在高中語(yǔ)文課堂上合理把握情感與教材理論的元素，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)中獲得對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，在對(duì)課文文本的深入分析中，實(shí)現(xiàn)情感與理論的相融相通。在掌握文本人理的基礎(chǔ)上，讓情感更加飽滿豐厚，讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，打造智慧的語(yǔ)文課堂。文章針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中“情理香潤(rùn)，瑞納共生”的課堂進(jìn)行了探究與分析。

一、情理融合，引導(dǎo)關(guān)注生活

在《祝?！愤@一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠深入理解這篇課文中涉及到的人物形象和人物特點(diǎn)，教師應(yīng)該同時(shí)注重課文的情感與理論。盡可能從文本內(nèi)容中指導(dǎo)學(xué)生尋找線索連接情感線，這篇課文中的人物祥林嫂作為一個(gè)生活在封建社會(huì)和時(shí)代的人物，學(xué)生在理解的過(guò)程中可能很難做到感同身受，學(xué)生也很難融入到人物角色中，體會(huì)到祥林嫂的悲劇。對(duì)此，教師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備，思考應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生真正從感情上走進(jìn)祥林嫂。

教師可以從人物的關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容上解讀人物在封建社會(huì)的關(guān)系，把人物放在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中去探索，從而逐步揭示祥林嫂悲劇產(chǎn)生的原因。從文本的藝術(shù)構(gòu)思上出發(fā)進(jìn)行解析，會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂是一個(gè)生命里沒(méi)有春天的苦命人。祥林嫂的一生都沒(méi)有獲得過(guò)春天般的溫暖，在他人生的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)都是在春天的季節(jié)發(fā)生的。教師可以讓學(xué)生將現(xiàn)代社會(huì)與封建社會(huì)形成對(duì)比，從而感受文本所描述的人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)的行為所形成的原因，從自己所熟知的時(shí)代與社會(huì)出發(fā)體會(huì)文章所要傳達(dá)的情感與價(jià)值觀。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上切身觀察與回想，教師應(yīng)該盡可能避免概念化和抽象化的語(yǔ)文教學(xué)方式，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從具體的情感體驗(yàn)中把握生活的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)情理融合。

二、理論引導(dǎo)文本，讓情感契合心智

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師也應(yīng)該適當(dāng)迎合高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考文章的主要教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)。例如在一些詩(shī)歌類型的課文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生布置朗讀或背誦的任務(wù)，或者根據(jù)教學(xué)的詩(shī)歌類型舉行相關(guān)的詩(shī)歌朗誦比賽。學(xué)生可以自己選擇喜歡的詩(shī)歌參與活動(dòng)，并利用平時(shí)的早讀或晚讀的時(shí)間，努力讓自己感受到詩(shī)歌想要傳達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的用自己生活中常見(jiàn)的方式展開(kāi)自由的誦讀，并利用教師的多媒體設(shè)備播放一些示范的朗讀視頻或音頻，讓學(xué)生能夠跟著一起誦讀，從而掌握更多詩(shī)歌朗讀的技巧，在朗讀中更加深入理解文本傳達(dá)的情感和情緒。大部分課文的情感都能通過(guò)文本傳達(dá)出來(lái)，教師只需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡心智選擇更加合適的閱讀理解方式。根據(jù)具體的課本教學(xué)內(nèi)容，從生活中尋找情景素材，并合理應(yīng)用在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，通過(guò)生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的方式，對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的理解。將學(xué)生在日常生活中接觸的較多的事物或人物帶到課堂上，進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入教學(xué)情境展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)課文文本想要傳達(dá)的情感。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂，開(kāi)展有效教學(xué)

課堂是主要的教學(xué)場(chǎng)所，在新課程教育背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容。但是有部分高中語(yǔ)文教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因此，在課堂上會(huì)存在許多傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，課堂出現(xiàn)的這些教學(xué)問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在展開(kāi)情理結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的生態(tài)課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建課堂。教師可以分別從文本知識(shí)講解、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)課堂進(jìn)行有效的構(gòu)造。首先針對(duì)文本知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行深入的解析和整合，從學(xué)生容易接受的角度出發(fā)進(jìn)行講解，迎合大部分學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生的深度理解奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，給予學(xué)生在方法和技巧上的正確指導(dǎo)。幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)文章進(jìn)行更加深入有效的理解，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的價(jià)值。最后在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，盡可能的從多方面多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)。除了考試成績(jī)，教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記以及課堂上的實(shí)際表現(xiàn)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)瀏覽學(xué)生的閱讀隨筆了解學(xué)生的閱讀文本質(zhì)量，從而保障語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。

四、師生之間建立友好相處、相互信任的關(guān)系

針對(duì)高中學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，基本上都是遵循“高一強(qiáng)基礎(chǔ)，高二抓鞏固，高三促發(fā)展”的規(guī)律，教師可以將自己所帶的班級(jí)當(dāng)作一個(gè)大家庭，教師必須意識(shí)到自己在整個(gè)班集體中所要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，在日常的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生良好相處，適當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活情況，給予學(xué)生更多的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，只有在充滿愛(ài)的環(huán)境下學(xué)生才能踏實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論什么時(shí)候，教師和學(xué)生之間的信任關(guān)系是十分重要的，只有在相互信任的基礎(chǔ)上，才能夠更加全面掌握學(xué)生的基本情況。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)施以援手幫助學(xué)生。尤其是當(dāng)看到學(xué)生近期出現(xiàn)反常的現(xiàn)象或一些壞毛病的時(shí)候，教師可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，提醒學(xué)生身上存在的問(wèn)題，并及時(shí)給予糾正。與此同時(shí)，在課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)情況的時(shí)候，教師與學(xué)生也應(yīng)該站在同一戰(zhàn)線上，要讓學(xué)生感受到信任感，讓班級(jí)更加團(tuán)結(jié)和諧，逐漸形成班級(jí)的凝聚力。教師和學(xué)生可以多進(jìn)行心與心之間的溝通，為信任感的形成奠定基礎(chǔ)。教師一定要意識(shí)到師生信任感在教學(xué)工作中發(fā)揮的重要作用，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中融入情感的元素，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，從而逐漸增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

五、利用多媒體教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)課堂的情理相潤(rùn)

多媒體情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的頻率最高，充分展現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)性和科學(xué)性。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用中，教師可以將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、音頻等具有直觀性和趣味性的方式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生快速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好一些作者的相關(guān)圖片，用PPT進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，從而深入了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，降低學(xué)習(xí)的難度和枯燥感。同時(shí)還可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的古詩(shī)朗讀材料，在欣賞古詩(shī)朗誦的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平和審美能力。

六、課文教學(xué)，應(yīng)注重情感渲染

在高中語(yǔ)文教材中，大部分文章都蘊(yùn)含著深刻的情感，但是單純對(duì)課文的文本進(jìn)行描述很難促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，教師在課堂上可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，在具體的課文中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的掌握，站在主人公的角度，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到情感渲染的教學(xué)效果。例如在課文《父母與孩子之間的愛(ài)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生回想之前學(xué)過(guò)的有關(guān)父愛(ài)與母愛(ài)的相關(guān)課文，并談一談自己的感受，并在學(xué)生主觀情感的引導(dǎo)下進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我們所熟知的父愛(ài)與母愛(ài)都是無(wú)私而又偉大的，然而在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在自己的日常生活中很容易忽略父母對(duì)自己細(xì)致入微的愛(ài)，所以在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難感受到作者想要表達(dá)的強(qiáng)烈情感。因此教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自由的談?wù)撟约簩?duì)父親母親的印象，并敘述自己和父母一起經(jīng)歷的相關(guān)故事，從自己的生活經(jīng)歷中感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，并讓學(xué)生能夠感同身受地理解作者在課文中想要傳達(dá)的情感，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的深入理解。

綜上所述，一節(jié)完整的語(yǔ)文課應(yīng)該是情理結(jié)合的，學(xué)生既能夠通過(guò)文本的內(nèi)容感知作者傳遞的情感，又能夠通過(guò)自己的實(shí)際生活對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深思和深度挖掘。但是為了更好地構(gòu)建情理相潤(rùn)的語(yǔ)文課堂，教師仍然需要不斷關(guān)注學(xué)生知識(shí)與情感的構(gòu)建過(guò)程，幫助學(xué)生更好尋找學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效構(gòu)建。

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孫田宇，浙江省諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校教師。