隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革的不斷深入，新課程改革對于現(xiàn)代語文教學(xué)提出了新的要求，這就使現(xiàn)在社會上越來越多的人關(guān)注于初中語文教學(xué)。那么，在進行現(xiàn)代語文教學(xué)時，教師需要意識到語文教學(xué)中存在的問題，并發(fā)揮語文閱讀的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得良好的文字知識以及文章閱讀量，通過有效的語文閱讀，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新型思維進行培養(yǎng)。而在對學(xué)生進行素質(zhì)教育時，選擇一種切實可行的教學(xué)方案，能夠有助于提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

一、個性化的閱讀教學(xué)方式

對于初中生來說，閱讀不僅僅能夠有助于提升知識水平，還能夠幫助學(xué)生改變自身存在的思維習(xí)慣，而閱讀一本好書還能夠促進個人進步;雖然閱讀并不能直接轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊拿\，但是通過閱讀能夠培養(yǎng)一個人良好的情操，建立正確的三觀。所以在進行現(xiàn)代化教學(xué)時，教師認為需要對初中生進行有效的閱讀培養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀來豐富自身的精神世界，這樣能夠幫助學(xué)生更為理性，也更為客觀看待在生活中遇到的各種問題。

而對于語文教學(xué)來說，初中閱讀教學(xué)并非是要求學(xué)生通過閱讀來提高自身的語文成績，也并不是要學(xué)生在閱讀過程中理解很多人生哲理，而是盡可能通過個性化的閱讀來使學(xué)生獲得自主性的人生發(fā)展。

（一）尊重學(xué)生的獨特思維，提倡創(chuàng)意閱讀

每個人都是獨立的個體，所以在進行個性化的思維與閱讀時，教師需要鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自身的觀點，而學(xué)生在發(fā)表觀點后教師需要尊重學(xué)生的意見，即使學(xué)生的思維方式較為幼稚，但教師也不可以直接對其進行批判，應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各種開放性的內(nèi)容進行思考，通過這種方式有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性意識。

例如在進行《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》等文章時，教師可以要求學(xué)生選擇文中自己喜歡的一段進行閱讀，閱讀完成后，要求學(xué)生用自己的話來描述紫藤蘿瀑布的壯觀景象，而在進行閱讀和理解時，要求學(xué)生體會作者的寫作手法與技巧。通過這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀過程中感悟到作者想要表達的景象，而在進行后續(xù)的教學(xué)，則能夠起到事半功倍的效果。

（二）營造輕松自由的閱讀氛圍

在新課程改革的背景下，教師需要注重建立愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生有更多的時間對文章進行理解和閱讀，所以在個性化教學(xué)氛圍中，教師需要針對學(xué)生的特點為學(xué)生提供一些具有趣味性的閱讀材料，通過趣味性的個性化閱讀，能夠提高學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生建立良好的語文思維，這樣能夠幫助學(xué)生建立正確的文章分析能力。

例如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一課時，初中生通過不斷的閱讀，能夠從文章的字句中感受到濟南冬天的美麗景象，而在完成朗讀后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)濟南冬天的景象來用一段話描述自己家鄉(xiāng)的冬天，而在進行家鄉(xiāng)的冬天描述時，部分學(xué)生可能并沒有見過雪景，所以教師還可以自行演示，用一段美麗的語言來描繪一場美麗的雪景，這樣能夠大幅調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生的積極性迸發(fā)出來后，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和個性化特點，幫助學(xué)生組建閱讀小組，通過學(xué)生之間的互相探討與理解，能夠使學(xué)生之間獲得友好交流，實現(xiàn)1+1>2的效果。在交流完成后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位描寫一篇關(guān)于冬天的小作文，并且互相交流進行閱讀，學(xué)生之間可以投票選擇出最優(yōu)秀的小作文，這樣能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使課堂中師生交流更為有效，而學(xué)生在創(chuàng)作文章和閱讀文章時，能夠感受到其他學(xué)生的情感，建立更為輕松且自由的閱讀氛圍。

二、探究式的閱讀教學(xué)方式

（一）鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑

在文學(xué)學(xué)科中，很多人在閱讀某一篇文章時，感受到的情感和內(nèi)容也各不相同，由于每個人都具有自身的獨立思考能力，所以在面對同樣的事情時產(chǎn)生不同的觀點也是十分正常的。語文內(nèi)容博大精深，并且內(nèi)涵極為豐富，在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中閱讀理解的答案往往靈活性較大。所以教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生對最終的正確答案提出質(zhì)疑，而教師應(yīng)當耐心聽取不同學(xué)生表達的不同觀點，盡可能鼓勵這類學(xué)生，這樣能夠使更多的學(xué)生參與到答案的質(zhì)疑中。而教師在聆聽學(xué)生對答案或文章的質(zhì)疑時，應(yīng)當將課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并且站在與學(xué)生同等的位置上進行交流，使學(xué)生意識到自己是語文閱讀的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師在這樣的教學(xué)環(huán)境下，需要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和主動性。擁有同樣觀點的學(xué)生可以互相認可，而擁有不同觀點的學(xué)生可以互相質(zhì)疑，甚至可以在課堂上開展辯論活動，通過教師的引導(dǎo)，能夠?qū)ふ也煌瑢W(xué)生的思維模式和閃光點，這樣能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)文章《魚我所欲也》時，教師可以向?qū)W生提出問題，魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，故舍魚而取熊掌者也。教師可以向?qū)W生提出問題，熊掌和魚分別代表著什么？如果你要選擇的話，你會選擇什么？有些學(xué)生可能會選擇魚，而另一些學(xué)生可能會選擇熊掌，在這樣具有爭論的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以展開激烈的討論;而教師在學(xué)生的討論中可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解熊掌和魚所代表的含義和內(nèi)容，而學(xué)生在獲得了對文章更深入的理解后，能夠自己思考魚和熊掌之間的差異，最終達成有效閱讀的效果。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動主要以填鴨式教學(xué)為主，教師在課堂上講課，而學(xué)生在下面被動的聽講，這樣的教學(xué)模式不能對學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。而在進行探究式的閱讀教學(xué)時，教師需要在講臺上聽取學(xué)生更多的意見，并且盡可能簡化課堂上語文知識的講解，使學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)和小組討論的過程中成為課堂的主人，并且實現(xiàn)自身探究的效果。而在進行語文教學(xué)時，教師需要將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，并且在學(xué)生的探究過程中對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)。

例如在進行《看云識天氣》一課的教學(xué)時，可以將學(xué)生分成幾個討論小組，并且明確每個小組在閱讀期間需要完成的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過自己的興趣來選擇人員組成語文小組，這樣能夠建立起適合學(xué)生的語文閱讀方案。等到教師開始進行課堂講解時，教師可以詢問學(xué)生，今天的天氣是怎樣的？而在看云識天氣一課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)今天的云來判斷接下來兩天的天氣，這樣又能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，又能夠提升學(xué)生的興趣。而在閱讀完成后，不同的語文閱讀小組還需要派出一個代表，將小組的研究成果為班級同學(xué)進行講解，每個小組參與到討論中，教師可以在一旁聆聽并且了解學(xué)生的討論狀況，根據(jù)學(xué)生的最終回答予以指導(dǎo)，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使素質(zhì)教育得到發(fā)展。

初中語文閱讀教學(xué)在開展過程中，需要以傳統(tǒng)的教學(xué)方案作為基礎(chǔ)并在教學(xué)方式上進行不斷的改革和更新，而教師也應(yīng)當勇于突破常規(guī)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方案進行轉(zhuǎn)變，通過這種方式能夠有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而通過閱讀，選擇個性化和探究化的現(xiàn)代教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)，使初中學(xué)生的語文素質(zhì)得到有效培養(yǎng)，這樣才能建立更為良好的初中教學(xué)環(huán)境，真正形成現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)。

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黃強，福建省廈門雙十中學(xué)教師。