【摘要】高校英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化交際內(nèi)容滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。通過(guò)分析現(xiàn)階段跨文化教學(xué)在各高校英語(yǔ)教學(xué)中的滲透力度以及作用，總結(jié)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，奠定后續(xù)論述的基礎(chǔ)。接著詳細(xì)論述如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效滲透跨文化交際，分別從積極改進(jìn)教學(xué)方法、構(gòu)建開(kāi)放式課堂、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等方面論述，旨在可以為類似研究提供借鑒，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高校英語(yǔ)高校課堂的目的。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ);跨文化;滲透策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭濛濛（1995.08-），女，漢族，江蘇泰州人，上海市立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，助教，研究方向 ：語(yǔ)言學(xué)。

全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下世界各國(guó)之間聯(lián)系愈發(fā)緊密，英語(yǔ)的作用不斷突顯出來(lái)。雖然高校不斷提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度，但針對(duì)跨文化教學(xué)的滲透力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題。為幫助學(xué)生全面加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，提升自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及針對(duì)文化交際的處理和應(yīng)對(duì)能力，因此有必要做好相關(guān)方面的研究和分析工作。

一、跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

1. 作用分析。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，隨著課程的深入，其知識(shí)難度越來(lái)越高，而且偏向于抽象化，教師不僅很難用一種通俗的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，而且反復(fù)的強(qiáng)調(diào)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外，英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容艱澀抽象，學(xué)生稍不注意就可能走神，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍壓抑沉悶，影響學(xué)生思維發(fā)散。但借助跨文化交際教學(xué)模式，能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的引導(dǎo)、討論，使整個(gè)課堂變得充實(shí)、活躍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)和主觀能動(dòng)性，使其對(duì)知識(shí)的記憶和掌握更加深刻。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)都是教師反復(fù)地講，學(xué)生不停地記，這違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，不僅不利于知識(shí)的掌握，還阻礙了師生交流，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能進(jìn)行及時(shí)有效的解答，教師也無(wú)法獲知學(xué)生的教學(xué)反饋，整個(gè)是“瞎子式”教學(xué)。而跨文化交際教學(xué)模式將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一在一起，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)置和有效的問(wèn)答活動(dòng)，幫助教師針對(duì)問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速補(bǔ)充，確保課堂教學(xué)質(zhì)量得以充分提升。

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促使教學(xué)順利開(kāi)展。在這個(gè)階段，運(yùn)用跨文化交際教學(xué)模式，能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)與人合作，動(dòng)手齊參與到模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

而且，英語(yǔ)又是一門(mén)兼容理論和實(shí)踐的課程，在跨文化交際教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)有所幫助，并最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅侵占了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且對(duì)于其學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等過(guò)多干涉，不僅缺乏互動(dòng)，還導(dǎo)致學(xué)生像一個(gè)提線木偶般任教師操控，失去了學(xué)習(xí)的自主性，只知道埋頭苦學(xué)，但學(xué)習(xí)成績(jī)和能力卻得不到有效提升。因此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)態(tài)度進(jìn)行反思，通過(guò)有效措施，緩解目前這種尷尬的師生關(guān)系，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和展示自我的空間。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師根本不知道如何與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，更不知道互動(dòng)的意義是什么，只是一味地下命令。很多教師對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的理解就是簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，而這種簡(jiǎn)單的“你問(wèn)我答”的形式根本無(wú)法提升課堂教學(xué)效率。隨著時(shí)代發(fā)展，在推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)上，要求教師適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，教育理念的創(chuàng)新不僅有利于其教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展，更是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)和社會(huì)的發(fā)展，雖然各高校不斷推行跨文化交際教學(xué)法的應(yīng)用，但很多的教師仍然受傳統(tǒng)思維限制，不懂變通，缺乏創(chuàng)新。

二、跨文化交際在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效滲透

1. 積極改進(jìn)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只關(guān)注語(yǔ)言形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，卻忽略了語(yǔ)言身所包含的文化含義以及藝術(shù)價(jià)值，致使學(xué)生一直停留在對(duì)表面結(jié)構(gòu)、翻譯等內(nèi)容的研究上，無(wú)法深入其文化層次展開(kāi)深入研究和探索。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，不僅缺乏英語(yǔ)跨文化交際能力，對(duì)于英語(yǔ)的使用也不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化知識(shí)的不了解以及對(duì)本國(guó)母語(yǔ)應(yīng)用習(xí)慣的影響而鬧笑話。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于幫助學(xué)生提升跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教學(xué)方法、教學(xué)理念等進(jìn)行積極改進(jìn)和創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和文化學(xué)習(xí)的積極性，在加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于英語(yǔ)深層知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

比如，在學(xué)習(xí)文章“Great Buildings”時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生針對(duì)當(dāng)前英美國(guó)家建筑風(fēng)格展開(kāi)討論，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)借助情景教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展跨文化交際能力的針對(duì)性訓(xùn)練，比如學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力、交流能力等。同時(shí)，教師可以借助學(xué)校提供的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)代化信息植入式教學(xué)，借助立體的建筑模型和真實(shí)的建筑圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的普及和深入，使文章中原本晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的通俗、直觀，提升學(xué)生研究興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于跨文化交際中抽象內(nèi)容的理解，克服自身慣性思維模式，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

另外，教師也可以從英美國(guó)家的飲食文化、旅游資源、日常習(xí)慣、交流模式等向?qū)W生展示中美文化發(fā)展之間的不同，加深學(xué)生跨文化意識(shí)，切身體會(huì)文化差異對(duì)人們生活和習(xí)慣所帶來(lái)的各種影響。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的英美文化內(nèi)容展開(kāi)記錄和探索，通過(guò)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)比開(kāi)展文化研究，同時(shí)將自己的研究成果以PPT文檔的形式向大家進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，在同學(xué)之間展開(kāi)交流，提升學(xué)生跨文化交流的能力和意識(shí)。

2. 構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式。為了全面提升大學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，教師在組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)教材要求以及學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求、當(dāng)前綜合認(rèn)知水平等，實(shí)現(xiàn)搭建英語(yǔ)開(kāi)放式課堂的目的。英語(yǔ)教師需要全面理解教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生情況，英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇一些符合教學(xué)需求的英語(yǔ)素材，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高學(xué)生對(duì)英美文化差異的感知，從而掌握并具備足夠的跨文化交際的能力和意識(shí)。

就當(dāng)前情況來(lái)說(shuō)，大部分高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)會(huì)選擇英語(yǔ)國(guó)家主流媒體的素材作為教學(xué)內(nèi)容，這些素材涉及英語(yǔ)國(guó)家的政治情況、歷史故事等知識(shí)。英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)需要合理利用這些素材，組織學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在深入解讀的同時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)全面分析，幫助學(xué)生在挖掘其中文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解英美國(guó)家發(fā)展史。比如，在學(xué)習(xí)“What we wish”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹英美文化發(fā)展后，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)制作PPT的模式，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前英國(guó)和美國(guó)學(xué)校發(fā)展以及教學(xué)差異進(jìn)行比較和分析，通過(guò)學(xué)生親身參與和自主探究，加強(qiáng)對(duì)英美文化差異的認(rèn)知，提升其學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

3. 促進(jìn)積極討論。一個(gè)好的問(wèn)題的提出，能夠幫助學(xué)生思維得以啟發(fā)，從而引導(dǎo)其在思考的過(guò)程中萌發(fā)提問(wèn)意識(shí)，通過(guò)積極思考，幫助學(xué)生提升自身思辨能力。而學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一切問(wèn)題提出和研究的起源，它包括情感和認(rèn)知兩個(gè)維度。高校英語(yǔ)教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，借助教學(xué)活動(dòng)有效滲透跨文化交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，通過(guò)不間斷的學(xué)習(xí)與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。高校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不僅為了幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)以及具體的應(yīng)用能力，為學(xué)生日后成長(zhǎng)和發(fā)展提供必要的人生經(jīng)歷以及換位思考的體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)文章“English around the World”時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：Can you list the countries in which people speak English as their official language？Do you think there is a standard English around the world？英語(yǔ)教師可以選擇性提問(wèn)，學(xué)生來(lái)自不同的地方，經(jīng)歷存在差異，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身情況給出不同答案，英語(yǔ)教師選擇合適著手點(diǎn)滲透跨文化交際能力，給予他們發(fā)表各自評(píng)論和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自主思考，積極交流和討論，針對(duì)自身思辨意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。同時(shí)，通過(guò)和同學(xué)間的相互點(diǎn)評(píng)、教師的適當(dāng)指點(diǎn)等，都有助于其思辨能力的提升。

4. 促批判性思維形成。批判性思維作為跨文化交際的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中如果脫離問(wèn)題教學(xué)，那整個(gè)閱讀便失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為無(wú)意義教學(xué)。正所謂，問(wèn)題是閱讀教學(xué)研究的核心，正是借助問(wèn)題，才使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得有意義，實(shí)現(xiàn)滲透跨文化交際的目的。通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與教師教學(xué)反饋，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。比如，在開(kāi)展閱讀練習(xí)時(shí)，針對(duì)文章“The Million Pound Bank Note”的練習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

Do you believe a man can live in England without spending one pound？ Do you think the two brothers are to blame for their behavior？ Do you think the American had been stripped of his dignity？ 等等，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)行。設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題作用在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后續(xù)兩個(gè)問(wèn)題則存在爭(zhēng)議，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，教師做好引導(dǎo)工作，將學(xué)生分組借助辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表見(jiàn)解，順利滲透跨文化交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;選擇合適的著手點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際滲透的目的。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要向?qū)W生灌輸問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)借助問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

5. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。一些語(yǔ)法規(guī)則過(guò)于抽象，理解難度較大，課堂上容易出現(xiàn)走神的情況，這就需要增加學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師可以巧妙使用各類資源，組織學(xué)生觀看英文電影、學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲等。如教師在講解“一般過(guò)去時(shí)”語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇歌曲導(dǎo)入形式，在課堂上播放英語(yǔ)歌曲Yesterday Once More，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲對(duì)過(guò)去式用法有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，如此能夠豐富語(yǔ)法課堂教學(xué)形式。交際語(yǔ)境下利用電影臺(tái)詞、英文歌詞等感受英語(yǔ)魅力，潛移默化間接觸語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

如“I go to school at seven o'clock”這句表述中，如果學(xué)生不熟悉介詞“at”的用法翻譯時(shí)就不知道如何解釋“在早上”。但如果學(xué)生有著大量英語(yǔ)閱讀積累的話，則能通過(guò)閱讀積累語(yǔ)法，就能明白at的意思。這種大量的閱讀方式，可以幫助學(xué)生積累英語(yǔ)單詞，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。此外，擬定草稿并修改草稿，包括檢查文章要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)法、句型的使用情況：時(shí)態(tài)、人稱是否正確，拼寫(xiě)是否有誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確與否。

6. 倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)。受“功利主義”影響，人們對(duì)于英語(yǔ)的推崇趨近于白熱化，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力受到影響。為此，教育部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性學(xué)習(xí)、對(duì)待英語(yǔ)，重視、加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的另一個(gè)原因是在英語(yǔ)成績(jī)考核評(píng)價(jià)中一直將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)其英語(yǔ)能力的唯一指標(biāo)。為改變當(dāng)前這種教育現(xiàn)狀，教育部門(mén)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)改革，采取多元化評(píng)價(jià)體系，科學(xué)引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

比如，開(kāi)展等級(jí)化考試，針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行參考，而學(xué)校在其中只負(fù)責(zé)資料整理和提供工作，并不參與實(shí)際評(píng)價(jià)，主張誰(shuí)錄取誰(shuí)評(píng)價(jià)的模式，以此保證整個(gè)考試過(guò)程和結(jié)果的公平性。同時(shí)，高校在招生過(guò)程中完全可以根據(jù)自身專業(yè)需要將學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)作為一種參考，靈活設(shè)定其比重，避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的另一種不公。而且這種評(píng)定模式較為靈活，為其他不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的同學(xué)提供了更多出路，引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)朝著良性軌道發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠滿足英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求。跨文化交際能力培養(yǎng)要選擇合適的著手點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。英語(yǔ)教師要重視講解英語(yǔ)文化內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓他們了解中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際的融合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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