姚冬蘭 魯劍鋒

[摘 要] 相較于淺層學習，在深度學習視域下進行道德情感的培育更能突出學生的主體地位，突出深度學習的理念引領，突出情感的深度投入。教師要注意在教學中通過生活育情打破情感與知識的壁壘，通過情境育情促成情感與思維的融合，通過活動育情確保情感與行為的統(tǒng)一，為學生情感世界的構筑繪就藍圖，為幸福生活的啟航照亮前程。

[關鍵詞] 深度學習;情感培育;道德與法治

關于道德與法治學科如何培育學生道德情感的問題，許多論著都做過闡述，但從課堂教學的實際情況來看，學生情感的缺位或投入程度不足，依舊是制約學生道德品質發(fā)展的重要因素。

一、對深度學習與學生道德情感培育關系的認識

學生在道德學習過程中的情感投入有三種狀態(tài)：一是學生在學習過程中無情感參與，或產(chǎn)生抵觸情緒的消極學習狀態(tài);二是學生在學習過程中只投入較低水平的情感，對某些現(xiàn)象作出簡單反應的淺層學習狀態(tài);三是學生在學習過程中投入較高水平的情感，能對有價值的事物產(chǎn)生深刻共鳴，進而形成穩(wěn)定的態(tài)度和價值觀，并在行為上表現(xiàn)得更堅定的深層學習狀態(tài)。

情感的激發(fā)伴隨著復雜的心理機制，觸發(fā)這一機制的鑰匙握在教師的手中，它就是“引導”。教師以教學內容為載體，借助合適的手段，激活學生內心的情感因子，喚起情感投入，產(chǎn)生共鳴，從而“把道德認知與道德體驗結合起來，把隱性與顯性結合起來，在特定的情境中形成特定的道德情感”。

克拉斯沃爾、布盧姆等人把情感領域的教育目標分為從低到高逐級內化的五個層次：接受、反映、價值評價、組織、價值體系個性化。前兩個目標層次反映出以“記憶、理解”為主的淺層學習，只能誘發(fā)情感的淺層投入;而以“應用、分析、評價、創(chuàng)造”為標志的深度學習，則更容易推動“價值評價、組織、價值體系個性化”目標的達成，為培育學生積極的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實基礎。知識學習和情感投入的過程通常是融合在一起的，在道德與法治課堂中開展深度學習，能夠更有力地推動學生情感的深度投入，使得道德情感培育的效果得到相應改善。

二、深度學習視域下學生道德情感培育的目標和要求

深度學習視域下學生道德情感培育的目標，是在教師的引領下，學生作為學習的主體，憑借濃厚的興趣和積極的態(tài)度，全情投入探究實踐，建立起有態(tài)度、有正確價值觀和信念等內在和諧的系統(tǒng)，為不斷強化道德判斷和行為選擇能力提供情感上的保證。

為了使目標得以順利達成，深度學習視域下學生道德情感的培育至少有以下三個方面的要求需要引起注意。

（一）突出學生的主體地位

用“深度學習”一詞，意在凸顯教學活動的主體是學生，只有落實學生主體地位的教學，才是真正的教學。突出學生的主體地位是深度學習的關鍵，也是培育道德情感的必經(jīng)之路。教師要把“教”的落點放在學生的“學”上，通過組織教學活動，切實滿足學生的情感需求，引領和幫助學生感受歷史長河中璀璨的人類文明，提升學生的道德情感品質。

（二）突出深度學習的理念引領

相比于一般的教學方法，深度學習視域下的情感培育更加注重道德知識與生活經(jīng)驗的有機結合，注重高階思維對道德認知的深度加工，注重知行合一的實踐探究。它不僅關心學生學習的外部動力，更關心學生內部驅力的強化和學習能力的提升，關注學生作為“全人”的發(fā)展。教師要引導學生通過深度學習，深切感受和體驗道德情感正向生長的快樂，加快價值朝概念化的方向轉變，舉一反三，學會應對生活中更多不同的道德情境，從而確保穩(wěn)定良好行為習慣的形成。這就是深度學習引領學生道德情感培育的真正價值。

（三）突出情感的深度投入

學生情感投入的水平?jīng)Q定了道德情感培育的效果，也在某種程度上決定了道德教育能否有效。教師要通過合適的方法，充分調動學生的情感，使學生的愛心、同情心、自尊心、進取心、敬畏心、責任心等得到滿足和提升，不斷豐富情感經(jīng)驗，幫助他們逐步建立起和諧穩(wěn)定的情感系統(tǒng)。與此同時，教師還要通過對學生情感投入程度的實時觀察，及時掌握學情的動態(tài)變化，并據(jù)此調整教學策略，確保學生全情、全程投入到情感學習中。

三、深度學習視域下學生道德情感培育的路徑

（一）生活育情，打破情感與知識的壁壘

深度學習的前提是有意義的學習。教師要充分考慮學生的學情，立足生活組織教學，在教材的文字符號和學生的現(xiàn)實生活之間架起橋梁，激發(fā)學生的學習需要、動機、認知和思維，為喚醒真實情感做好心理鋪墊。這種學習“既是符合兒童自身的需要，能滿足這種需要的學習，又是與兒童的心理結構、生活歷程相匹配的學習”。如統(tǒng)編版《道德與法治》四年級上冊“正確認識廣告”一課，教材要求學生發(fā)揮想象，猜一猜主人公余強能否成功挑戰(zhàn)一天不見廣告。如果缺乏必要的生活經(jīng)驗，學生的猜測將會天馬行空、不著邊際，這種學習是無意義的，產(chǎn)生的情感也是淺表的、浮躁的。所以，我們不妨要求學生課前或課后用心觀察身邊的廣告，然后展開聯(lián)想，感受廣告的無處不在。

（二）情境育情，促成情感與思維的融合

深度學習要求對教學情境進行優(yōu)化，要在激發(fā)情感的基礎上，為高階思維的參與創(chuàng)造有利條件，促成情感與思維的融合，進而形成穩(wěn)定的態(tài)度和價值觀。比如，在統(tǒng)編版《道德與法治》二年級上冊“我和公物的故事”環(huán)節(jié)中，可以請學生扮演課桌椅，回答“你怎么樂呵呵的呀？”“你有什么煩惱呢？”等問題。通過角色扮演，學生能與課桌椅在情感上形成共振，設身處地分析判斷“課桌椅”開心或煩惱的原因，從而反思自身對待公物的態(tài)度。思維的深度參與，為情感的深層培育提供可能。

（三）活動育情，確保情感與行為的統(tǒng)一

課程標準強調，教師要對“探究學習”“問題解決學習”“小組學習”加以重視。實踐活動是促使以上學習形式高效協(xié)同運轉的一條重要途徑，也是深度學習的期盼，它能幫助學生在實踐中育情，在體悟中深情，激活道德行為養(yǎng)成的內部需求，使學生成為道德情感與行為正向統(tǒng)一的新時代青少年。比如，統(tǒng)編版《道德與法治》六年級下冊“地球——我們的家園”一課中的“小小環(huán)境觀察員”活動，建議以小組為單位組織開展，組內成員按照拍照錄像、文字整理、資料搜集、演示文稿制作、匯報演講等任務合理分工，并在一周后開展專題匯報，師生共同完善解決環(huán)境問題的策略，最終落實問題的解決。學生的環(huán)保知識和情感在問題解決的過程中逐漸深化，其成效是顯而易見的。

綜上所述，在深度學習視域下進行道德情感的培育突出了學生的主體地位，突出了深度學習的理念引領，突出了情感的深度投入。教師要注意在教學中通過生活育情打破情感與知識的壁壘，通過情境育情促成情感與思維的融合，通過活動育情確保情感與行為的統(tǒng)一，為學生情感世界的構筑繪就藍圖，為幸福生活的啟航照亮前程。

參考文獻

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