褚麗娟

摘 要：近年來有效教學逐漸成為廣大教師追求的目標。有效教學以調(diào)動學生學習積極性為目標，通過科學的激勵方式將學生的學習熱情激發(fā)出來，讓學生高效地完成學習任務，也有利于教師高效地完成教學任務。近年來，如何提高初中英語教學有效性成為廣大教育者研究的重點課題，文章從課堂激勵策略角度簡單分析了如何提高初中英語課堂教學有效性。

關鍵詞：激勵策略;初中英語;有效教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.029

激勵策略主要是通過鼓勵、激勵、勉勵等，將學生內(nèi)在的學習動力激發(fā)出來，促進學生更加主動地參與課堂學習，這是有利于提高學生綜合素質(zhì)的教學方法。從當前初中生學習的情況來看，很多學生學習成績不理想，主要是學習態(tài)度較為消極[1]。當前教師在教學中要針對學生的消極態(tài)度，采取積極的激勵措施，從目標激勵、競爭激勵以及評價激勵等多角度優(yōu)化教學方式，構建有效課堂。

一、試析初中英語有效教學的特征

初中英語有效教學指的是有效教學的下位概念，不僅具備有效教學的特點，也具有英語學科本身具有的特性。從素質(zhì)教育的角度來說，英語學科的學習格外重要。近年來廣大教育工作者深入探討如何提高課堂教學效率，接下來就初中英語有效教學應具有的幾個特征進行分析。

首先，要以學生為課堂中心，以教學目標為導向，讓每一位學生都能得到進步與發(fā)展，確保每一位教師都能夠得到自我提高[2]。以學生為中心即教師在課堂上充分尊重學生的課堂主體地位，切實了解學生的學習目標及學習需求，在課堂教學中才能做到有的放矢。尊重學生的個性差異，結(jié)合學生的興趣有針對性地開展教學活動，讓所有學生都能在學習中取得一定的進步。這就需要教師在教學中緊跟時代的步伐創(chuàng)新教學方法，結(jié)合學生的性格特點、興趣愛好等，科學地選擇教學方法，促進自身進步的同時也能讓學生進步。有效教學不僅僅是學生有效的學習，還包含教師有效的教學，是師生共同發(fā)展與進步的體現(xiàn)。

其次，教師樂教、好教，學生樂學、好學。學生樂學、好學主要指學生在學習中發(fā)揮自身的學習積極性，主動參與學習。對于學生學習來說，興趣是他們最大的內(nèi)驅(qū)力。初中生學習的壓力比較大，從當前的現(xiàn)狀來看，初中生在逐漸失去學習興趣，因此教師要采取有效的策略激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學中要善于挖掘課本的背景文化，重視因材施教，讓學生掌握高效的學習方法，讓學生形成終身學習的意識，以便在很大程度上促進學生的進步與發(fā)展。

最后，充分利用有效的課堂時間開展教學。合理運用課堂教學時間是每個教育工作者提高教學有效性的關鍵[3]。當前初中英語課堂教學效率整體偏低，很多教師為了趕進度以及培養(yǎng)學生的應試能力，采取滿堂灌的方法，不能取得很好的課堂教學效果。有效教學要求教師在短短的課堂時間內(nèi)采用較好的教學方法激勵學生，充分利用教學實踐，進而取得高效的課堂教學效果。

二、從課堂激勵策略角度有效開展初中英語教學的途徑

激勵策略應用于初中英語教學中具有深遠的意義，需要教師意識到這一方法對學生學習的促進作用，同時采取行之有效的激勵方式提高英語教學效率。為此，接下來從營造愉快的激勵氛圍、目標激勵策略、競爭激勵策略、心理暗示激勵策略以及評價激勵策略幾個方面展開論述。

（一）營造愉快的激勵氛圍

教師在教學中要選擇合適的場景對學生進行激勵，因為并不是任何情況下都可以對學生進行激勵。很多學生表示應用學科的學習讓人頭疼，因為深受母語的影響，學生認為學習英語的難度較大，因此對該學科的學習興趣不濃。教師在教學中要主動對學生進行心理疏導，讓學生知道英語學科其實并不難學，只要努力并付出行動就能學好該學科。與此同時，教師還要主動給學生營造濃厚的學習氛圍，提高教學質(zhì)量，否則學生在昏昏欲睡的課堂上不會有很高的學習主動性。自從新課程改革實施之后，教師面臨的責任更大，必須轉(zhuǎn)變落后的教育理念，適應新課程改革的需要。比如教師在每次英語測試后都要給學生講解英語試卷，很多學生在課堂上也會認真聽課，但是有部分學生擾亂課堂秩序或做一些與學習無關的事情，這時教師要維護好課堂秩序，否則學生很難掌握英語學科的知識。教師可采取的措施有：營造激勵的課堂氛圍后，提問課堂上沒有聽課的學生，告知他們學習英語對其日后發(fā)展的重要性，給其分析英語在當前社會中的地位;告知學生學不好英語不是因為英語難學，而是自身的努力程度不夠，或者學習方法不對;一視同仁地對待學生，不可區(qū)別對待，主動輔導學困生，使其感受到教師無微不至的關愛。

（二）目標激勵策略

教師在開展一切教學活動之前都需要設計教學目標。在初中英語教學中，教師也可以通過目標激勵策略激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生參與課堂的積極性，從而讓學生主動參與到探索目標中。以教學“Computers Reading Who am I”這部分內(nèi)容為例，教師在上課之前給學生布置任務，要求學生自主閱讀之后找到文章每一個段落中能概括本段大意的句子，最后總結(jié)出這篇文章的主旨。學生在這個環(huán)節(jié)了解了文章的主旨大意，學習目標和學習方向也會更加明確。有了目標的激勵，學生在自主學習時的效率就會更高。除此之外，教師還可以針對不同的教學內(nèi)容設計不同的教學目標，讓學生能有針對性地進行學習[4]。從實際的課堂教學來看，若學生自主完成了學習目標，教師要給予一定的鼓勵，接下來再給學生布置難度更高的學習任務，讓學生不斷挑戰(zhàn)并取得進步。比如當學生掌握了每個段落的主題句之后，試著找這篇文章的主題句，之后試著讓學生以時間為順序探索電腦變化發(fā)展的過程，使學生對英語學科的學習始終保持比較積極的態(tài)度?？梢姡瑥膶W生的角度來分析，目標是他們前進的動力，當目標確立后，學生應不斷挑戰(zhàn)才能取得良好的學習效果，才能達到預期的教學目標。

（三）競爭激勵策略

進步的前提就是比較，學生在學習中不斷與他人比較，才能讓學習更加有效。所以教師在教學中也要引入競爭激勵策略，讓課堂學習氛圍更加濃厚，從而點燃學生的學習熱情，讓學生高度參與到課堂學習中。教師可以開展諸如搶答、小組競賽、朗讀比賽等方式，讓學生在競爭中進步。

教師在開展競爭活動時，也要面向全體學生，讓學生形成良性競爭，切實發(fā)揮學生的課堂主體地位。要做到讓每個學生參與競爭，教師要密切關注一些不善于發(fā)言的學生。在分小組時，要使小組內(nèi)各個成員形成互補。在開展競爭活動時，也要注意活動開展的多樣化，確保競爭活動能適應各個層次的學生，如此才能讓所有學生都參與[5]。比如說在課堂上教師可以給學困生設置比較基礎的競爭問題，如選擇題、連線題和判斷正誤題;給學習基礎比較好的學生設置理解文章主旨、翻譯句子等任務，做到讓每個學生都能高度參與課堂教學，使他們的學習積極性更高。這個過程中，學生在競爭中不斷取得進步，為構建高效課堂奠定下良好的基礎。

（四）心理暗示激勵策略

教師給學生積極、正確的心理暗示，在一定程度上有利于激發(fā)學生的學習斗志。這就需要教師在教學中結(jié)合實際情況設置獎勵機制，讓學生在學習中為了自身榮譽努力學習，不斷提高自身的綜合能力。比如在學習單詞與詞組時，教師可設置獎勵機制，激勵學生自主鞏固并學習英語單詞，增加自身的詞匯儲備。同時，將單詞拼寫與獎勵機制有效結(jié)合，比如教師說出單詞的中文意思，要求學生將這個英文單詞寫出來。若學生寫得正確，可以獲得精美的小卡片，最后看哪個學生得到的小卡片最多，評選出識記詞匯之星。

（五）評價激勵策略

激勵評價主要是以尊重學生自尊心和把握學生心理為前提，挖掘?qū)W生的個性差異，通過鼓勵、期待或者信任等行為或語言評價學生。在平時的教學中，教師要留心觀察每個學生比較突出的特點，及時、適當?shù)貙W生進行評價，通過評價起到激勵學生學習的作用。

教師在平時的教學中要多對學生說一些表揚的話，比如學生正確地回答問題或者完成了某一個任務后，教師可以說一些激勵性的話語，如“wonderful”。與此同時，也要重點關注學困生，給他們更多表現(xiàn)的機會，放大他們?nèi)〉玫倪M步，并在班級內(nèi)鼓勵他們，讓他們能夠樂于學習。雖然說這些是很小的舉動，但卻能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生深遠的影響。比如當學生完成了某一個任務之后，教師給予激勵性的評價;學生作業(yè)完成得比較好，教師可以寫下一些具體的鼓勵性評語，起到激發(fā)學生學習的作用。由此可見，在課堂教學中教師也要改變自身錯誤的想法，少些批評多些表揚，從而使教師教得快樂，學生學得開心，課堂教學更加有效。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂激勵能起到提高課堂教學效率的作用。在當前社會背景下，英語占據(jù)較高的地位，由此可見英語的重要性。廣大初中英語教育工作者在教學中要思考如何通過有效的課堂激勵策略提高課堂教學的有效性。對于大部分教師來說，激勵并不難，但難就難在如何結(jié)合學生的特點把握好運用激勵策略的實際，從而提高課堂教學的有效性。教師在教學中要以教材內(nèi)容為基礎，通過有效的激勵策略調(diào)動學生學習積極性，讓課堂教學更加有效。只有這樣才能激勵學生逐步取得進步，為學生的發(fā)展帶來更多機遇。

參考文獻：

[1]鄭霄鷹.從課堂激勵策略角度談初中英語有效教學[J].文存閱刊，2018（11）：128.

[2]王秀蕾.從課堂激勵策略角度談初中英語有效教學[J].英語廣場，2018（3）：136.

[3]陳丹芳.談談初中英語課堂有效教學的激勵策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（1）：111.

[4]付宏.談激勵策略在初中英語課堂教學中的運用[J].祖國：教育版，2012（10）：42.

[5]羅美金.從課堂激勵策略角度談初中英語有效教學[J].新東方英語·中學生，2018（4）.