李青鋒

本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)項(xiàng)課題“高中歷史教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的案例研究”研究成果，課題編號(hào)：XDKT6146。

2017版新課標(biāo)指出，歷史課程的基本理念是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。近年來(lái)高考真題素養(yǎng)立意也漸成常態(tài)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查力度越來(lái)越大。那么，在高三復(fù)習(xí)備考中，我們應(yīng)怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)的培育呢？如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育和社會(huì)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值呢？在疫情期間，我有幸聆聽(tīng)了李樹(shù)全老師的《中共探索中國(guó)革命道路》高三備考復(fù)習(xí)直播課，深受啟發(fā)。

下面結(jié)合李老師的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)。

一、時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)則會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”著名教育家于漪說(shuō)：“課的第一錘一定要敲到學(xué)生的心坎上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引。”教師們都知道課堂導(dǎo)入的重要性，也會(huì)在導(dǎo)入上花心思，尋找好的切入點(diǎn)。歷史如果不能給今天某種啟示的話(huà)，這種歷史是毫無(wú)意義的。通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種啟示，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。基于這樣的思考和側(cè)重，在導(dǎo)入上李老師引用了意大利學(xué)者克羅齊的“一切歷史都是當(dāng)代史”這句話(huà)，讓學(xué)生明白知識(shí)不是第一位，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)得到的啟示和思考是什么。

縱觀近幾年的高考命題趨勢(shì)，我們不難發(fā)現(xiàn)高考命題堅(jiān)持以人類(lèi)所面臨和關(guān)心的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)思想，密切聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)。歷史試題不刻意回避對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、知識(shí)熱點(diǎn)的考查，命題點(diǎn)的選取很多來(lái)自社會(huì)中的重大問(wèn)題，可以說(shuō)是緊扣時(shí)代主題。在導(dǎo)入上，李老師呈現(xiàn)了下面的史料：

2012年，中共十八大報(bào)告首次提出“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)：

第一個(gè)一百年：中國(guó)共產(chǎn)黨成立100年（2021年），全面建成小康社會(huì);

第二個(gè)一百年：到新中國(guó)成立100年（2049年），建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。

李老師用中國(guó)共產(chǎn)黨的兩個(gè)100年的奮斗目標(biāo)，來(lái)引入中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)革命道路這一主題，意義深遠(yuǎn)，是在告訴學(xué)生：實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化承載著中華民族的百年夙愿，是中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史擔(dān)當(dāng);中國(guó)共產(chǎn)黨從成立之日起就一直把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為自己的歷史責(zé)任，兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)必將成為中華民族偉大復(fù)興的重要里程碑。要想實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)，都離不開(kāi)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，而我們可以從中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)革命道路和中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)道路中汲取經(jīng)驗(yàn)、獲取啟示，對(duì)今天實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年有著指導(dǎo)或借鑒意義。

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的主題，一代人有一代人的使命，作為即將進(jìn)入夢(mèng)想伊甸園的青年學(xué)生更要有理想，有學(xué)識(shí)，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。李老師循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生，自然而然把大家的目光引入中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)這一重要的關(guān)注點(diǎn)上來(lái)，緊緊地把握住時(shí)代脈搏，緊扣熱點(diǎn)，將歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，用歷史點(diǎn)亮現(xiàn)實(shí)，不僅快速切入到本課主題，而且在潛移默化之中潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成，家國(guó)情懷觀念滲入學(xué)生意識(shí)中，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情感，涵養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷，也讓我明白即使是復(fù)習(xí)課也要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，仔細(xì)斟酌，認(rèn)真推敲，選擇合適的角度，讓核心素養(yǎng)落地有聲。

二、構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)間是編撰歷史的基準(zhǔn)線(xiàn)，稍縱即逝的歷史時(shí)間就是實(shí)實(shí)在在、活生生的人類(lèi)演變史，它如同象棋中轉(zhuǎn)過(guò)河的“兵”一往無(wú)前，只能進(jìn)不能后退，不可逆轉(zhuǎn)。教學(xué)中，要讓學(xué)生知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，將某項(xiàng)史事定位在特定的時(shí)空條件下進(jìn)行考查，能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理的解釋?zhuān)瑥亩嘤龑W(xué)生的時(shí)空觀念。

李老師首先給學(xué)生呈現(xiàn)了時(shí)空坐標(biāo)，并抓住了1921年中共的成立、1927年大革命的失敗、1935年華北事變、1937年抗戰(zhàn)全面爆發(fā)、1945年抗戰(zhàn)勝利、1949年新中國(guó)成立這幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)位，他從這些重要的時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的重大事件去引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的方針、政策，理解制定這些方針、政策的背景和原因，讓學(xué)生進(jìn)一步明白任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。

在教學(xué)中，李老師整合了中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)革命的道路歷程，分為“國(guó)民革命的興起與發(fā)展”“從國(guó)共對(duì)抗到合作抗日”“新民主主義革命的勝利”三大階段。如，在講第一階段國(guó)民革命的興起與發(fā)展時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生將《中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)綱領(lǐng)》和《中共二大宣言》進(jìn)行對(duì)比分析。從《中國(guó)共產(chǎn)黨第一個(gè)綱領(lǐng)》中分析得出當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的理論不成熟，脫離了中國(guó)國(guó)情，沒(méi)有認(rèn)清中國(guó)實(shí)際，此時(shí)我們的敵人應(yīng)該是外來(lái)侵略及北洋軍閥統(tǒng)治，資產(chǎn)階級(jí)應(yīng)該是我們完成反帝反封任務(wù)、推翻軍閥統(tǒng)治的聯(lián)合對(duì)象，而不是消滅對(duì)象，但這并不能掩蓋中國(guó)共產(chǎn)黨成立的偉大意義。學(xué)生通過(guò)分析1922年《中共二大宣言》，發(fā)現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗目標(biāo)變?yōu)椤按虻管婇y，推翻帝國(guó)主義的壓迫 ”，這一變化更能讓學(xué)生明白中國(guó)共產(chǎn)黨將馬克思主義理論與本國(guó)具體國(guó)情相結(jié)合，正逐漸走向成熟。通過(guò)史料的分析和對(duì)比，讓學(xué)生明白了理解歷史事件必須要把它放在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空下，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾和主要任務(wù)去思考。時(shí)空觀念素養(yǎng)的落實(shí)不僅僅是告訴學(xué)生那一年發(fā)生了什么事情，更應(yīng)該有歷史大時(shí)空觀，把歷史事件放置于特定的歷史時(shí)段之下，去激發(fā)學(xué)生的深入思考。畢竟，歷史的發(fā)展具有時(shí)序上的連續(xù)性，是不容割斷的。

三、聚焦核心知識(shí)，重視史料實(shí)證

余文森教授說(shuō)：“核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，它是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基軸與焦點(diǎn)，是把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使之融為一體、有機(jī)關(guān)聯(lián)的內(nèi)線(xiàn)與鉸鏈?？梢哉f(shuō)，核心知識(shí)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的連心鎖，是賦予教學(xué)活動(dòng)以整體性的關(guān)鍵?！?/p>

本課教學(xué)中，李老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)革命的道路這一專(zhuān)題，就是抓住了中共在重要的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)位所制定的方針政策這個(gè)核心知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)解讀，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中眉毛胡子一把抓。我們常說(shuō)“有一分史料說(shuō)一分話(huà)”。史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。在歷史教學(xué)中，圍繞史料有效設(shè)問(wèn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題，從而教會(huì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證，做到“史由證來(lái)，論從史出”。

為了幫助學(xué)生們更好地理解中國(guó)共產(chǎn)黨政策的轉(zhuǎn)變和原因。李老師選擇了恰當(dāng)?shù)氖妨希I(lǐng)學(xué)生思考中國(guó)共產(chǎn)黨的政策是如何一步一步轉(zhuǎn)變的。1927年大革命失敗后，中國(guó)共產(chǎn)黨在八七會(huì)議上作出了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的總方針，到了1935年，隨著日本侵華，民族危機(jī)的加深，中國(guó)社會(huì)主要矛盾開(kāi)始發(fā)生變化，中國(guó)共產(chǎn)黨的政策發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。從《八一宣言》、1935年12月中共在瓦窯堡會(huì)議上通過(guò)的《中央關(guān)于目前政治形勢(shì)與黨的任務(wù)決議》和1937年2月中共中央致電國(guó)民黨五屆三中全會(huì)提出的五項(xiàng)要求和四項(xiàng)保證等這些史料都有助于學(xué)生明白：中國(guó)共產(chǎn)黨深明大義，始終把國(guó)家和民族的利益放在第一位，不計(jì)前嫌，不計(jì)得失。這啟發(fā)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中在樹(shù)立史料教學(xué)意識(shí)的同時(shí)，有效將學(xué)科核心素養(yǎng)融合在一起，選取典型的史料，有效而深入地解讀史料，獲取信息，從而不斷提升學(xué)生獲取信息解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)下我們使用的歷史教材內(nèi)容表述比較凝練，敘述的是主要的歷史事實(shí)或觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)史料的研讀來(lái)論證教材中的觀點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，也有利于培育學(xué)生的史證意識(shí)。教學(xué)中，李老師合理運(yùn)用史料，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解讀史料，既能提高學(xué)生的史料實(shí)證能力、歷史分析能力，同時(shí)也有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提高。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)備考中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，還需注重培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。用李樹(shù)全老師的話(huà)說(shuō)，就是“讓課堂高遠(yuǎn)一些，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)時(shí)段觀測(cè)歷史，從橫斷面理解歷史;讓課堂厚重一些，引導(dǎo)學(xué)生在斷裂處思考?xì)v史，在困惑處認(rèn)識(shí)歷史”。學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，教師只有心中裝著學(xué)生，才會(huì)展示課堂的精彩！

作者單位? 陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學(xué)