丁永祥

摘? 要：小學語文閱讀教學在語文教學活動中肩負著拓寬學生語文認知視野和促進學生全面發(fā)展的使命，通過閱讀學習，小學生在閱讀中陶冶情操、發(fā)展個性，促進學生身心全面發(fā)展。而良好的心理素質(zhì)是學生健康成長的關鍵，所以，在閱讀教學中開展心理健康教育有著重要的現(xiàn)實意義。閱讀教學為提升小學生的人文素養(yǎng)，對于學生積極的思維和情感活動的建構發(fā)揮著重要作用。本文從小學語文閱讀教學與心理健康教育的關系出發(fā)，進而探究在閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析，提出在語文閱讀教學中開展心理健康教育的具體措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;心理健康教育

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2021）02-0160-02

Strategies of infiltrating mental health education into primary school Chinese Reading Teaching

DING Yongxiang? （gangoumen school，Hezheng County，Gansu Province，china）

【Abstract】Primary school Chinese reading teaching shoulders the mission of broadening students' Chinese cognitive vision and promoting students' all-round development in Chinese teaching activities. Through reading learning，primary school students cultivate their sentiment and develop their personality in reading，so as to promote their all-round physical and mental development. Good psychological quality is the key to the healthy growth of students，so it is of great practical significance to carry out mental health education in reading teaching. Reading teaching plays an important role in the construction of students' positive thinking and emotional activities in order to improve the humanistic quality of primary school students. Starting from the relationship between primary school Chinese reading teaching and mental health education，this paper explores the feasibility analysis of infiltrating mental health education in reading teaching，and puts forward specific measures to carry out mental health education in Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese;reading teaching;mental health education

小學階段，學生的身心發(fā)展正處于重要的階段，但是在語文學科中缺乏對心理健康教育的滲透。在閱讀教學長期缺乏專業(yè)的知識結構和人文關懷的引導，忽視學生在閱讀活動中的情感體驗，導致學生在理性思考和感性思維的體驗中造成了一定的偏差。另外，閱讀方式的單一性，忽視了小學生在閱讀過程中的主體性，勢必使閱讀教學和心理健康教育相分離。

1.小學語文閱讀教學與心理健康教育的關系

閱讀教學和心理健康教育雖然在具體目標中存在一定的差異，但是服務的對象和最終的目的都是一致的。閱讀教學重在通過閱讀體驗，培養(yǎng)學生的高尚情操，發(fā)展學生的個性，提升學生的閱讀體驗，收獲更多的生活知識。小學心理健康教育以提高學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生樂學好學的品質(zhì)，從而塑造更加健全的人格，促進學生全面發(fā)展。另外，兩者之間內(nèi)容是統(tǒng)一的。閱讀教學側重于學習方法的掌握，心理健康教育重在情感熏陶。但是兩者最終都是為塑造學生健全的人格特征，豐富學生的思想情感，促成學生全面健康的發(fā)展。在教學方法上兩者相互銜接和補充。小學閱讀教學通過情境創(chuàng)設和角色扮演，豐富學生的閱讀體驗，這樣的教學方法在心理健康教育中運用廣泛。心理健康教育中使用課件閱讀教學的具體方法，閱讀教學中往往以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)為出發(fā)點展開。

2.小學閱讀教學中開展心理健康教育的可行性

閱讀教學中包含大量的人文教育資源，這也為閱讀教學中滲透心理健康教育提供了一手資料。小學閱讀教學中的內(nèi)容對于學生智力開發(fā)、認識自我、人際交往和情緒情感等方面具有重要的指導價值。同時一些社會、人文、歷史等方面的閱讀內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和學生的人文素養(yǎng)提升上都有所幫助。閱讀教學中一些優(yōu)秀的人物形象，能夠引導學生進行自我教育和反思。閱讀教學中的語言魅力，作者的一些情感滲透，有助于學生進一步審視自己，也能使學生在閱讀材料中學到良好的心理健康教育的知識。小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，閱讀教學中形成的良好互動，可以促進師生之間的有效溝通。在互動教學中潛移默化的影響學生，進而促成學生的心智成熟。

3.閱讀教學中滲透心理健康教育方面存在的問題

（1） 教師在心理健康教育中的目標不明確

小學語文閱讀教學中，學生在閱讀中表現(xiàn)的學習動機不強、閱讀興趣缺失和學生的注意力不集中等，需要語文教師根據(jù)閱讀教學中學生表現(xiàn)出來的這些問題，開展有效的教學活動。小學時期是學生身心發(fā)展的重要時期，但是語文教師在閱讀教學中忽視學生心理發(fā)展的需求，導致學生的心理認知出現(xiàn)偏差。教師在語文教學中對學生的心理健康教育缺乏足夠的認識，同時對教育目標不明確，部分教師在閱讀教學中缺乏對閱讀內(nèi)容的進一步提煉，無法挖掘出心理健康教育相關的知識滲透。導致學生在閱讀學習中缺乏心理健康教育。

（2） 語文教師在滲透心理健康教育中缺乏創(chuàng)新

小學語文閱讀教學需要教師不斷提升自己的教學方法，力求創(chuàng)新，同時在滲透心理健康教育中需要和閱讀教學有效的結合起來。但是，在實際的教學活動中，語文教師并沒有將閱讀教學和心理健康教育有機的結合起來。究其原因主要是語文教師缺乏創(chuàng)新教學模式，不能在閱讀教學中有效滲透心理健康教育。同時在閱讀教學中單一的采用傳統(tǒng)教學模式，不能運用有效的語言魅力滲透心理健康教育，因此在實際教學中就無法達到較好的效果。

4.在閱讀教學中滲透心理健康教育方面存在問題的原因分析

首先，對于小學生而言，他們的閱讀能力和身心發(fā)展是同步發(fā)展的，正處于發(fā)展時期。如果不能按照學生的心理發(fā)展需求出發(fā)，則很容易造成學生產(chǎn)生一定的心理問題。在閱讀教學中如果缺乏對學生的正確引導，那么勢必會造成學生的閱讀教學和心理健康教育相脫離。然而，由于在培養(yǎng)小學生的閱讀教學中，重視知識的吸收，加上學業(yè)壓力，導致學生在心理健康教育中缺乏一定的積極引導。其次，學生的學習動機不太強烈，在閱讀教學中學生在感受中得到一定的情緒釋放，過分注重知識的學習，導致學生對閱讀學習失去信心，學習動機和興趣也會逐漸消減。另外，語文教師在閱讀教學中缺乏心理健康教育的滲透。許多語文教師在閱讀教學中側重于理解文章主旨，掌握閱讀教學的中心思想，忽視閱讀教學在學生知識層面的有效情感體驗。對于閱讀教學中滲透心理健康教育缺乏一定的方法。在閱讀教學中不能將心理健康教育有效和閱讀教學相互銜接起來，形成良好的互動教學。

5.在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的有效措施

（1） 通過閱讀情景教學滲透心理健康教育

情景教學可以有效的還原文章內(nèi)容表達的思想，在閱讀教學中創(chuàng)設一定的情景可以讓學生有更多的情感體驗，從而轉化為更加積極的心理特征。例如，在教學《司馬光》這篇文章時，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情感波動中體驗心理變化，讓學生更多的感知故事中滲透的情感引導。從文中主人公司馬光的表現(xiàn)和舉止和其他人形成鮮明的對比，促進對學生的正面引導。在故事中教師要加強學生心理健康教育的塑造，正面引導學生，發(fā)掘文章中人物展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，促進學生心智成長。在閱讀教學中以情境創(chuàng)設為出發(fā)點，抓住人物表現(xiàn)出來的心理健康教育內(nèi)容來引導學生，形成較好的思想教育。

（2） 提高教師的專業(yè)化技能發(fā)展

教師在閱讀教學中扮演著重要的角色，在閱讀教學中起到示范作用，所以教師自身要提高自己的專業(yè)水平。在教育活動的開展中要注重閱讀方法的指導，同時在閱讀教學中要充分考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性特點，尋找適宜學生閱讀教學的方式。閱讀教學是以工具性和人文性發(fā)展為主的學科，在閱讀教學中，教師要做好示范引領作用，促進閱讀教學對于學生行為的規(guī)范和影響，從而轉化為學生良好的心智發(fā)展。教師在動作和語言的引導中，可以潛移默化的影響學生，從而內(nèi)化為更加成熟的心理發(fā)展。

（3） 教師要善于挖掘閱讀教學中的心理健康教育內(nèi)容

小學閱讀內(nèi)容中包含了大量的心理健康教育內(nèi)容，通過挖掘這些內(nèi)容中表現(xiàn)出來的積極內(nèi)容作為教育材料，以此培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使學生形成更加樂觀的學習和生活態(tài)度，對于學生的未來成長至關重要。在小學古詩詞教學中，古詩教學中的言辭精煉，內(nèi)容豐富。通過對詩歌的朗讀，可以幫助學生更好的體會作者的思想感情，體會語言表達的美感，提高學生對人生理想的追求，從而培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志。比如，在講解課文《落花生》這一課時，花生的作用很多，但是最難能可貴的是它深埋在地底下，只有真正接觸到的人才知道它的價值。從花生的品質(zhì)轉換到人的培養(yǎng)上，告誡學生要做一個有用的人，而不是做一個體面的人，這種閱讀教學過程是培養(yǎng)學生成為真正的人的過程，以此來深化學生對自我學習和生活態(tài)度的認識。

總而言之，在閱讀教學中滲透心理健康教育是一個不斷探索和實踐的教學過程，需要語文教師不斷研習教學策略，利用好多媒體教學，將閱讀教學和心理健康教育相結合，融入到教學實際中，使得學生的身心得到全面發(fā)展。