蘇兆坤

[摘 要]批注作為一種重要的閱讀方法，是統(tǒng)編教材十分重視的語(yǔ)文要素訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在課文中選擇批注點(diǎn)，從合適的角度進(jìn)行批注;同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行大量批注之后，要組織學(xué)生進(jìn)行交流，以真正促進(jìn)學(xué)生批注水平的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]批注式閱讀;學(xué)習(xí)策略;統(tǒng)編教材

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0045-02

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里的“動(dòng)筆墨”就是在閱讀課文時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?。批注就是把自己在閱讀過(guò)程中的感悟、理解、疑惑、欣賞以及評(píng)價(jià)等內(nèi)容用符號(hào)或文字記錄在所關(guān)注內(nèi)容的邊上，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)與文本的多層次對(duì)話。批注是學(xué)生深入閱讀文本的一個(gè)有效抓手。統(tǒng)編教材十分重視批注的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅課文中經(jīng)常出現(xiàn)的“泡泡提示語(yǔ)”成為學(xué)生早期接觸的批注形式，而且從三年級(jí)開(kāi)始在特殊單元的課文中初步安排批注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《總也倒不了的老屋》和第五單元的“習(xí)作例文”都以批注的形式呈現(xiàn)編者對(duì)例文關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥;而四年級(jí)上冊(cè)第六單元?jiǎng)t把“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”作為其語(yǔ)文要素之一，集中學(xué)習(xí)批注的基本方法;六年級(jí)的《宇宙生命之謎》一文，再次出現(xiàn)示范性批注閱讀。值得注意的是，統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的批注多是引導(dǎo)式的提示語(yǔ)和批語(yǔ)，而不是勾畫(huà)和圈點(diǎn)。這些充分說(shuō)明學(xué)習(xí)批注的宗旨是幫助學(xué)生深入閱讀，以提高理解、感悟和表達(dá)能力。那在閱讀過(guò)程中該怎樣進(jìn)行批注？在哪些地方進(jìn)行批注呢？

一、批注的選點(diǎn)

對(duì)養(yǎng)成批注習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)，隨著閱讀的推進(jìn)，該批注的時(shí)候自然就會(huì)提起筆來(lái)，因此不存在批注選點(diǎn)問(wèn)題。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)批注是學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，在哪兒進(jìn)行批注是重點(diǎn)之一，需要教師給予必要的指導(dǎo)與示范。統(tǒng)編教材把集中學(xué)習(xí)批注的方法安排在四年級(jí)上冊(cè)，但鋪墊性學(xué)習(xí)需要教師在此前的教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行，循序漸進(jìn)地介紹一些常用的批注方法。有了合適的時(shí)機(jī)，就可以提醒學(xué)生把自己的所思、所想、所悟記錄在適當(dāng)?shù)牡胤?，也就是在此處進(jìn)行批注。

（一）字詞的批注

對(duì)閱讀中發(fā)現(xiàn)的那些值得注意的字詞的讀音、寫(xiě)法、意思等，都可以用批注的方法在旁邊寫(xiě)下相關(guān)理解，便于比較、記憶與理解。尤其是一些很特別的字詞，如果不加批注，往往就會(huì)忽略其獨(dú)特性。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)文字細(xì)微差別的敏感性就得不到應(yīng)有的強(qiáng)化。如，白居易的《池上》一詩(shī)中有“偷采白蓮回”一句。其中的“偷”字，教師要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)是“偷偷地”而不是真的去偷蓮蓬，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單地批注在一邊。這樣，到三年級(jí)學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的小刺猬爬上棗樹(shù)“偷棗”，就不會(huì)再糾結(jié)小刺猬的行為是“偷偷地”還是真的“偷盜”了。這樣的批注，既新鮮又有趣，能給學(xué)生留下深刻的印象。

（二）句子的批注

對(duì)句子進(jìn)行批注可以說(shuō)是批注的主要內(nèi)容之一，主要原因在于句子理解是文本理解的基礎(chǔ)。相對(duì)于詞語(yǔ)的理解，句子的理解要復(fù)雜和困難得多。詞語(yǔ)的理解常?？梢越柚ぞ邥?shū)來(lái)完成，句子的理解就沒(méi)有工具書(shū)能夠直接幫助，需要學(xué)生憑著閱讀經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行領(lǐng)悟。而小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與智慧都還處在比較低的水平上，不足以順利地理解那些比較復(fù)雜的句子。這樣，句子的理解常常成為閱讀中一道又一道的坎兒。正因?yàn)槿绱耍陂喿x中對(duì)難理解的句子進(jìn)行批注是最常見(jiàn)的一種情形。課文的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾，課文中的關(guān)鍵句、總起句、中心句、含義深刻的句子、表達(dá)獨(dú)特的句子等，都可以根據(jù)理解的情況適時(shí)進(jìn)行批注。其批注的內(nèi)容也是各種各樣的，有的是提出疑問(wèn)，有的是理解的路徑提示，有的則是表達(dá)手法的感悟等。

（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的批注

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是閱讀中不可忽略的文本內(nèi)容之一。在書(shū)面語(yǔ)言中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅僅表達(dá)停頓，更是情感信息的載體，是傳達(dá)情感信息的特殊方式。因此，在閱讀中，要把那些具有表達(dá)情感意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)納入文本內(nèi)容一起進(jìn)行體會(huì)，以準(zhǔn)確解讀文本的思想情感。文本中具有獨(dú)特表達(dá)意味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通常是感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)、破折號(hào)等?？傊?，閱讀中，一旦感覺(jué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法與常規(guī)不一樣，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐ⅲ砸饘W(xué)生的注意和重視。

二、批注的角度

批注的選點(diǎn)與批注的角度在閱讀過(guò)程中幾乎是同時(shí)的，因?yàn)橐话闱闆r下進(jìn)行批注時(shí)，這兩個(gè)方面都已經(jīng)明確了。這里把批注選點(diǎn)與批注角度分開(kāi)提出，只是論述的方便。

批注的角度通常與批注的選點(diǎn)存在一定的聯(lián)系。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元集中對(duì)批注進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)批注的角度從不同層面進(jìn)行引導(dǎo)。單元的第一篇精讀課文《牛和鵝》呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴在閱讀過(guò)程中所做的五個(gè)批注。細(xì)加辨析可以發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)批注從不同的角度進(jìn)行思考。第一個(gè)批注“事情真的是這樣嗎？”這是從對(duì)課文內(nèi)容疑問(wèn)的角度進(jìn)行批注;第二個(gè)批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)”，這是從體會(huì)課文寫(xiě)法的角度進(jìn)行批注;第三個(gè)批注“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊”，這是從課文內(nèi)容體會(huì)的角度進(jìn)行批注;第四個(gè)批注“‘掛著淚笑，事情的變化對(duì)‘我來(lái)說(shuō)太突然了”，這是從獨(dú)特表達(dá)的角度進(jìn)行批注;第五個(gè)批注“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了”，這是從讀了課文受到啟發(fā)的角度進(jìn)行批注。而在“交流平臺(tái)”中，通過(guò)梳理單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)出批注的角度有“寫(xiě)得好的地方、有疑問(wèn)的地方、有啟發(fā)的地方……”這只是學(xué)生在閱讀中經(jīng)常進(jìn)行批注的三個(gè)角度，其省略號(hào)顯然告訴我們，還可以有其他的批注角度。即使從“寫(xiě)得好的地方進(jìn)行批注”的角度看，那對(duì)寫(xiě)得不怎么好的地方同樣也可以進(jìn)行批注，給出自己真實(shí)的感受。這樣的批注出現(xiàn)在閱讀中，更能證明學(xué)生的閱讀水平獲得了真實(shí)的提升。需要注意的是，以上精讀課文和“交流平臺(tái)”呈現(xiàn)的批注角度說(shuō)法盡管有不盡一致的地方，但沒(méi)有必要非要來(lái)個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，甚至要進(jìn)行嚴(yán)格的定義。因?yàn)?，批注是一種個(gè)性化很強(qiáng)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它的關(guān)鍵不在名稱上或者角度的說(shuō)法上，而是學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在閱讀過(guò)程中真實(shí)、自然地發(fā)生。這才是批注學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

如，四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一文的課后練習(xí)第一題是“默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注”。這是細(xì)化單元語(yǔ)文要素所選擇的批注角度。在教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的批注方法，選擇角度進(jìn)行批注。只要是學(xué)生自己覺(jué)得值得批注的地方都可以批注，因?yàn)檎n文預(yù)留了大量的空白，便于學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行批注。一方面，學(xué)生邊讀邊進(jìn)行批注能鞏固前面學(xué)習(xí)的批注方法;另一方面，只有在學(xué)生進(jìn)行大量批注的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)梳理學(xué)生的批注，才能掌握批注方面的具體學(xué)情。其次，再結(jié)合課后練習(xí)的第一題，提出進(jìn)一步的批注學(xué)習(xí)要求。其三，教師進(jìn)行示范，讓學(xué)生選擇文本中那些表達(dá)心情變化過(guò)程的句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行深入體會(huì)，并把這種體會(huì)寫(xiě)出來(lái)。課文中有這樣一句：“我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到地方去?！苯處熆梢赃M(jìn)行示范批：“作者連用兩個(gè)比喻句，表達(dá)沒(méi)有好陀螺的糟糕心情，快樂(lè)根本見(jiàn)不到影子?！边@樣，讓學(xué)生懂得深刻的體會(huì)就是要說(shuō)到點(diǎn)子上。最后，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，在有深刻體會(huì)的地方進(jìn)行批注。

三、批注的交流

在批注方法與角度的學(xué)習(xí)中，課文給出的范例、教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的批注等，雖然能給學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供借鑒，但都出自成人之手，與學(xué)生閱讀的真實(shí)感受、水平還是有明顯的不同的。因此，盡管學(xué)生做了大量的批注，但是這些批注實(shí)踐有沒(méi)有提高學(xué)生的批注水平和能力以及在怎樣的程度上影響學(xué)生的閱讀理解，是個(gè)未知數(shù)。如何將這些未知數(shù)變成已知數(shù)呢？這需要教師對(duì)學(xué)生所做的批注進(jìn)行有效的深化處理，組織學(xué)生開(kāi)展以下兩個(gè)層面的交流活動(dòng)。

第一個(gè)層面是師生之間的交流。教師可借助問(wèn)題清單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理所做的批注，看看自己是從哪些角度、運(yùn)用哪些方法進(jìn)行批注的。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“交流平臺(tái)”中尋找分類標(biāo)準(zhǔn)，如疑問(wèn)類批注、體會(huì)類批注、啟發(fā)類批注、表達(dá)類批注等。首先，要重視對(duì)疑問(wèn)類批注的梳理，根據(jù)學(xué)生所存疑的情況，分別進(jìn)行處置。一是學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，交給學(xué)生互相交流進(jìn)行解決;二是對(duì)理解課文幫助不大的問(wèn)題或者屬于節(jié)外生枝的問(wèn)題，原則上也交給學(xué)生自己去解決，或繼續(xù)存疑;三是有助于學(xué)生理解課文的問(wèn)題，特別是與重點(diǎn)問(wèn)題或主問(wèn)題有關(guān)的疑問(wèn)，是教學(xué)的有效抓手，要組織學(xué)生深入閱讀，探究解決。其次，關(guān)注體會(huì)類批注的梳理，把握班級(jí)體會(huì)類批注的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)類批注存在的普遍問(wèn)題，思考結(jié)合課文學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)深刻的批注。在師生交流中，教師借助學(xué)生批注的結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，再把解決問(wèn)題與新的批注結(jié)合在一起，形成了良性循環(huán)。

第二個(gè)層面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間開(kāi)展批注交流，可以在同桌之間互相交流，解釋自己為什么這么批注;可以在小組之間圍繞一個(gè)重點(diǎn)或者主題進(jìn)行交流，起到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充的作用;還可以是相互信任或者趣味相投的學(xué)習(xí)伙伴之間進(jìn)行交流，可以圍繞批注深入開(kāi)展對(duì)話。學(xué)生之間的批注交流，由于他們彼此的閱讀水平比較接近，所掌握的批注方法、角度也差不多，因此他們更容易產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在交流之后，教師可以組織學(xué)生匯報(bào)交流的結(jié)果，以把握學(xué)生學(xué)習(xí)批注的收獲，理解存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)繼續(xù)學(xué)習(xí)批注的方向，以引導(dǎo)學(xué)生把批注進(jìn)行到底。

總而言之，在閱讀課文中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐?，讓他們及時(shí)記錄自己在閱讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、感悟、體會(huì)、欣賞、問(wèn)題、反思等，是提高學(xué)生閱讀水平和能力的重要方法，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）