟件工程專業(yè)人才。在UI設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動，實(shí)施有效的過程性考核、校企產(chǎn)學(xué)合作等，逐步形成了與軟件工程專業(yè)融合的UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證中“解決復(fù)雜工程問題”的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的有益嘗試。