作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。[1]小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。

從現實的習作課堂來看，作文教學很不樂觀。教師的習作課堂，教學模式單一，手段方法落后，缺乏一定的指導技巧;學生沒有基本的寫作技巧，甚至為了應付老師的檢查，東摘西湊，胡編亂造。作文教學日益成為語文教學工作中亟待突破的難點。如何改變現今作文教學的尷尬局面，讓學生有話可說，讓老師有章可循？研究中發(fā)現，利用語文課本資源進行“仿創(chuàng)”訓練是一種有效途徑，這種作文訓練形式既符合小學生的心理發(fā)展特點，也符合小學生寫作規(guī)律?！胺聞?chuàng)”作文教學實際上是幫助學生運用語言文字進行習作。它可以最大限度地開發(fā)、利用、盤活課文資源，將閱讀和寫作緊密地聯系在一起，打開閱讀和寫作訓練之間的通道，緩解作文訓練的坡度，立足于學以致用，既臨淵羨魚，又退而結網，使“仿創(chuàng)”教學真正為廣大師生所受益。

一、“仿創(chuàng)”作文教學內涵及意義

古人說，作文有三個層次的“偷”：下者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。偷即模仿。偷其字，是抄襲;偷其意，含有創(chuàng)新，比如借鑒范文的主題立意和結構方式、表現手法和句式特點等;偷其氣，是較多層次創(chuàng)新。小學生“仿創(chuàng)”作文大致可定位在“偷其意”的最低層次上，即略偷其意，重在仿形，仿照課文的立意，自己確定一個中心，并仿照課文的選材、結構、表達特點，體現這個中心，盡可能地寫出言之有意、言之有物、言之有序、言之有情的作文。[2]學生通過仿寫名篇佳句，學習名家的手法，在語文課堂中積累經典筆墨，以仿促寫，以仿促練，這樣日積月累、聚沙成塔，最終就能推陳出新，激發(fā)學生的寫作興趣，在潛移默化中提高小學生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

二、“仿創(chuàng)”作文教學的訓練形式

小學階段，學生接觸最多最直接的語言材料就是教材。教材中有些課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極具特色，是閱讀、理解和欣賞的藍本，也是習作的范本。教學中，要充分挖掘課文資源并提煉寫法，為學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，搭建仿創(chuàng)作文教學的云梯。

“仿創(chuàng)”作文教學的基本形式：低年段仿字詞（短語）、仿句子，中高段以仿段落、仿篇章為主。

1.仿字詞

字詞是文章最基本構成部分，是構成語言的建筑材料。仿字詞就是讓學生學習運用課文中的詞語，豐富自己的語言。如按照 ABB、AABB、AABC、ABAC或ABCC等結構形式來仿寫詞語;根據提示寫出表現人物神態(tài)、心情、品質的詞語（或有關英雄人物，歷史、寓言故事，讀書的詞語等）。亦可仿短語，如美麗的春天、雪白的棉花這樣形容詞（特點）+名詞的短語等。

2.仿句子

句子是構段成篇的基礎，把句子寫好是寫好文章的關鍵。一個句子，如果寫得生動、形象、優(yōu)美，能給段落增添很多光彩，不僅豐富了學生的語言，而且提高了學生表情達意的能力。仿句就是根據所提供的語言材料，在語意、句式、結構、修辭等方面進行模擬仿寫。

根據某個詞語來仿寫句子。

比如用“興致勃勃”“引人注目”這些詞語仿寫句子，應該在理解詞語意思的基礎上來仿寫。

（1）仿寫句式。

句式仿寫既能體現小學生的語言運用能力，又能鍛煉他們的邏輯思維能力。比如仿寫《比尾巴》中“三問三答”的句式;仿寫反問句式;《一匹出色的馬》中的“一邊……一邊……”等關聯句式;仿寫“四素句”，比如誰……時間……地方……做什么等。還有《場景歌》中的句子“一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船。”這里運用四種不同的事物及量詞串成朗朗上口的兒歌，展現出不同的場景等，這些都可讓學生進行仿寫。

（2）仿寫句子的寫法。

最常見的就是仿寫比喻、擬人、排比的修辭手法。比如《黃山奇石》我們可以抓住黃山石頭的奇特來讓學生仿寫比喻句。

《楓樹上的喜鵲》第5自然段，用“一會兒……一會兒……一會兒……”的排比句式，寫出喜鵲阿姨在不同時間段做的不同的事。我們可以讓學生仿寫這樣的排比修辭手法，如媽媽回到家后一會兒? ? ? ，一會兒? ? ? ，一會兒? ? ? 。孫悟空會七十二變，一會兒? ? ?，一會兒? ? ? ，一會兒? ? ? 等。

3.仿段落

教科書所選的文章，不乏很多精彩的片斷描寫，學生在反復閱讀、理解的基礎上，有選擇地模仿，培養(yǎng)其構段能力。

●典型獨特的結構形式。在小語教材中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總起分述、前后呼應、巧妙過渡、按一定的順序寫等等。[3]

（1）仿圍繞關鍵句，把一個意思寫清楚。

現以統編教材三下《海底世界》的第四自然段為例。它用總分的構段方式圍繞著“海里的動物，各有各的活動方法”這個關鍵句，把海底的動物是怎樣活動的，介紹的很清楚。

學習這段寫法的時候，我們可以先提出這樣的學習要求：這一段介紹了哪幾種動物？它們各有怎樣的活動方法？讓學生一邊讀書一邊思考，用自己喜歡的符號畫出相關的語句。交流時，引導學生發(fā)現作者為把海底動物的活動方式介紹清楚，用了列數字、作比較等說明方法以及游、爬、巴等動詞。在感受這些說明方法的好處、動詞的精確傳神后，學以致用，進行仿創(chuàng)，比如圍繞“動物園的動物真有趣”這個關鍵句，把這一意思表達清楚。

為減緩學生仿創(chuàng)的難度，可以播放一些動物的圖片來勾起學生的生活體驗。比如老虎它的活動是怎么有趣的，猴子吃東西、倒掛金鉤如何有趣？以及大熊貓吃相、長相的有趣，甚至兩只八哥在說悄悄話，在孩子的眼里認為它們在談戀愛呢……課下，還可以布置這樣一個作業(yè)：圍繞“公園里的花各種各樣，美麗極了！”寫一段話來對這種寫法的鞏固。

（2）仿巧妙過渡。

統編教材三年級下冊《趙州橋》第三自然段的句首，在“這座橋不但堅固而且美觀”這個含有關聯詞語的過渡句中，“堅固”是對上文的一個總結，而美觀又引出了下文。這個句子就像橋梁一樣把上文和下文緊密地聯系在一起，在這里起到承上啟下的作用，作者這樣寫使文章眉目清楚，層次分明。在理解過渡句的作用后，接著讓學生用上“……不但……而且……”仿說過渡句，再仿用過渡句。比如，我們可以給出這樣兩段話，第一段寫小狗貪吃，第二段寫小狗淘氣，然后讓學生加一個過渡語，把這兩段緊緊地聯系一起。有的學生就寫出了：我家的小狗不但貪吃，而且淘氣。又比如，一段寫桃花的顏色多，另一段寫桃花的姿態(tài)各異，就可以用“桃花不但顏色眾多，而且姿態(tài)各異”這樣的過渡語，把兩段話連在一起。緊接著，教師以菊花為例指導學生仿照課文《趙州橋》的二三自然段仿寫過渡段。仿創(chuàng)時，有的學生仿寫菊花，有的學生選擇寫自己喜歡的花、事物，比如迎春花、火燒云等，學生的仿創(chuàng)作品可謂是精彩紛呈。

（3）仿先概括后具體的寫法。

小語教材中有一些兒童詩歌，段落結構相似，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口，很容易產生共鳴，產生創(chuàng)作的沖動。如統編版二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課的第二小節(jié)，先總寫太陽是個忠實的向導，然后再具體寫太陽怎樣給人們指點方向的。學習這一小節(jié)后，就可以讓學生試著仿寫。以下是學生的仿作：

大雁是個忠實的指路人，

它在天空給你指點方向。

秋天的時候它往南飛，

春天的時候它往北飛。

（4）補充式段落仿寫。

《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇童話故事，教學時，在學生讀懂課文內容之后組織學生討論：圍繞著胡蘿卜先生的長胡子還會發(fā)生哪些有趣的事情呢？讓學生大膽地去想象，還要告訴學生想象不能漫無邊際，要有一定的依據。比如，猴子姑娘少了一根繩子蕩秋千;小朋友們需要一根繩子來拔河等等，交流完之后寫一寫。

精巧生動的語言表達。教材中作家個性化的語言是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。如：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫，特殊句式，修辭手法、說明方法的運用……

（1）仿場景。統編教材三上《大青樹下的小學》第3自然段描寫了上課和下課這兩個場景。教學時，可讓學生仿照著口頭描述自己學校生活的某個場景，比如教室是學習的主要場所，操場是活動的場所，圖書室是……引導他們選擇自己感興趣的場景進行觀察，在不同時間段、不同季節(jié)，這些場景都有哪些特點？鼓勵學生在交流的時候，打開思路，并運用平時積累的詞句，仿照課文的內容進行練筆。

（2）仿心理活動描寫。統編教材六年級上冊《窮人》的第9自然段描寫了桑娜由猶豫到下定決心一系列的心理變化，展現了人物的內心想法，從側面反映了桑娜的美好心靈。教學時，指導學生調動生活經驗，體會人物內心的活動，仿照段落的內容寫一寫某個心理活動。如考試考砸了的心理活動描寫;在學校犯錯時的矛盾心理等。

（3）仿對話描寫?！短展藓丸F罐》一課的2—8自然段，運用了對話描寫，在這些對話描寫中出現了提示語在后和提示語在中間的兩種情況，這個訓練點也是三年級下冊一個重要的訓練點。在這里可以引導學生仿照著這種寫法寫寫童話，比如《文具盒里的爭吵》，《猴子、狐貍、大灰狼爭做森林之王》等，主要運用對話描寫，推動情節(jié)的發(fā)展，訓練引號的用法。

（4）仿具有鮮明特色的語言。統編教材二下《青蛙賣泥塘》的第11自然段介紹了青蛙是如何叫賣吆喝賣泥塘的，青蛙的語言極具特色，先用重復性的吆喝語言點明賣什么，再總說其是個好地方，最后具體描述哪里好。教學時，指導學生反復朗讀體會這種吆喝的特點和好處，在理解的基礎上，啟發(fā)引導學生仿照這一段，寫一寫：如果你向同學推薦一樣東西，如一本書、一件玩具，你會說些什么。

以上仿段，雖與原文有相似之處，但仿中有創(chuàng)，充分體現了學生豐富的想象力和逐步提高的語言表達能力。

4.仿篇章

有了句段的仿寫訓練積淀，篇章的仿寫就不是一句空話。一篇好的文章，總能以獨特的魅力感染讀者，無論形式還是內容，都是不可多得的典范之作，給我們的模仿借鑒提供了空間。常見的全篇仿寫有仿文體、仿謀篇布局、仿立意、仿風格、仿角度等，即在原文基礎上有所創(chuàng)新。

《橋》是一篇小說，其內容構思別致，用了設置懸念的寫法激發(fā)讀者的閱讀期待，到故事的結尾才告訴我們老漢與小伙子是父子關系。文章在寫法上前后照應，且運用大量比喻、擬人等修辭，句子簡短、有力，渲染緊張氣氛，在危難面前，讓我們看到一個大公無私的老支書光輝形象。仿創(chuàng)時可讓學生用這種設置懸念的寫法寫一寫班級的好人好事等。

《落花生》是許地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學習后，讓學生思考，還有哪些人具有這樣的特點？哪些植物具有這樣的精神？通過思考，孩子們不僅聯想到了醫(yī)生、警察、清潔工人、郵遞員等，還想到了沙漠中的仙人掌、巖石縫中的竹子、破土而出的小草。孩子們借鑒作者的寫法，寫出了形形色色的社會上的人和物。這樣的練筆，舉一反三，使語言的訓練和情感的升華有機融合在一起。

《鄉(xiāng)下人家》圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)都有一道獨特的風景”這個中心句，描繪了幾組鄉(xiāng)村風景畫。學習時，讓學生借鑒本文的寫法，提煉出一個中心句，寫一寫城市居民生活的某個側面，題目叫《小區(qū)人家》。比如，提煉的中心句是“小區(qū)的環(huán)境是那么美，美得像一個花園”，可以寫一樓小院的花卉盆景、小區(qū)公園的假山、樓閣和綠化情況;提煉的中心句是“小區(qū)的夏天傍晚最有大家庭的氣氛”，可以寫人們下棋、健身或閑談，小孩子玩游戲等。

全篇仿寫可以促進學生養(yǎng)成細讀、深讀課文的良好習慣，在學習生活中有目的地觀察生活、體驗生活，有表達的欲望，繼而有效提升作文表達能力，收獲作文成功感。

三、由“仿其形”到“仿其神”的過渡

就仿創(chuàng)作文教學而言，“仿”只能“仿”范文的語言、立意、構思、表現手法等技巧，只能仿其形，不能表其神。要想把靜的寫動，把“死”的寫活，讓文章鮮活、靈動起來，還要有“創(chuàng)”，即在“仿”的基礎上，用學到的寫作技巧和寫作方法創(chuàng)造發(fā)揮，自由表達自己的思想，寫出自己對生活的真實感受、體驗和思考，展現自己作文的獨特風格，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。

“仿創(chuàng)”作文教學的最高境界是要“創(chuàng)”，要把自己對世界、對自然的感受，包括對自己精神世界的表達，用自己的話語方式把它個性化表達出來?！皠?chuàng)”在立意上鼓勵學生要有創(chuàng)意，鼓勵孩子靈動的表達和個性張揚的創(chuàng)見，學會用鮮活的語言表達自己獨特的感受，抒發(fā)自己的真情實感，盡顯童心童語，童真童趣?！胺聞?chuàng)”的最終目標是讓學生脫離仿寫的“拐杖”，達到語言靈活規(guī)范地運用，從“仿其形”到“仿其神”的轉變，并在此基礎上表達自己的觀點，宣泄自己的情感，在習作中獲得快樂和自信，使學生的習作素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]楊少琴.福建教學研究.2020（1）：17-18.

[2]段傳艷.教育文匯.2015（3）：27-28.

[3]沈曉丹，沈科亦.教育信息.2014（4）：242-243.

張麗麗，安徽省宿州市雪楓小學特級教師。