馬斐 孫麗蘋(píng)

散文是初中語(yǔ)文重要體裁之一，其形式多樣、言語(yǔ)優(yōu)美、情感真摯，對(duì)散文的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生從中感悟深邃、富足、靈動(dòng)的人文意蘊(yùn)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀文學(xué)作品，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。依托現(xiàn)代散文閱讀，嘗試從內(nèi)容、意蘊(yùn)、語(yǔ)言等方面搭建閱讀支架，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生散文鑒賞能力。

一、梳理散文之“形”，提煉情思主旨

讀散文，要能夠從文章中梳理其主要內(nèi)容。散文的“形”是散的，但意趣、情思卻是聚合的。所謂的“形”，表現(xiàn)在言語(yǔ)寫(xiě)法不拘一格，題材內(nèi)容更加廣泛。如寫(xiě)人、敘事、反映生活、自然、社會(huì)等方方面面，在言語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)法呈現(xiàn)上，散文講究多樣的結(jié)構(gòu)，也給學(xué)生閱讀散文，把握散文主旨帶來(lái)了難度?，F(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，教師要把握散文的情趣主旨，引領(lǐng)學(xué)生去梳理和概括散文的主要內(nèi)容，感悟其情感。閱讀支架的搭建，要幫助學(xué)生概括提煉散文寫(xiě)了什么？抒寫(xiě)了怎樣的情感？如何進(jìn)行謀篇布局的？以汪曾祺的《昆明的雨》為例，對(duì)該文閱讀支架，我們?cè)O(shè)定為：閱讀文本，概括作者是如何描寫(xiě)“昆明的雨”？如哪些景物、哪些人事，表達(dá)了怎樣的情感？很顯然，學(xué)生帶著問(wèn)題，循著支架去讀散文，來(lái)梳理文本寫(xiě)作內(nèi)容。如寫(xiě)了贈(zèng)友人的畫(huà)、仙人掌、各種菌子、緬桂花、民俗風(fēng)情、雨中人的活動(dòng)等。在情感表達(dá)上，作者寫(xiě)道“我想念昆明的雨”，揭示了作者對(duì)昆明雨季的懷念與喜愛(ài)。如此一來(lái)，對(duì)該文的閱讀，學(xué)生可以整體上把握“昆明的雨”，能夠從中感悟作者的情感。同時(shí)，從具體不同的景物、人事描寫(xiě)中，抓住散文“形散而神不散”的特征。

同樣，我們?cè)陂喿x朱德的《回憶我的母親》一文中，我們?cè)O(shè)置支架如下：對(duì)“母親”的描寫(xiě)，都寫(xiě)了什么事？從中可以表現(xiàn)母親怎樣的品格？反映作者怎樣的情感？讀散文，要能夠概括文本的寫(xiě)作主旨，怎樣去提煉？怎樣去把握？依托閱讀支架，學(xué)生可以從閱讀中，明晰“母親”的主要事件，從這些事件中，得出“母親”的勤勞、儉樸、仁慈、頑強(qiáng)等優(yōu)秀品格。同時(shí)，作者通過(guò)這些事件的描寫(xiě)，抒寫(xiě)了作者對(duì)“母親”的崇敬與懷念之情。對(duì)人物的刻畫(huà)，在散文創(chuàng)作中，主要通過(guò)生動(dòng)、鮮活的事件來(lái)反映，作者對(duì)“母親”的描寫(xiě)，就是從事件中來(lái)展現(xiàn)“母親”的品格，也讓學(xué)生能夠從中理解寫(xiě)法。再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《我為什么而活著》一文時(shí)，對(duì)該文支架的確定，著重將“概括文本觀點(diǎn)，分析各段要點(diǎn)”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)作者對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難的同情。由此，散文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠很快找準(zhǔn)作者的精神旨趣，為全面把握散文的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作內(nèi)容，奠定基礎(chǔ)。

二、品鑒散文的語(yǔ)言，探尋真意與內(nèi)涵

散文在語(yǔ)言表達(dá)上，往往以精準(zhǔn)、傳神的語(yǔ)句，來(lái)表達(dá)意蘊(yùn)豐厚的情感。在讀散文過(guò)程中，教師要注重言語(yǔ)的品鑒，幫助學(xué)生找尋文中的真意，體會(huì)作者對(duì)人生、社會(huì)、自然的獨(dú)特情思。對(duì)描寫(xiě)性語(yǔ)句的品悟。在散文創(chuàng)作中，寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人敘事，離不開(kāi)描寫(xiě)性語(yǔ)句的運(yùn)用。通過(guò)描寫(xiě)景物，讓景物形象更加具體、生動(dòng)。閱讀散文時(shí)，那些優(yōu)美的語(yǔ)言，為讀者營(yíng)造了獨(dú)具意境的畫(huà)卷，表達(dá)了作者無(wú)限的情思。讀《昆明的雨》，文中寫(xiě)道：“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛?！弊髡咄ㄟ^(guò)描寫(xiě)草木枝葉，展現(xiàn)昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，更從側(cè)面反映出作者對(duì)昆明的雨是喜愛(ài)的，將這份情感傳達(dá)給讀者。同樣，在寫(xiě)人敘事中，對(duì)人物的言行、顰笑，都可以折射作者的內(nèi)心情感。我們讀朱自清的《背影》，文中寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的樣子，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這些動(dòng)作、神態(tài)語(yǔ)言的描寫(xiě)，將父親對(duì)兒子的愛(ài)進(jìn)行了生動(dòng)刻畫(huà)，也從中讓讀者體會(huì)父親對(duì)兒子的周全照顧。

散文閱讀，要讓學(xué)生從文中把脈流淌于字里行間的深切情感。對(duì)抒情性語(yǔ)句的閱讀與品鑒，重在挖掘言語(yǔ)中的真情與實(shí)感。我們?cè)陂喿x矛盾的《白楊禮贊》時(shí)，文中寫(xiě)道：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神?！泵┒軐?duì)白楊樹(shù)的歌頌，意蘊(yùn)在于對(duì)人民的褒獎(jiǎng)，對(duì)農(nóng)民的質(zhì)樸性格，對(duì)農(nóng)民的堅(jiān)強(qiáng)精神，對(duì)農(nóng)民的上進(jìn)品質(zhì)進(jìn)行贊美。同樣，散文語(yǔ)言中，議論性語(yǔ)句往往是點(diǎn)睛之筆。在《回憶我的母親》中，作者寫(xiě)道：“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史?！睂?duì)母親的敬愛(ài)，體現(xiàn)了母親是平凡的勞動(dòng)人民，對(duì)勞動(dòng)人民的感激，則是作者創(chuàng)作的主旨。議論性語(yǔ)句，揭示了作者想要闡釋的觀點(diǎn)、態(tài)度與想法，更體現(xiàn)了作者的價(jià)值追求。在《我為什么而活著》中，作者寫(xiě)道：“對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情心，這三種純潔而無(wú)比強(qiáng)烈的激情支配著我的一生?！闭沁@句話(huà)，表達(dá)了作者“為什么而活著”的堅(jiān)定理想。由此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的鑒賞，要設(shè)計(jì)教學(xué)支架，從引領(lǐng)學(xué)生接近作者的寫(xiě)作主旨，去把握作者的思想情感。

三、增進(jìn)師生交流互動(dòng)，挖掘散文的情感價(jià)值觀

在散文創(chuàng)作中，對(duì)人事的敘述，對(duì)景物的描寫(xiě)，往往融入了作者的深切情感與希冀。教師在散文閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生從文本閱讀中，學(xué)習(xí)、理解、鑒賞作者的獨(dú)特體悟，借助于師生交流與對(duì)話(huà)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)散文知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀的感知。在搭建閱讀支架時(shí)，可以從兩方面著手。一是從生活中來(lái)把握閱讀啟示。散文中的人、物、景是寫(xiě)作客體，而主體是表達(dá)作者的內(nèi)心想法或情感。在讀《背影》時(shí)，對(duì)父親送“我”上車(chē)，談定價(jià)錢(qián)、揀定靠門(mén)的座位，囑托茶房照應(yīng)“我”，囑咐“我”夜里警醒些，擔(dān)心“我”受涼等內(nèi)容;還有，“我”與母親在雨里打傘時(shí)，母親總將傘斜向“我”，免得雨水淋濕“我”，自己卻淋在雨里。由此讓學(xué)生反思，父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的、周全的，讓學(xué)生從中聯(lián)系自己，聯(lián)系生活，感受這份濃郁的溫情。

對(duì)現(xiàn)代散文的閱讀，教師還要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)散文語(yǔ)言及表達(dá)技巧。通過(guò)閱讀散文，借鑒散文的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。如在《白楊禮贊》閱讀中，我們?cè)O(shè)計(jì)“聯(lián)系生活，選取熟悉的事物，描寫(xiě)其特點(diǎn)，并抒寫(xiě)其象征意義”讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生從閱讀中展開(kāi)交流，加深對(duì)文本寫(xiě)法的理解，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)借鑒，提高表情達(dá)意的能力。同樣，閱讀教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)走向課外，拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生能力遷移。對(duì)于散文閱讀，可以拓展同一作者的不同散文作品，從中概括作品的寫(xiě)作手法，挖掘散文的言語(yǔ)特點(diǎn)。如讀過(guò)《昆明的雨》后，我們拓展汪曾祺的《翠湖心影》《故鄉(xiāng)的食物》《我的家鄉(xiāng)》等等，從中體會(huì)散文的不同風(fēng)格，挖掘散文的構(gòu)思、情感、言語(yǔ)表達(dá)等手法，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合，切實(shí)掌握散文創(chuàng)作方法

讀寫(xiě)結(jié)合也是一種很好的教學(xué)支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。教師首先給學(xué)生一定的啟迪，引導(dǎo)其找到值得仿寫(xiě)的內(nèi)容。如有的段落體現(xiàn)了散文語(yǔ)言美的特點(diǎn)，不僅用詞優(yōu)美準(zhǔn)確，而且還運(yùn)用了各種修辭手法，那么這樣的片段就可以拿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。如《昆明的雨》中有不少展現(xiàn)云南獨(dú)有菌菇的文字，寫(xiě)得惟妙惟肖：“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩?！边@一段描寫(xiě)就十分細(xì)膩，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的比喻手法，然后思考自己是否能夠展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。如有學(xué)生嘗試寫(xiě)自己種花的經(jīng)歷，在寫(xiě)到繡球花的時(shí)候，便運(yùn)用了比喻的手法：“繡球花花團(tuán)錦簇，好像是一個(gè)毛茸茸的球，又好像是一只只蝴蝶聚集在了一起，在爭(zhēng)搶花蜜一般?！边@段描寫(xiě)不僅展現(xiàn)了繡球花是圓球形的，而且體現(xiàn)出了它由若干朵小花組成，顯得形象生動(dòng)，表示該學(xué)生已經(jīng)通過(guò)仿寫(xiě)掌握了這種方法。

在仿寫(xiě)支架的基礎(chǔ)上，教師還要給學(xué)生提供自主創(chuàng)作支架，讓學(xué)生思考如何能運(yùn)用掌握的寫(xiě)作方法進(jìn)行自主創(chuàng)作，在模仿的基礎(chǔ)上寫(xiě)出新意來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這個(gè)支架展開(kāi)輔助學(xué)習(xí)，先用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后再相應(yīng)地寫(xiě)出自己打算創(chuàng)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此后再將兩個(gè)思維導(dǎo)圖放在一起展開(kāi)對(duì)比，看看異同點(diǎn)，這樣學(xué)生就能清楚地看到哪些部分是自己和原作者都共有的想法，并在此基礎(chǔ)上思考是否能融入自己的創(chuàng)意，嘗試修改思維導(dǎo)圖。此后再展開(kāi)創(chuàng)作，學(xué)生就能在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，寫(xiě)出新意。如有學(xué)生模仿《回憶我的母親》創(chuàng)作了《我的母親》，特別運(yùn)用了對(duì)比的手法展開(kāi)創(chuàng)作，展現(xiàn)了母親出差前后自己家中的變化，展現(xiàn)出這個(gè)家庭不能缺少母親，進(jìn)而表現(xiàn)自己對(duì)母親的愛(ài)。

通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，教學(xué)支架的搭設(shè)，為引領(lǐng)學(xué)生全面閱讀散文，了解和把握作者的寫(xiě)作主旨、意趣、情感創(chuàng)造了條件。通過(guò)支架教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、審美鑒賞能力，豐盈學(xué)生的人文情感。

馬斐，山東省桓臺(tái)縣陳莊中學(xué)教師。孫麗蘋(píng)，山東省桓臺(tái)縣馬橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校教師。