何虎

摘 要：語文學習過程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，這也是語文核心素養(yǎng)強調(diào)的學生應(yīng)該具備的基本語文素養(yǎng)。但在實際教學過程中，教師將更多的重心放在閱讀教學中，將寫作教學與閱讀教學分割，學生的寫作能力無法得到很好的提升。課堂小練筆可以將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合，教師在文本講解結(jié)束后讓小學生進行小練筆，不僅可以加深學生對于文章的理解，也可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;小練筆;教學實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.013

小練筆是鍛煉學生寫作能力的重要方式，很多學生在寫作的時候會遇到很多困難，覺得自己無話可說，沒有很好的辦法表達自己的內(nèi)心所想，所以很多學生會慢慢對寫作產(chǎn)生抵觸心理，每次考試都寫不好，這也是讓很多教師頭疼的一點。教師可以在課堂引入小練筆，在日常教學中引導(dǎo)學生表達。課堂小練筆是指在教師的閱讀教學過程中，教師讓學生體驗文章之美，根據(jù)對文章的體悟，選取合適的題材練習，將閱讀與寫作有機地結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，促進小學生綜合能力的發(fā)展。

一、小學語文課堂小練筆教學現(xiàn)存的問題

（一）文章解釋闡述不清

小練筆的基礎(chǔ)是教師講解的文本，學生只有在對文章有了透徹理解的情況下，才能進行具體的練習。但是在實際的教學過程中，很多教師對于課本內(nèi)容的講解過于簡單，不能很好地向?qū)W生表達文章蘊含的意思，教師要了解所講解的文本，選擇合適的切入點講解，與學生一起感受文章傳達出的情感，文字背后蘊含的意義，學生才可以有感而發(fā)，進而順利地表達自己的看法。每篇文章被選進課本都是有深意的，希望學生可以從文章中學到不同的知識，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生學習作者創(chuàng)作這篇文章的意圖，確定自己進行小練筆的方向。很多文章的書寫有特定的時代背景，與我們現(xiàn)在生活的時代有較大的差異，教師應(yīng)該從多種角度進行分析。但是在實際授課過程中，教師沒有將時代背景與文章很好地結(jié)合起來，所以學生的理解停留在表面，沒有更加深入的感悟。每個人對文章的感悟不同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生在感悟文章創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上進行自己的闡述，抒發(fā)自己的情感，表達自身的看法，鍛煉自身的組織能力，但是在實際的教學過程中缺乏這種鍛煉，致使學生的小練筆缺乏良好的基礎(chǔ)。

（二）忽略學生學習情況

小練筆對于學生的要求較高，需要學生梳理文章的脈絡(luò)，結(jié)合自己的所思所想合理地表達。每個學生都是獨特的人，他們的接受能力不同，對文章的理解程度也不同，所以教師應(yīng)該尊重學生的差異，在進行小練筆的過程中合理選擇合適的題目，讓大家都能有效發(fā)揮。小練筆的題目太難，會讓學生感覺無從下手，甚至產(chǎn)生抵觸心理，不愿意練習;小練筆過于簡單，會使許多學生不進行深度思考而草草地應(yīng)付，這與教師設(shè)置小練筆的初衷相違背。所以教師要選擇難度適中的題目，既可以鍛煉學生的寫作能力，也可以提高學生對于寫作的興趣，有效提高課堂的效率。

（三）忽略學生主體地位

新課程改革強調(diào)學生是課堂的主人，應(yīng)該尊重學生的主體地位，讓學生主動參與課堂，教師和學生可以進行有效的雙向互動，學生的小練筆才會更加有效。但是在實際教學過程中，教師常忽略學生的主體地位，過分注重自身的作用，在進行小練筆的題目擬制時會以自己的意愿為主，希望學生按照教師制訂的標準進行。其實，小練筆是一個很好的師生互動的機會，教師可以將題目的選擇權(quán)交給學生，學生有時候可能不會想到很好的題目，這時候教師就可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生選擇他們想寫的，從而提高學生的參與度，讓他們真正投入到小練筆中。而且，學生進行小練筆題目的思考中，是用另外一種方式促進他們之間的互動，相互交流想法，合理地組織語言，學生的課堂參與積極性會大大提升，也不會覺得小練筆是一種枯燥的作業(yè)。

（四）不注重小練筆評價

每次練習都是一種很好的提升學生寫作能力的機會，教師可以通過小練筆看到學生對于這篇文章，或者某種寫法的掌握程度，從而更加有效地開展以后的教學。教師在學生進行小練筆的過程中，應(yīng)該注重對于他們的評價。但是實際工作中，很多教師忽略了評價的重要性，簡單地讓學生進行練習，沒能及時地給學生反饋信息，學生不知道自己有沒有進步，不知道有沒有把握抓住這種類型的寫作要點，這樣的小練筆是無效的。教師的評價體系應(yīng)該是積極明確的，指出學生的優(yōu)點和缺點，讓學生看到自己的發(fā)展空間，這也是長期進行小練筆的基礎(chǔ)，否則學生就會產(chǎn)生反正教師也不看的錯誤認知，隨便寫寫了事。所以，教師應(yīng)該注重對學生的小練筆進行有效的評價，及時給予學生反饋。

二、小學語文課堂小練筆的教學實踐提升策略

（一）認真?zhèn)湔n，挖掘教材

小練筆是教師閱讀教學后的輔助教學，學生需要對閱讀文本有一個清晰明確的認知，了解這篇文章的創(chuàng)作意圖和作者表達的情感，才能有感而發(fā)。這就要求教師的講解要清晰明了，可以帶領(lǐng)學生了解作者文字背后的內(nèi)涵，選擇合適的切入點進行多角度分析，挖掘課本的內(nèi)涵，促進學生的理解。所以教師應(yīng)該對教材非常熟悉，認真準備教學過程，好好鉆研閱讀文本，了解每篇文章的三維目標，構(gòu)建文章的知識框架，看到文章的價值，讓學生可以從這篇文章中發(fā)現(xiàn)不同的寫作點，激發(fā)學生的寫作熱情。教師只有對教材十分熟悉，才可以選擇合適的小練筆題目，否則小練筆題目與所學文章內(nèi)容脫離，學生還是無話可說，不能起到很好的作用。通過了解教材，選擇合適的題目，引導(dǎo)學生深入學習，學生就會建立一個清晰的文章脈絡(luò)，明白自己應(yīng)該如何練筆。

（二）發(fā)揮想象，續(xù)寫課本

我們在看到一篇好的文章時，總會有一種意猶未盡之感，覺得文章還會有更多的后續(xù)，現(xiàn)在的結(jié)局不是真正的結(jié)局，而是一種全新的開始，故事中的人物會開始新的生活，會遇見更多有趣的事情。小學生在小學階段的想象力十分豐富，教師可以挖掘他們的想象力，引導(dǎo)他們想象文章還會有怎樣的發(fā)展，主人公還會有怎樣的奇遇，讓他們按照自己對主人公的理解，發(fā)揮想象構(gòu)思并寫下后續(xù)的故事。

（三）模仿句式，遣詞造句

一篇好的文章離不開好的句子，所以學生應(yīng)該學會如何在自己的文章中使用好詞好句，為自己的文章增添色彩。學生剛開始可能不知道怎么創(chuàng)作，教師可以讓學生模仿文章中的句式進行練習。學生可以直接模仿書本中的經(jīng)典句式，不僅可以加深他們對這種句式的理解，也可以在運用中提升他們的寫作能力。這樣的句式練習比較簡短，會降低學生的心理壓力，減少他們對小練筆的恐懼，并在對句式的模仿中增加對小練筆的信心，更熱情地投入小練筆的訓練中。

（四）補充空白，肆意想象

很多文章會使用留白的技術(shù)，留白不僅可以簡化文章，也會給文章想象的空間，仿佛是讀者與作者之間的溝通交流。文章的留白是作者經(jīng)過深思熟慮，巧妙設(shè)計的，希望引起讀者共鳴，感受不一樣的文字美。所以教師在教學過程中要注重這種留白的運用，讓學生根據(jù)自己對文章的理解，調(diào)動自己的思維進行合理的想象，幫助作者將未說完的話補充出來，提升自身的語言表達能力，同時在小練筆中加強自身對于文本的理解，更加深入地體悟文章。

（五）根據(jù)課本，謀篇布局

一篇好的文章，脈絡(luò)會十分清晰。而很多學生文章寫不好的原因，就是對文章的總體把握能力差，總是想到哪里就是哪里。這樣的思維模式會導(dǎo)致他們的文章表達混亂，文章與題目的結(jié)合程度不高，所以教師在進行小練筆訓練的時候也應(yīng)該注重學生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，讓學生可以清晰明了地表達自己的寫作意圖，文章結(jié)構(gòu)清楚明白，別人一看就知道這篇文章的脈絡(luò)。課本中的文章結(jié)構(gòu)大致分為三個類型，第一種是縱向結(jié)構(gòu)，按照時間線來進行，一步步深入，前因后果十分清晰。第二種是橫向結(jié)構(gòu)，進行并列描述，一件事情從多個角度進行描寫，讀者越看越投入。第三種是總分類型，先總結(jié)這篇文章描述了什么，然后進行細致的講解。教師可以根據(jù)每篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)要求學生進行結(jié)構(gòu)仿寫，在練筆的過程中用這種特定的形式進行描述，再進行縱向結(jié)構(gòu)練習;可以讓學生回憶當天的事情進行仿寫，橫向結(jié)構(gòu)可以讓學生描寫自己的家。

（六）及時評價，保持進步

教學評價是教師課堂教學的一項重要內(nèi)容，學生可以通過教師的教學評價感受到教師是否認真批閱過他們的作業(yè)，他們才會重視小練筆練習。學生在進行小練筆后，教師如果不及時地進行評價，學生就沒有辦法得到及時地鞏固，就會使小練筆失去練習的意義。所以在課堂中教師一定要給予學生充足的時間進行評價，教師要注重評價語言的使用，一定要多元化，不能千篇一律。教師的評價不能只是簡單的好或者不好，要具體地闡述小練筆優(yōu)點在哪里，缺點在哪里?？梢韵葥P后抑，如這篇小練筆寫得很好，但是如果將某處改進一下，會更好，這樣可以使學生體驗到小練筆的快樂，更加積極主動地參與學習。教師不應(yīng)該是評價的唯一主體，也應(yīng)該讓學生參與進來，學生相互進行評價，這樣他們也可以看到更好的例子，也可以從同學的小練筆中看到共性的問題，從而加深印象，更好地改進。學生進行互評互改，也可以促進學生之間的互動，學生的主體地位得到尊重，課堂氛圍良好，課堂效率不斷提高。

三、結(jié)語

小練筆的練習是一個持續(xù)長久的過程，教師要與日常的閱讀教學進行緊密地結(jié)合，結(jié)合所學文本合理選擇題目，可以促進學生對于文本的理解，從而提高寫作能力。注重課本自身的作用，進行合理仿寫，從框架到句型，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象力，進行創(chuàng)造，教師也要及時評價，促進學生進步。

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