張福田

教育的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生能力，使得學(xué)生具備更強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而為自身贏得更大的發(fā)展空間，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量。但是在當(dāng)下的教育體制當(dāng)中，教師和學(xué)生為了應(yīng)對(duì)“高考”的巨大壓力，片面注重考試范疇內(nèi)知識(shí)的講解和傳授，忽略了學(xué)生根本能力的提高，迫切需要進(jìn)行撥亂反正，塑造學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式，從根本上提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下的識(shí)字教學(xué)

對(duì)于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)來說，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)、也是最重要的，是學(xué)生一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了足夠的字詞，無限瑰麗的文學(xué)世界才為學(xué)生展開了冰山一角，學(xué)生才能夠見識(shí)到更為廣闊的天地。但與之相對(duì)應(yīng)的是識(shí)字教學(xué)顯而易見的枯燥性，而小學(xué)生又正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，往往耐不下性子去進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。這主要是由于知識(shí)型課堂教學(xué)模式當(dāng)中，將識(shí)字教學(xué)單純地看作知識(shí)輸入過程，而忽略了趣味性的融入。

在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師可以在增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從而在教學(xué)方式中融入更多的趣味性元素。例如，可以將文字進(jìn)行趣味性的解讀，增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，“好”字可以拆分為“女”字和“子”字，可以解讀為人們都殷切希望兒女雙全，故而將其定義為“好”。

除此之外，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力，教師還可以組織學(xué)生舉辦“識(shí)字大賽”，對(duì)識(shí)字大賽的冠軍進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此激發(fā)出學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使班級(jí)內(nèi)能夠形成互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)

閱讀本是一種十分開放的活動(dòng)，每個(gè)人由于思維上的不同，對(duì)于文章往往存在不同的解讀。但是在考試當(dāng)中，閱讀習(xí)題往往是按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行判分的，如果學(xué)生的思維和標(biāo)準(zhǔn)思維有較大差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解題目上丟分嚴(yán)重，這就導(dǎo)致教師片面地要求學(xué)生思維向著標(biāo)準(zhǔn)思維靠攏，從而造成學(xué)生閱讀思維同質(zhì)化嚴(yán)重，并且教師在閱讀教學(xué)中傳授標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀模板，雖然讓學(xué)生的閱讀成績(jī)有了明顯提高，但也為學(xué)生閱讀能力提高扣上了一層牢籠。而在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)，更加注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，希望學(xué)生能夠在文章閱讀中有自己的感悟，從而在根本上提高學(xué)生的閱讀能力，教師也在閱讀教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生更多地自由思考空間，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多元化發(fā)展。

例如，在《囊螢映雪》和《鐵杵磨針》的閱讀教學(xué)過程中，教師只是口頭講解學(xué)習(xí)的重要性以及古人認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，或者是古人堅(jiān)持不懈的意志，但是對(duì)于學(xué)生來說，口頭表達(dá)缺乏說服力，學(xué)生只學(xué)會(huì)了在做閱讀理解時(shí)應(yīng)當(dāng)如何去解答，而沒有將其中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)融入自身，從而完成自我素養(yǎng)的提高。

三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下的寫作教學(xué)

正所謂“言為心聲”，學(xué)生最好的文章，往往也是學(xué)生最真誠(chéng)的內(nèi)心獨(dú)白。但是在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境下，寫作教學(xué)也逐漸落入舊有的俗套當(dāng)中，教師更加注重寫作技巧和寫作套路的講解，學(xué)生的作文當(dāng)中所呈現(xiàn)的寫作水平往往較高，但是千篇一律，只是“流水線”生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，缺乏個(gè)性，缺乏才氣，雖然足以支撐學(xué)生在考試作文中的需求，但是卻無法支撐學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。長(zhǎng)此以往，我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)因缺乏新生力量而導(dǎo)致不可避免地萎縮。而在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的思維可以得到自由的發(fā)散和延伸，讓學(xué)生按照自己的心意來進(jìn)行寫作，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而保障學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提高。

相比較于傳統(tǒng)的知識(shí)型課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思和感悟，從而全面提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，從而使得所學(xué)知識(shí)能夠成為學(xué)生人生中的重要臂膀，而不僅是一種考試工具，一種上升的“敲門磚”。同時(shí)，學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式也更加開放，不再是單純的知識(shí)記憶教學(xué)，而是多種教學(xué)方式并行的多元化教學(xué)模式。