劉宏

我們正在使用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材（2016版）所增添的新課文，現(xiàn)已成為當(dāng)下關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重點(diǎn)，而統(tǒng)編版還保留了原人教版大約六成的課文（以下簡(jiǎn)稱老課文），很多教師卻忽視了對(duì)這些老課文的關(guān)注和研究。從我近三年參加教研、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)所聽(tīng)的上百節(jié)課來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)老課文缺乏新研究，仍舊用老的教學(xué)設(shè)計(jì)授課，農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重。另外，據(jù)我對(duì)近三年教學(xué)參考書(shū)的查閱，發(fā)現(xiàn)不少教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊依據(jù)原有教材的編寫(xiě)意圖，照搬老的教學(xué)方案，這對(duì)教學(xué)是一種誤導(dǎo)。其實(shí)，老課文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價(jià)值在統(tǒng)編教材中已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，有了新定位，充當(dāng)了新角色。我們只有準(zhǔn)確理解老課文在新教材中的新定位、新角色，才能有的放矢，精準(zhǔn)施教。

一、關(guān)注單元類型，確定教學(xué)目標(biāo)

與原人教版教材相比，統(tǒng)編教材重要的變化之一就是新設(shè)置了“活動(dòng)探究”單元，分別是新聞、演講、詩(shī)歌和戲劇?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”“活動(dòng)探究”單元的設(shè)置正是將文本閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐與寫(xiě)作表達(dá)整合在一起，是對(duì)教材編寫(xiě)建議的具體落實(shí)。每個(gè)“活動(dòng)探究”單元均安排了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其基本模式是課文學(xué)習(xí)——實(shí)踐活動(dòng)——寫(xiě)作表達(dá)，設(shè)計(jì)原則是“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為旨?xì)w”。所以，“活動(dòng)探究”單元的閱讀教學(xué)不像閱讀單元那樣，通過(guò)讀懂課文來(lái)學(xué)習(xí)閱讀。其閱讀教學(xué)指向單元的活動(dòng)中心，是實(shí)踐活動(dòng)和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！盎顒?dòng)探究”單元的閱讀教學(xué)一定要與“活動(dòng)”這一中心勾連，它不是獨(dú)立的閱讀教學(xué)。這種設(shè)置有利于改變過(guò)去偏重閱讀理解賞析的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用的規(guī)律。所以，原人教版教材的課文錄入統(tǒng)編教材“活動(dòng)探究”單元后，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略都會(huì)發(fā)生很大的變化。

《應(yīng)有格物致知精神》在原人教版教材九年級(jí)上冊(cè)，歸在議論文閱讀單元，原《教師教學(xué)用書(shū)》指出“這是一個(gè)作者報(bào)告的一部分，是一篇漫談式的議論文”，給出的教學(xué)建議：一是領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵及其在科學(xué)上的重要作用;二是歸納課文的中心論點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的論證方法。統(tǒng)編教材把這篇課文歸在“活動(dòng)探究——演講詞”單元，是一篇演講詞。這一單元的任務(wù)是“讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)”。教師教學(xué)用書(shū)提供的教學(xué)重點(diǎn)是：1.了解演講者的觀點(diǎn)，領(lǐng)悟格物致知精神的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。2.梳理演講者的思路，把握演講者層層推進(jìn)的結(jié)構(gòu)。3.理解演講中事例對(duì)于觀點(diǎn)的印證作用。通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)這篇課文在原教材中是作為議論文閱讀教學(xué)的文本，而現(xiàn)在則是為開(kāi)展演講活動(dòng)所準(zhǔn)備的文本，二者的教學(xué)內(nèi)容是不同的。因此，我們?cè)谑褂眠@些參考書(shū)時(shí)一定要擦亮眼睛，以免偏離教學(xué)內(nèi)容。

《沁園春 ·雪》是原人教版九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌閱讀單元的一篇教讀課文，而在統(tǒng)編教材被安排在九年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)探究”單元。本單元的主要文體是詩(shī)歌，教學(xué)形式是“活動(dòng)探究”，任務(wù)單是“自主欣賞——自由誦讀——嘗試創(chuàng)作”。任務(wù)單是把這一單元一組文本作為整體提出的，《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)方式是“自主欣賞”，如果我們還把《沁園春·雪》按照教讀課文那樣“從背景到主旨，從意象到意境、從教師范讀到學(xué)生朗讀”進(jìn)行教學(xué)，就違背了“活動(dòng)探究”單元的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)了。

《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《棗兒》在原教材中是新聞和戲劇閱讀教學(xué)的課文，統(tǒng)編教材將它們分別歸到新聞和戲劇的“活動(dòng)探究”單元。所以，新教材下就不能把它們當(dāng)作一般的閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，而要“以新聞的方式教新聞，以戲劇的方式教戲劇”。新聞的閱讀是為后面的新聞采訪活動(dòng)做準(zhǔn)備，劇本的閱讀是為后面的排練和演出活動(dòng)做準(zhǔn)備。

二、關(guān)注課型變化，調(diào)整教學(xué)策略

統(tǒng)編教材的重大變化還表現(xiàn)在“三位一體”閱讀教學(xué)體系的建立。其課型設(shè)置分為教讀課、自讀課、課外閱讀。有些老課文原來(lái)是教讀課，現(xiàn)在變成了自讀課;有些則相反。這些變化促使我們對(duì)這些課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，都應(yīng)該做出重新的定位和相應(yīng)的調(diào)整。教讀課重在教師的“教”;自讀課重在學(xué)生運(yùn)用從教讀課中學(xué)到的方法去自主閱讀，教師的作用在于“導(dǎo)”，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該依據(jù)各自的課型確定教學(xué)目標(biāo)和策略。

《走一步，再走一步》在原人教版教材中是教讀課文，再次入選統(tǒng)編教材成了自讀課文。這篇課文在篇幅、譯文形式與教學(xué)要求上也有了很大的變化，教學(xué)策略自然也要做相應(yīng)調(diào)整。該文在統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)以“擁有美好而充實(shí)的人生”為主題的第四單元，該單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，具體要求是在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次，抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》建議這一課安排一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：繼續(xù)練習(xí)默讀，在整體感知文章了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取提高閱讀速度，并勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，品味課文中的心理描寫(xiě)，把握人物心理成長(zhǎng)的過(guò)程，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)思考并實(shí)踐課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，我們可以設(shè)定這一課的自讀教學(xué)步驟：整體感知文章——品味心理描寫(xiě)——探討人生經(jīng)驗(yàn)。而在原人教版教材中是教讀課，課時(shí)安排是兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)步驟也是不同的?！对偎苌娜恕贰饵S河頌》《安塞腰鼓》也是教讀課變成了自讀課，應(yīng)該引起我們的注意。

另外，還要注意自讀課變成教讀課：《談讀書(shū)》是原人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，在統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第四單元成了一篇教讀課文，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略都要依據(jù)單元目標(biāo)和課型做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)，捕捉變化信息

統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)主要包括：?jiǎn)卧崾?、預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、批注、讀讀寫(xiě)寫(xiě)、知識(shí)補(bǔ)白，助學(xué)系統(tǒng)的每一處細(xì)小的變化都會(huì)引起教學(xué)的改變。

比如，預(yù)習(xí)提示的變化?！赌咎m詩(shī)》原人教版預(yù)習(xí)提示：“這首詩(shī)寫(xiě)的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來(lái)，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛(ài)，全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情韻?！苯y(tǒng)編版預(yù)習(xí)提示：“木蘭從軍的故事千百年來(lái)廣為傳頌，多次被改編為戲曲、電影等藝術(shù)形式，這個(gè)故事的源頭就是北朝民歌《木蘭詩(shī)》，借助注釋閱讀課文，熟悉這首民歌講述的故事。這首民歌既展現(xiàn)木蘭的英雄氣概，也表現(xiàn)她的女兒情懷，學(xué)習(xí)時(shí)注意從這兩方面把握木蘭這一人物形象?！蓖ㄟ^(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本的教學(xué)要求是不同的：原人教版在預(yù)習(xí)提示里指出木蘭是一位“巾幗英雄”，統(tǒng)編版從“英雄氣概”和“女兒情懷”兩個(gè)方面把握人物形象。這是由于兩個(gè)版本的單元教學(xué)要點(diǎn)不同。所以，統(tǒng)編教材下教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，如果把木蘭的形象仍然定位成“代父從軍”的“巾幗英雄”就是不全面的。

課后習(xí)題和閱讀提示的變化也在提示教學(xué)目標(biāo)的變化。《女?huà)z造人》在原人教版教材的課后習(xí)題和統(tǒng)編教材的閱讀提示中都選取了《風(fēng)俗通》的內(nèi)容，但新教材沒(méi)有翻譯原文，讓學(xué)生與課文比較，看主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能看出作者的想象力。這一小小的變化對(duì)于暗示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用不容小覷：文言文言簡(jiǎn)意賅，不正能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力嗎？

四、關(guān)注細(xì)節(jié)變化，開(kāi)發(fā)課程資源

我們要養(yǎng)成仔細(xì)研讀教材的良好習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)注教材細(xì)節(jié)的變化，開(kāi)發(fā)課程資源。比如，課文題目的變化。《聞一多先生的說(shuō)和做》（人教版）變成了《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》（統(tǒng)編版）。后者運(yùn)用主標(biāo)題加副標(biāo)題的形式：表意更加嚴(yán)密——記述聞一多先生的言行片段，而不是全部;文體更加清楚——記敘性文章。而原課文的題目表意較寬泛，與文章內(nèi)容不能完全吻合。再如，文體的變化，《列夫托爾斯泰》在原人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元，定位為描寫(xiě)人物的散文，現(xiàn)錄入統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元，在“雙線組元”背景下，定位為傳記。這些細(xì)節(jié)變化，只要引起我們的關(guān)注并深入研究都是可開(kāi)發(fā)的課程資源。

總之，對(duì)于那些“老面孔”課文，我們不能憑經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，一定要認(rèn)真仔細(xì)研究，前后勾連，讓老課文扮演好自己的新角色。

作者單位 陜西省西安市臨潼區(qū)馬額初級(jí)中學(xué)