陳一帆，劉學(xué)軍，謝 軍，林明松，梁童健

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

0 引言

活頁式教材開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施的重要組成，是職業(yè)院?！叭獭备母镏械暮诵募疤豳|(zhì)培優(yōu)的重要內(nèi)容。國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)于職業(yè)教育改革中建設(shè)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源開發(fā)也提出了明確的要求。為此，近年來逐漸有部分院校已經(jīng)開始逐步開展活頁式教材及相關(guān)配套教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)的活動(dòng)。但是，如何開發(fā)出具有導(dǎo)向正確、內(nèi)容先進(jìn)、教學(xué)適用、形式新穎且符合法規(guī)的高質(zhì)量的活頁式教材，成為了當(dāng)前各職業(yè)院校一線教師和職業(yè)教育研究者的研究重點(diǎn)[1]。

為了促進(jìn)“三教”改革，促進(jìn)精品活頁式教材的開發(fā)，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來通過中德合作辦學(xué)的教學(xué)資源和職教理念，基于我國(guó)的職業(yè)教育的特點(diǎn)，開展了一系列的活頁式教材、工作手冊(cè)式教材的開發(fā)和實(shí)踐，取得了良好的效果。論文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“新能源汽車技術(shù)概述”課程的活頁式教材開發(fā)和應(yīng)用為例，分享了關(guān)于高等職業(yè)院?；铐撌浇滩慕ㄔO(shè)方法的思考，為職業(yè)教育的教材和教法改革提供參考。

1 活頁式教材的基本特征

活頁式教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材與學(xué)習(xí)工單，從結(jié)構(gòu)上有一定的取舍，從內(nèi)容上有很大的改動(dòng)，主要體現(xiàn)在：活頁式裝訂、雙元性、信息化教學(xué)資源配套、以學(xué)生為中心的建設(shè)和應(yīng)用思想及課程思政的建設(shè)[2-6]。

（1）活頁式裝訂?；铐撌窖b訂，是活頁式教材的外在特征。通過活頁式裝訂，便于將碎片化的知識(shí)內(nèi)容和顆?；闹R(shí)點(diǎn)，組成模塊化的活頁式、工作冊(cè)式教材，使之具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性的特征，符合新式教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（2）雙元性?！半p元”性，是活頁式教材的根基。校企“雙元”合作教材建設(shè)，是保證教材能緊跟社會(huì)發(fā)展需要的最佳選擇，學(xué)校專家型教師是將技術(shù)與理論融合成知識(shí)點(diǎn)的粘合劑。通過校企共同開發(fā)教材，改變傳統(tǒng)的教材開發(fā)邏輯，改為以崗位為導(dǎo)向的教材開發(fā)邏輯，既能反映行業(yè)企業(yè)技術(shù)、工藝和崗位流程的需求，又能滿足新技術(shù)、新工藝、新流程的發(fā)展需要，而整個(gè)教材開發(fā)過程過程，則需要新形態(tài)教材的引用，使崗位與課程更好的銜接。通過活頁式教材及叫法改革，解決教材建設(shè)存在與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)、教材案例選用不系統(tǒng)的問題，滿足教育教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要和對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)等方面對(duì)于教材的需求[5，6]。

（3）信息化教學(xué)資源配套。信息化教學(xué)資源的配置，是活頁式教材設(shè)計(jì)開發(fā)基本要求?；铐撌浇滩慕ㄔO(shè)，是教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換的重要一環(huán)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，必然需要配套以相應(yīng)的信息化教學(xué)資源，如：參考文獻(xiàn)、微課、課件、動(dòng)畫、在線視頻和文本等，才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求和線上線下混合式教學(xué)的需求。

以學(xué)生為中心的建設(shè)思想。以學(xué)生為中心，是設(shè)計(jì)開發(fā)活頁式教材的核心特征。高職院校的教育教學(xué)發(fā)展需要，通過活頁式教材的開發(fā)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，拓展學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的有機(jī)結(jié)合，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性的教學(xué)目的。

課程思政。課程思政，是設(shè)計(jì)開發(fā)活頁式教材的靈魂。課程思政通過將社會(huì)主義價(jià)值觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。除《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對(duì)于課程思政的要求外，技術(shù)類專業(yè)課程可以通過興趣引導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)同感教育和職業(yè)認(rèn)同感教育提高課程思政的可行性和課程思政的效果。

2 高等職業(yè)院?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)的思路

2.1 高等職業(yè)院?；铐撌浇滩牡幕咎卣?/h3>

對(duì)于活頁式教材建設(shè)，高等職業(yè)院校首先應(yīng)當(dāng)摒棄一些基本的誤區(qū)，把握職業(yè)教育的教學(xué)特性，以學(xué)生為中心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)生涯發(fā)展為建設(shè)目標(biāo)，以社會(huì)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，開發(fā)符合法規(guī)的適應(yīng)教育發(fā)展需求的工作頁式、手冊(cè)式教材。因此，活頁式教材建設(shè)主要特征有以下幾點(diǎn)：（1）活頁式教材建設(shè)應(yīng)該立足于教學(xué)模式的改變，而不僅僅是知識(shí)的更新和結(jié)構(gòu)的更換。（2）活頁式教材建設(shè)應(yīng)該考慮職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)的需求，建設(shè)過程需要考慮“學(xué)分銀行的開展”“1+X 證書制度的實(shí)施”和“靈活學(xué)制的開展”等職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)的需求。（3）活頁式教材建設(shè)需要區(qū)分專業(yè)課程和素質(zhì)課程的區(qū)別，從高等職業(yè)教育的角度來說，專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)重實(shí)踐，素質(zhì)課程應(yīng)當(dāng)重視思考。（4）活頁式教材建設(shè)需要高屋建瓴，充分考慮更高層次職業(yè)教育學(xué)生的需求，把控好教材內(nèi)容的深度和廣度。（5）活頁式教材建設(shè)當(dāng)轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變以教師為中心的建設(shè)思路，變滿足被動(dòng)填鴨式教育的知識(shí)點(diǎn)為主動(dòng)型探索教育的思考題。（6）活頁式教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分考慮教材的可持續(xù)修訂性，滿足當(dāng)前信息、技術(shù)和社會(huì)快速發(fā)展的需求[2-4]。

2.2 高等職業(yè)院?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)基本要求

活頁式教材在開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，當(dāng)考慮知識(shí)的活動(dòng)性。當(dāng)前我們生活的社會(huì)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等發(fā)展迅速，人們的思想、文化和學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在快速變化，快速變化的社會(huì)帶來的職業(yè)和崗位的需要交叉學(xué)科的知識(shí)支撐。因此，活頁式教材應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)可持續(xù)修訂性，以理論為基礎(chǔ)，搭建學(xué)習(xí)框架，采用自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)包括或聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)工具，完成探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，進(jìn)而通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[4]。

其次，活頁式教材開發(fā)的思路應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為中心的建設(shè)思路，變被動(dòng)填鴨式教育為主動(dòng)型探索教育。以實(shí)現(xiàn)改“教”為“導(dǎo)”，改“學(xué)”為“思”，減少“傳道和授業(yè)”的份量增分加“解惑和探索”的分量。

此外，在高等職業(yè)教育的活頁式教材開發(fā)中應(yīng)該增強(qiáng)人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)的教材思政要素建設(shè)。人文素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，活頁式教材開發(fā)中增加人文素養(yǎng)的建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)具有高強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)的“大國(guó)工匠”有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而“教材思政要素”是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的重要組成，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)需要重視教材思政要素的添加，也是社會(huì)穩(wěn)定、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量。

2.3 高等職業(yè)院?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)邏輯

活頁式教材的建設(shè)是服務(wù)于課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)的，因此，教材的建設(shè)需要以學(xué)情特點(diǎn)和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)?；具壿嬋鐖D1 活頁式教材建設(shè)思路圖所示。從職業(yè)教育的學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，職業(yè)教育的對(duì)象包含了義務(wù)教育學(xué)生、退伍軍人、下崗職工和新型農(nóng)民工等，學(xué)生的能力參差不齊、結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜。因此，職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)過程存在2 個(gè)主要問題：（1）學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)技能差異大。（2）學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力差異較大。通常義務(wù)教育學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)能力較強(qiáng)，但是實(shí)操技能的能力不足等問題。而社會(huì)學(xué)生學(xué)生則存在實(shí)操技能訓(xùn)練的意愿能力較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)較為困難的問題。為此，教材建設(shè)首先需要考慮學(xué)情特征，做好“筑基課程模塊”。該模塊的主要作用在于消除不同生源之間的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差距。

圖1 活頁式教材建設(shè)思路圖

而從教學(xué)目的的角度看來說，課程內(nèi)容需要從企業(yè)、崗位發(fā)展和個(gè)人需求出發(fā)，進(jìn)行設(shè)定。而隨著科技和生產(chǎn)技術(shù)的而發(fā)展，企業(yè)需求會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變、崗位的技術(shù)技能要求也會(huì)發(fā)生改變，這對(duì)于個(gè)人對(duì)于技能的提升需求等方面，也作出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程資源對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等方面還存在著不足。為此，課程需要做好標(biāo)準(zhǔn)課程模塊建設(shè)，課程建設(shè)過程需要從崗位出發(fā)，開展課程內(nèi)容建設(shè)。

因此，從結(jié)構(gòu)上，活頁式教材開發(fā)與建設(shè)可以基于“1+X”證書制度的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，還需要完成課程的拓展模塊建設(shè)，保證學(xué)生崗位能力認(rèn)證的需求，也能保證教材與實(shí)際工作的貼合度?；铐撌浇滩牡哪K結(jié)構(gòu)，根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，可以將碎片化的知識(shí)要點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)解釋→學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備→學(xué)習(xí)過程計(jì)劃→過程的實(shí)施→最后的綜合評(píng)價(jià)和反饋這一思路，開展活頁式教材的建設(shè)。

3 高等職業(yè)院?；铐撌浇滩牡慕ㄔO(shè)實(shí)踐

為了探索活頁式教材的開發(fā)，論文根據(jù)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德班汽車專業(yè)課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以“新能源汽車概述”課程為例，完成了活頁式教材的建設(shè)。其基本情況如下：

3.1 課程定位

課程的定位需要服務(wù)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)汽車類專業(yè)的特點(diǎn)確定課程的定位。“新能源汽車概述”課程屬于汽車類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)興趣，拓寬學(xué)生專業(yè)視野有著非常重要的意義。因此，該課程的開發(fā)主要注重學(xué)生興趣的養(yǎng)成、專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)知識(shí)面的拓寬，重點(diǎn)在素養(yǎng)和知識(shí)的廣度。

3.2 活頁式教材的編寫思路

該教材的編寫主要從崗位需求出發(fā)，以崗位技術(shù)技能為導(dǎo)向，按照崗位技術(shù)技能需求→技術(shù)技能只是特點(diǎn)→知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一→知識(shí)活頁→活頁式教材→混合式教法的邏輯開展教材開發(fā)。而教學(xué)過程則按照學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)解釋→學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→自主學(xué)習(xí)過程→教師最后的綜合評(píng)價(jià)和反饋這一邏輯進(jìn)行。首先，基于崗位為導(dǎo)向開展活頁式教材的開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遵循的是系統(tǒng)化原則，在完成工作任務(wù)中獲得相關(guān)理論性和實(shí)踐性的知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作過程是緊緊相關(guān)的。其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，采用引導(dǎo)性的文章方式展開學(xué)習(xí)過程，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中提出的問題，進(jìn)行含有學(xué)習(xí)方法的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，將社會(huì)主義價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)潛移默化的深入學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向的雙重功能。此外，按照崗位為導(dǎo)向的教材編寫邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，開展教材開發(fā)，能夠引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯?shí)際的工作中思考和反饋，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

3.3 活頁式教材的教學(xué)實(shí)施方式

相比于傳統(tǒng)的教材，活頁式教材可以適應(yīng)多種模式的教學(xué)實(shí)施方式。而從職業(yè)教育的本身出發(fā)，在使用活頁式教材過程中，最好采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，如：任務(wù)式教學(xué)法、混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂式等。教材的工作頁中的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一個(gè)完整的工作任務(wù)，通過有價(jià)值的行動(dòng)來導(dǎo)向教學(xué)，不僅有利于發(fā)揮活頁式教材的優(yōu)勢(shì)，而且有利于從課程到崗位的對(duì)接。此外，在教學(xué)組織中，需要充分考慮各學(xué)習(xí)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，在企業(yè)實(shí)施過程中的勞動(dòng)組織方式，通過模仿企業(yè)生產(chǎn)的組織形式，結(jié)合日常對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活采取多種組織方式[6]。

隨著學(xué)習(xí)階段的深入，活頁式教材的使用，可逐漸由教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為教師的答疑，最后轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在技術(shù)和技能的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，必要的演示環(huán)節(jié)和實(shí)操環(huán)節(jié)還是需要由老師或者企業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和演示，其操作的正確性和準(zhǔn)確性是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，不能因?yàn)槌珜?dǎo)某種教學(xué)方式而生搬硬套。

3.4 活頁式教材的評(píng)價(jià)體系

在工作頁編寫前需要注意，活頁式教材會(huì)區(qū)別于傳統(tǒng)教材的評(píng)價(jià)方式，特別是在過程性考核方面。期末考試成績(jī)的多少可以評(píng)價(jià)學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)對(duì)于技術(shù)和技能掌握和工作習(xí)慣的養(yǎng)成同樣重要。若只重視某一次考試成績(jī)，而忽略了過程與發(fā)展中的評(píng)價(jià)，對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的技術(shù)技能掌握不僅不利反而有害，對(duì)于大國(guó)工匠的培養(yǎng)更是有害。所以從某程度上說，記錄學(xué)習(xí)的過程比最后的結(jié)果重要得多。

活頁式教材更加注重過程性考核，需要按照課前、課中和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，確定考核要素和考核標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)考核的考核要素務(wù)必簡(jiǎn)潔、干脆，盡量不要使用“掌握”“大約”“理解”等詞語，應(yīng)該是一個(gè)可以客觀衡量的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生互評(píng)，避免考核過程占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間?；铐撌浇滩母幼⒅剡^程性考核，但是也并不意味著活頁式教材編寫過程不注重課程的教學(xué)結(jié)果考核，成果是每一次考核的必然結(jié)果，是能力標(biāo)準(zhǔn)，為此，活頁式教材編寫過程可以借鑒“1+X”證書制度的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高考核的質(zhì)量[6]。

4 結(jié)束語

建設(shè)好活頁式教材，對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育改革和“三教”改革具有非常重要的意義。在活頁式教材的建設(shè)過程中，課程團(tuán)隊(duì)需要考慮各專業(yè)的人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，基于學(xué)情特點(diǎn)，以職業(yè)發(fā)展的方向和職業(yè)生涯發(fā)展為基本要求，開展活頁式教材的建設(shè)。