馮瑞香

摘 要：教育供給側(cè)改革是在我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路基礎(chǔ)上，針對(duì)教育領(lǐng)域提出的一種全新的改革思路，強(qiáng)調(diào)從教育的供給側(cè)探索教育教學(xué)的改革路徑，通過教育資源的優(yōu)化配置和供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整來改善教學(xué)狀況，提升教學(xué)水平。高中語文教學(xué)運(yùn)用教育供給側(cè)改革思維探尋自身新的發(fā)展方向，是應(yīng)對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措。文章分析了教育供給側(cè)改革的基本內(nèi)涵以及教育供給側(cè)改革視角下的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教育供給側(cè)改革視角下的高中語文教學(xué)發(fā)展路徑進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;教育供給側(cè);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.027

一、教育供給側(cè)改革的基本內(nèi)涵

（一）教育供給側(cè)改革的思想根源

教育供給側(cè)改革源于我國應(yīng)對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)所提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革思路。所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是從供給端著手對(duì)各種資源、要素進(jìn)行改革和重新配置，進(jìn)一步擴(kuò)大有效供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性與靈活性，從而更好地滿足新時(shí)期民眾的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康可持續(xù)的發(fā)展。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路可以看到，其主要思想邏輯在于通過供給端改革提升有效供給，進(jìn)而達(dá)到滿足需求的目的。教育供給側(cè)改革脫胎于這一思路，即同樣強(qiáng)調(diào)從教育的供給端入手實(shí)施改革，提升教育教學(xué)的有效供給，以滿足現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。

（二）教育供給側(cè)的具體內(nèi)涵

教育供給側(cè)改革的根本目的是通過教育教學(xué)供給端的改革和結(jié)構(gòu)性調(diào)整達(dá)到教育供給與社會(huì)人才培養(yǎng)需求間的一種平衡，要理解這一點(diǎn)不得不提到我國當(dāng)前社會(huì)的人才需求。隨著我國社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代特點(diǎn)，這也是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的具體體現(xiàn)。由此帶動(dòng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的上升，具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為各行業(yè)競相追捧的目標(biāo)。反觀我國教育教學(xué)工作，一直存在對(duì)人才創(chuàng)新性培養(yǎng)的桎梏，說明供給端已無法滿足需求端的要求。因此，教育供給側(cè)改革需要教育教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合這一需求進(jìn)行供給端改革，提升教育的供給質(zhì)量，尤其要注重創(chuàng)新性教育供給。同時(shí)要通過教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化創(chuàng)新教育模式，提升教育各要素的生產(chǎn)效率，以創(chuàng)造出更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的有效供給。由此可見，教育供給側(cè)改革是針對(duì)當(dāng)前各學(xué)科教育教學(xué)困境提出的一種改革思路，為各學(xué)科的改革指出了明確方向。

二、教育供給側(cè)改革視角下的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其教育供給本身就有較高的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)期高中生的思維更為活躍，個(gè)性更加鮮明，所受的社會(huì)各種文化思潮的影響更深，這就使新時(shí)期高中生對(duì)語文教學(xué)供給呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的需求。長期以來，高中語文教育供給上存在的問題已經(jīng)導(dǎo)致供給與需求上的不平衡逐漸加劇。

（一）供給目標(biāo)上存在嚴(yán)重偏差

教育教學(xué)的供給必然是以達(dá)到一定目標(biāo)為目的，所以供給目標(biāo)在一定程度上決定了高中語文教學(xué)提供的供給內(nèi)容。語文學(xué)科本質(zhì)上是對(duì)人的思維、智慧以及心靈進(jìn)行啟迪，使人形成獨(dú)立的思想，產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知。然而，受我國高等教育資源有限的影響，以及傳統(tǒng)教育思想的束縛，我國高中語文教學(xué)的供給目標(biāo)變成了如何提升學(xué)生的語文成績，最終金榜題名。于是，教師圍繞這一目標(biāo)，在語文課堂上對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)形成了一種背景介紹、詞句用法與內(nèi)涵分析、中心思想總結(jié)訓(xùn)練、大量習(xí)題練習(xí)的固定套路，其供給的內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新，更缺少對(duì)學(xué)生思維智慧的啟迪，導(dǎo)致高中語文教學(xué)供給與需求上的嚴(yán)重失衡。

（二）教學(xué)供給與新時(shí)期學(xué)生需求存在偏差

從高中語文教學(xué)的實(shí)際供給狀況看，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都與新時(shí)期學(xué)生的需求存在較大出入。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系性、發(fā)展性與創(chuàng)新性。從哲學(xué)層面講，世界所有事物之間都是有聯(lián)系且發(fā)展的，這種聯(lián)系的、發(fā)展的方法論是人發(fā)展過程中必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)。因此，高中語文教學(xué)供給業(yè)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待問題。然而當(dāng)前我國高中語文教學(xué)在供給內(nèi)容上卻存在明顯的孤立性特點(diǎn)。一方面教學(xué)內(nèi)容只局限于課本素材，只著眼于文章內(nèi)的知識(shí)，未能將這篇文章涉及的相關(guān)知識(shí)滲透給學(xué)生，造成學(xué)生視線上的孤立，無法掌握用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題的方法論。例如教學(xué)《短歌行》，只局限于文章含義，未涉及《三國演義》中曹操的全貌;對(duì)魯迅的文章，在教學(xué)中僅講授文章中魯迅的思想觀念及所反映的社會(huì)面貌，未能提及其涉及的新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。此外，高中語文教學(xué)與歷史、地理、生物、政治等學(xué)科間的聯(lián)系也很少，使語文成為一個(gè)孤立存在的學(xué)科，語文與萬事萬物間的聯(lián)系被完全切斷。而新時(shí)期學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的影響下能夠更加頻繁地接觸外界，對(duì)外界事物認(rèn)知的需求更加強(qiáng)烈，這種孤立的教學(xué)供給明顯無法滿足現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)需求，也極大地局限了其思想和眼界。

2.教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)有效供給。素質(zhì)教育與新課程改革都要求教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中語文教學(xué)也在按照這一要求不斷進(jìn)行改革。但在此過程中，許多教師忽略了一個(gè)問題，即學(xué)生的實(shí)際需求。例如教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出一個(gè)與詩歌內(nèi)容相符的情境，通過背景音樂、唯美的多媒體畫面等渲染情感氛圍，看似供給的水平提升了，但并未真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，未能引起學(xué)生的共鳴。因?yàn)榻處煾静涣私鈱W(xué)生的情感需求，不了解如何喚醒學(xué)生的情感，這種唯美只是形式上的唯美，缺少與學(xué)生內(nèi)心的有效溝通。但如果將“高中畢業(yè)后將與父母分開、與朋友分離、與故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔”作為切入點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生更能感受到詩歌中的思想情感，引起內(nèi)心深處的共鳴與思考。由此可見，當(dāng)前高中語文教學(xué)方法并不能根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)有效供給。

三、教育供給側(cè)改革視角下高中語文教學(xué)發(fā)展路徑

（一）樹立全新的供給理念

教育供給側(cè)改革視角下高中語文教學(xué)供給需要以尋求與需求間的平衡為目標(biāo)。這就要求高中語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)知，樹立全新的供給理念，回歸語文學(xué)科的本真。

語文是與人的思想靈魂發(fā)展具有緊密聯(lián)系的一門學(xué)科。無論國內(nèi)哪個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品，無論國內(nèi)還是國外的文學(xué)作品，都是作者真實(shí)情感意識(shí)和思想觀念的體現(xiàn)，都是作者有感而發(fā)的。因此語文教學(xué)供給需要以觸發(fā)學(xué)生對(duì)生活的看法、憧憬和真情實(shí)感為目的，從而使其領(lǐng)悟到屬于自己的生活哲學(xué)和人生追求。因此，高中語文教學(xué)供給必須樹立一種全新的理念，重視語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維智慧的啟迪、心靈的洗滌以及情感意識(shí)的深入觸動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生受到人文情懷的滋養(yǎng)，最終達(dá)到向社會(huì)輸送具有完整靈魂的人才的目的。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容供給的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，所以孤立的教學(xué)內(nèi)容不利于滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元化需求，也有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，桎梏其創(chuàng)新性的培養(yǎng)。對(duì)此，從教育供給側(cè)改革視角對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化具有關(guān)鍵作用。

1.應(yīng)提質(zhì)增量，做好語文教學(xué)的加法。高中語文教學(xué)的教材只是一個(gè)載體，同時(shí)也是一個(gè)供給的切入點(diǎn)。教師應(yīng)抓住教材這個(gè)載體和切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散，以聯(lián)系的、發(fā)展的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性擴(kuò)展，從而提升供給質(zhì)量，做好語文教學(xué)的加法。例如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以引入美術(shù)上的藝術(shù)審美來對(duì)詩歌中的審美意境、畫面美學(xué)等進(jìn)行解析，通過運(yùn)用美術(shù)中的相關(guān)知識(shí)，具體剖析這首詩歌為什么會(huì)帶給人美的感受，進(jìn)而使學(xué)生在受到情感觸動(dòng)的同時(shí)，提升藝術(shù)審美素質(zhì)。

2.應(yīng)結(jié)合供給理念做好語文教學(xué)的減法。高中語文教學(xué)中基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握固然重要，這是文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但也不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的過度訓(xùn)練，忽視語文教學(xué)更重要的本真情懷。高中語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)供給理念做好教學(xué)中的減法，以減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，為輸出有效供給提供更多時(shí)間。例如在教學(xué)陶淵明的《歸去來兮》時(shí)，除基本文言文含義解釋之外，教師不應(yīng)將教學(xué)過多地放在疑問代詞、文言虛詞以及修辭手法的運(yùn)用分析上，而應(yīng)更多地讓學(xué)生去體會(huì)文章傳達(dá)出的歸隱情結(jié)、人文精神以及這些精神產(chǎn)生的原因。

（三）加強(qiáng)教學(xué)供給方式的創(chuàng)新

教學(xué)供給內(nèi)容是載體，而供給方式則是供給的具體手段，決定了教學(xué)內(nèi)容最終以何種形式呈現(xiàn)給學(xué)生?；诂F(xiàn)代學(xué)生需求的多元性，供給方式也必須不斷創(chuàng)新，才能有效地提升需求滿足的效果。尤其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，如果供給方式缺乏創(chuàng)新，必然會(huì)對(duì)學(xué)生思維造成束縛。一方面，教師應(yīng)意識(shí)到需求的多元性和個(gè)性化，在供給方式創(chuàng)新上逐漸回歸因材施教。具體而言，就是在教學(xué)方式上要給予學(xué)生更多主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生各展所長，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最后教師再針對(duì)問題提供適當(dāng)指導(dǎo)。另一方面，供給方式的創(chuàng)新可與多種課外活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的拓展延伸。例如教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行情境舞臺(tái)表演、朗誦比賽等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行文學(xué)作品的再現(xiàn)，使其主觀能動(dòng)性和自我靈魂提升的價(jià)值都得到體現(xiàn)。這些教學(xué)供給方式的創(chuàng)新都有助于滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，教育供給側(cè)改革視角下的高中語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)教學(xué)供給端內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，以及供給方式的創(chuàng)新，才能使教育教學(xué)有效供給不斷擴(kuò)大，以更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的全新需求，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡拓.供給側(cè)改革思維下語文教育專業(yè)教學(xué)改革研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（4）.

[2]王晨.以供給側(cè)改革理念引領(lǐng)核心素養(yǎng)的培育[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（11）.

[3]秦培玲.試論語文課堂的“供給側(cè)”改革——以《師說》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)之友，2018（6）.

[4]曾祥芹.語文教育的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”[J].語文教學(xué)通訊，2017（32）.