馬琳

[摘 要]微習(xí)作是一種有效的教學(xué)范式，積極開(kāi)展隨堂微寫作訓(xùn)練，能有效改變當(dāng)前閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂的現(xiàn)狀，促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)姻，為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展搭建支架，豐富習(xí)作技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)又使習(xí)作教學(xué)反哺閱讀教學(xué)，鍛煉閱讀思維，深化閱讀理解，實(shí)現(xiàn)讀寫共生目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 基于教學(xué)實(shí)踐探討小學(xué)語(yǔ)文“隨堂微習(xí)作”訓(xùn)練策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;隨堂微習(xí)作;讀寫共生

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0081-02

微信、微博……微現(xiàn)象、微生活已經(jīng)成為生活的一種常態(tài)，它標(biāo)志著社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了微時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，主動(dòng)對(duì)接微時(shí)代，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式，積極開(kāi)展隨堂微寫作訓(xùn)練，發(fā)揮微寫作便捷、規(guī)模小、效率高等優(yōu)勢(shì)，改變當(dāng)前閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂的現(xiàn)狀，促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)姻，為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展搭建支架，同時(shí)又使習(xí)作教學(xué)反哺閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)。

一、捕捉微寫點(diǎn)，開(kāi)掘微習(xí)作泉眼

微寫作的立足點(diǎn)在教材，在課堂，這就需要我們深入解讀教材，尋求教材文本寫作滋養(yǎng)點(diǎn)和學(xué)生微寫作能力發(fā)展的對(duì)接點(diǎn)，通過(guò)捕捉多樣化微寫點(diǎn)，在語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)、文本風(fēng)景點(diǎn)開(kāi)展隨文微寫作，為學(xué)生微寫作開(kāi)掘泉眼，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行隨堂微寫作。

（一）深挖語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文隨文微寫作要將提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力作為一個(gè)基本微寫點(diǎn)，深入挖掘文本教材語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本語(yǔ)言進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言品味、鑒賞等活動(dòng)，發(fā)揮文本支架作用。

如《四季之美》一課，我們可以扣住第一段開(kāi)展隨堂微寫作活動(dòng)，第一段語(yǔ)言的一個(gè)亮點(diǎn)是詞語(yǔ)運(yùn)用，作者用了“泛著”“染上”“飄著”三個(gè)動(dòng)詞，將春天黎明之美生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。此處語(yǔ)言訓(xùn)練可以扣住兩個(gè)點(diǎn)展開(kāi)：一是詞語(yǔ)的詞性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中要善于推敲運(yùn)用不同詞性的詞語(yǔ)，以提高文章表達(dá)效果，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。二是詞語(yǔ)的鋪排使用。該處動(dòng)詞的使用打破單一化運(yùn)用現(xiàn)象，將三個(gè)動(dòng)詞組合起來(lái)，既表現(xiàn)出春天黎明之美景，又將春天黎明到來(lái)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，單個(gè)動(dòng)詞給讀者以靜態(tài)之美，動(dòng)詞的鋪排又使景物體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化之美。在鑒賞基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借鑒改段用詞方法，寫一段文字表現(xiàn)傍晚之景，要求連用動(dòng)詞，表現(xiàn)出傍晚景物特點(diǎn)以及傍晚漸進(jìn)的過(guò)程。

語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)除推敲用詞外，還需要我們深入解讀文本語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)文章語(yǔ)言特色，因地制宜地選擇語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)，如修辭手法的運(yùn)用、句式的靈活選擇等，要根據(jù)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

（二）捕捉文本風(fēng)景點(diǎn)

所以文本風(fēng)景點(diǎn)是指文章體現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，包括內(nèi)容亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)、素材、情節(jié)亮點(diǎn)等。文本風(fēng)景點(diǎn)體現(xiàn)了作者文本寫作時(shí)獨(dú)特的匠心，有助于提高學(xué)生習(xí)作個(gè)性發(fā)展。在捕捉文本風(fēng)景點(diǎn)時(shí)不能盲目求多，需要根據(jù)隨堂寫作序列化設(shè)計(jì)，有目的、有針對(duì)性地抓住某一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行隨堂習(xí)作，發(fā)揮微寫作見(jiàn)微知著的優(yōu)勢(shì)。

仍以《四季之美》為例，文章主體結(jié)構(gòu)采用中心句串聯(lián)法，分別用“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”等中心句將全文串聯(lián)起來(lái)，有層次的揭示了四季之美。

針對(duì)本文結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇話題。微習(xí)作采用撰寫作文提綱+開(kāi)頭、結(jié)尾的習(xí)作方式，讓學(xué)生完成開(kāi)頭和結(jié)尾寫作，文章主體部分模仿本課中心句串聯(lián)的方式，給每一個(gè)段落提煉出一句中心句。通過(guò)隨堂習(xí)作，不僅使學(xué)生較好地掌握了這種結(jié)構(gòu)方式，而且也幫助學(xué)生養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。

二、提煉微主題，建構(gòu)微習(xí)作體系

微寫作不是一個(gè)新話題，在日常寫作訓(xùn)練中為不少語(yǔ)文教師所采用。然而，微習(xí)作訓(xùn)練存在很大的隨意性，沒(méi)有形成微習(xí)作訓(xùn)練體系。這就需要我們根據(jù)教材文本編寫特點(diǎn)和微寫作訓(xùn)練的需要，提煉微主題，根據(jù)文本閱讀主題和習(xí)作技能訓(xùn)練，建構(gòu)微習(xí)作體系，使微習(xí)作形成一個(gè)有機(jī)的體系，系統(tǒng)性地促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

（一）因循閱讀主題

微寫作訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以因循閱讀主題開(kāi)展隨堂微寫作活動(dòng)，從而打破微寫作隨意性現(xiàn)象，發(fā)揮閱讀主題對(duì)微習(xí)作的統(tǒng)攝作用，使微習(xí)作與課堂閱讀教學(xué)保持高度的一致性。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元，本單元導(dǎo)語(yǔ)部分分為兩個(gè)部分，第一部分引用葉圣陶先生一段話，用“說(shuō)明白了”四個(gè)字闡述說(shuō)明文的特點(diǎn)，第二部分提出閱讀要求和習(xí)作要求。本單元選擇的《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇文章都是說(shuō)明文。微習(xí)作活動(dòng)，我們可以根據(jù)單元閱讀主題提煉微習(xí)作主題，從而得出“寫簡(jiǎn)單說(shuō)明文”的微習(xí)作主題。

通過(guò)提煉“寫簡(jiǎn)單說(shuō)明文”的微習(xí)作主題，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，而且也強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀的文體意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總結(jié)、歸納說(shuō)明文閱讀的一般方法，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主閱讀說(shuō)明文。微習(xí)作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，微習(xí)作較好地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)明文閱讀知識(shí)的消化吸收，說(shuō)明文閱讀教學(xué)又為微寫作搭建支架，提供微寫作訓(xùn)練主題。

（二）對(duì)接技能訓(xùn)練

微寫作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)是習(xí)作技能訓(xùn)練，這是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。這就需要我們根據(jù)課堂閱讀文本特點(diǎn)，挖掘微習(xí)作技能訓(xùn)練點(diǎn)，將微寫作訓(xùn)練與文本閱讀有機(jī)對(duì)接起來(lái)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元，技能訓(xùn)練主要圍繞如何“說(shuō)明白了”，以《太陽(yáng)》為例，先引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)思路。文章第一部分說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)，扣住遠(yuǎn)、大、熱等;第二部分說(shuō)明太陽(yáng)和人類的關(guān)系，又分別從太陽(yáng)對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)和人類繁衍的影響、風(fēng)雨雪形成、殺菌等方面進(jìn)行說(shuō)明。再結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己熟悉的對(duì)象，撰寫習(xí)作提綱，鼓勵(lì)學(xué)生采用知識(shí)樹(shù)形式。

說(shuō)明方法訓(xùn)練則側(cè)重于《松鼠》。先對(duì)本單元兩篇說(shuō)明文涉及的說(shuō)明方法進(jìn)行整合，包括列數(shù)字、作比較、打比方等，每一種說(shuō)明方法作為一個(gè)微習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，再結(jié)合片段訓(xùn)練，對(duì)涉及的幾種說(shuō)明方法進(jìn)行融合，從而借助片段微習(xí)作，深化學(xué)生對(duì)幾種說(shuō)明方法及其作用認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生運(yùn)用說(shuō)明方法增強(qiáng)說(shuō)明效果的習(xí)作技能。

三、創(chuàng)新微形式，豐富微習(xí)作體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，單一化的教學(xué)模式容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞感。這就需要我們不斷創(chuàng)新微寫作形式，讓學(xué)生在多樣化微習(xí)作活動(dòng)中獲得豐富的微習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生在仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等活動(dòng)中提高微習(xí)作訓(xùn)練的有效性。

（一）仿寫，搭建支架

仿寫是微習(xí)作訓(xùn)練的一種常見(jiàn)形式，它以文本為載體，通過(guò)模仿文本內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作技巧等，為學(xué)生寫作能力發(fā)展搭建支架。仿寫活動(dòng)改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)單向輸出教學(xué)方式，充分發(fā)揮文本載體效應(yīng)，降低學(xué)生微寫作難度，引領(lǐng)學(xué)生寫作能力不斷提升?！端募局馈芬徽n微習(xí)作，就是采用仿寫的形式，既包括詞語(yǔ)運(yùn)用仿寫，又可以圍繞文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。

仿寫訓(xùn)練時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)仿寫對(duì)象的特點(diǎn)。例如，句子仿寫，要對(duì)句子的寫法特點(diǎn)進(jìn)行分析，包括句子運(yùn)用的修辭手法，句子采用的句型結(jié)構(gòu)，用詞特點(diǎn)等，這樣才能通過(guò)分析仿寫對(duì)象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生借助仿寫能夠自主進(jìn)行寫作。

（二）擴(kuò)寫，豐富意蘊(yùn)

擴(kuò)寫是以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)生文本閱讀自主性體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展的一種微寫作形式。擴(kuò)寫要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，可以在文本內(nèi)容濃縮處進(jìn)行擴(kuò)寫，讓文本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵還原出來(lái)，可以對(duì)文本留白內(nèi)容進(jìn)行還原，讓文章意蘊(yùn)變得更加豐富。

如《祖父的園子》一課，文章第二段寫景言簡(jiǎn)意賅，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，對(duì)第一段文字進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生圍繞“明晃晃”“紅的紅，綠的綠”“新鮮漂亮”等詞匯進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生借助具體的寫景句子，將這些概述性的詞語(yǔ)表現(xiàn)的內(nèi)容還原出來(lái)，從而使學(xué)生在擴(kuò)寫過(guò)程中進(jìn)入文本優(yōu)美的意境。擴(kuò)寫時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，既要忠實(shí)于文本，又要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

這個(gè)環(huán)節(jié)微習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，既忠實(shí)于文本，又高于文本，既將祖父園子中的景物還原出來(lái)，又借助學(xué)生想象力，讓文本意蘊(yùn)得到進(jìn)一步豐富;同時(shí)，又打破單一化的寫景視角，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫景能力。

（三）續(xù)寫，引發(fā)創(chuàng)造

續(xù)寫是以文本為基點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，融入學(xué)生個(gè)性化理解，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的一種活動(dòng)。續(xù)寫既立足于課文文本，又不局限于文本，注重學(xué)生個(gè)性化體檢，賦予學(xué)生自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

如《窮人》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們總能熬過(guò)去的”一句，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，重點(diǎn)突出“熬”和“結(jié)果”，要寫出熬的過(guò)程，注重這一過(guò)程中的人物刻畫，又要表現(xiàn)出熬的結(jié)果，能夠凸顯人物形象，讓人物形象更加豐富。這個(gè)環(huán)節(jié)，從文本延宕開(kāi)去，既有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力，又建立在文本深入理解基礎(chǔ)上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有重要作用。

微寫作形式選擇既要有助于激發(fā)學(xué)生寫作積極性，又要與寫作訓(xùn)練內(nèi)容保持高度一致性，因地制宜地選擇合適的微習(xí)作形式，不能程式化。

總之，微習(xí)作是一種有效的教學(xué)范式，具有見(jiàn)微知著的效果，我們要充分認(rèn)識(shí)到微習(xí)作的“微”力，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地植入微習(xí)作訓(xùn)練，在讀寫結(jié)合中拾“微”而上，借“微”而行，讓微習(xí)作開(kāi)出燦爛的花，結(jié)出豐碩的果。

（責(zé)編 韋淑紅）