楊弘興 陳彥 張柏赫

摘要：軍校對任職教育合理應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的指導(dǎo)意義。 本文基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于任職教育的意義和必要性的分析，通過對軍校任職教育進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)把握的問題進(jìn)行研究探討，構(gòu)建了一個任職教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

關(guān)鍵詞：軍校;任職教育;翻轉(zhuǎn)課堂模式

引言：

新教學(xué)模式的出現(xiàn)是當(dāng)今教育信息化的衍生結(jié)果。在基礎(chǔ)教育和高等教育等領(lǐng)域中，“微課”應(yīng)用取得良好教學(xué)效果這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，推動著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中的快速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式。學(xué)生先在課外時間觀看由教師或者專業(yè)制作者制作的視頻，在視頻講解中學(xué)習(xí)新的知識，再回到課堂中與老師同學(xué)進(jìn)行合作、交流以及探討，從而對具體問題進(jìn)行解決，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂?？紤]到軍校教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)院的特殊性，對軍隊校園人才崗位任職能力以及其教學(xué)模式與方法的信息化探索也在不斷提高，在軍校任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是必要的，因此，如何將翻轉(zhuǎn)課堂引入軍校任職教育中成為了重點(diǎn)探討問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

2007年，美國“林地公園高中”的學(xué)生缺課問題尤為嚴(yán)重，為了解決這一問題，學(xué)校的兩名化學(xué)老師將自己的課制作成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺課的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也由此誕生。2011年，“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)以及三千多個免費(fèi)“微課”的使用伴隨著信息數(shù)據(jù)化的發(fā)展展現(xiàn)在人們面前。翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展使得人們對其不再陌生，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也變得可行起來。過去，教師在課堂的講授是知識傳授的主要途徑，學(xué)生只能通過在課后時間完成作業(yè)、操作或?qū)嵅賮磉M(jìn)行知識內(nèi)化，這使得傳統(tǒng)教學(xué)難以取得高效成果。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授主要是通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔導(dǎo)來完成的，在課堂上，學(xué)生可以通過與老師同學(xué)的交流討論對課前網(wǎng)絡(luò)知識傳授的內(nèi)容進(jìn)行知識內(nèi)化，大大提高了課堂的利用效率。基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)課堂上的師生角色，還將以往的教學(xué)過程進(jìn)行顛倒，改變了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方法，。其取得的高效教育成果使得翻轉(zhuǎn)課堂成為了當(dāng)前的教學(xué)模式新熱點(diǎn)，在全球范圍內(nèi)得到推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的功能隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展而不斷完善，這讓學(xué)生能更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在軍校教育中的應(yīng)用

在軍校教育中，視頻資源匱乏、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用受控以及學(xué)生缺乏自主實(shí)踐等問題，成為了阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的限制性因素。下面將以英語課堂為例，針對這些因素來對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.1教學(xué)設(shè)計

英語課程作為大學(xué)生必修課程，在軍校教育中占據(jù)著重要位置。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過增加部分自習(xí)學(xué)時，將英語課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，讓學(xué)生在完成課前任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于軍校任職教育中，課前設(shè)計是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)對教學(xué)環(huán)境的搭建要求較高，一個好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，能為學(xué)生在進(jìn)行課件視頻學(xué)習(xí)時添加提綱和測試題等內(nèi)容，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識更深刻。過長的視頻不利于學(xué)生注意力的集中，教師在制作教學(xué)視頻時，應(yīng)將每個視頻的時長控制在十分鐘左右，利用“少量多次”的方法將教學(xué)內(nèi)容分成多個視頻進(jìn)行講解，以便學(xué)生更好地接收知識內(nèi)容。在布置課前作業(yè)時，可以布置一些不同類型的題目，如選擇、填空、簡答等題型。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺去統(tǒng)計學(xué)生的答題情況和成績，以了解學(xué)生對知識的掌握程度 ，再在課堂上挑選一些易錯的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用可以在晚自習(xí)的時間段利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺去開展課前任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻查看，資料查閱以及課前測試，或是去自主閱讀英語相關(guān)的報刊，用以了解世界發(fā)展的形勢。還可以基于學(xué)生的個體差異，在課后引導(dǎo)其進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，以保證課堂的教學(xué)效果。

2.2課堂規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以將90分鐘一節(jié)的大學(xué)英語課堂分為多個部分，在引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)視頻內(nèi)容的同時還可對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。在課堂上，教師可以采用對全體或個別學(xué)生進(jìn)行問答的方式來回顧知識點(diǎn)，或是通過分組討論的方式，從軍校學(xué)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感出發(fā)，對知識點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行小組發(fā)言。教師可以對其觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，并予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2.3注意事項

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價體系，將學(xué)生的自我評價納入其中，且評價過程應(yīng)包含對學(xué)習(xí)過程的評價，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來保證評價的客觀性以及有效性。另還應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。軍校學(xué)生由于就業(yè)壓力小，學(xué)習(xí)的動力也會隨之減少，教師可以在課堂設(shè)置小組，通過小組競爭來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.小結(jié)

綜上所述，隨著MOOC的普及，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢十分顯著，因此也更受重視。只有立足實(shí)際去做好翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和調(diào)整工作，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于軍校教育中，以為軍隊培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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