根據(jù)新課改，針對(duì)初中語文教學(xué)關(guān)于文本閱讀的要求和改革，要對(duì)學(xué)生的閱讀能力和興趣進(jìn)行相應(yīng)提高，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課改的背景下，通過“有效品鑒，深入閱讀”來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，幫助學(xué)生更加適應(yīng)新課改下的語文教學(xué)。

在新課標(biāo)下的推進(jìn)下，教改主要朝著更加利于學(xué)生發(fā)展的方面去進(jìn)行改革，就目前學(xué)生的閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀來看，提高學(xué)生的閱讀能力是初中語文的教學(xué)重點(diǎn)。在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要更加注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中在閱讀任務(wù)當(dāng)中提倡對(duì)文本能夠“有效品鑒，深入閱讀”，這樣的閱讀能夠增加學(xué)生的邏輯思維和想象能力，不僅僅能夠更好地提高閱讀理解能力，對(duì)文本的深入閱讀還能夠?yàn)閷懽魈峁└嗟撵`感，能積累更多精彩的詞匯和語句供學(xué)生運(yùn)用，使得學(xué)生的語感得到提升;在深入閱讀文本后，學(xué)生的情感和精神世界能夠得到一定的充實(shí)，掌握到更多的時(shí)代信息和現(xiàn)實(shí)中的道理，對(duì)充實(shí)自己的頭腦有極大的幫助，學(xué)生的一些處事行為也會(huì)更加優(yōu)化，對(duì)于思想發(fā)育與成熟有很大的幫助;總而言之，學(xué)生如果能夠堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文本的細(xì)致、深入閱讀，將對(duì)自己的綜合能力有很大的提升作用。

一、在還原閱讀背景上細(xì)讀

由于在大多數(shù)的閱讀當(dāng)中，文本里沒有直接對(duì)于寫作背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，而且學(xué)生對(duì)于很多文本的背景沒有一個(gè)全面的了解，所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在分析文本感情和內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)曲解作者本意的現(xiàn)象。這種問題也是學(xué)生在文本閱讀過程中遇到的最普遍的問題，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的習(xí)慣培養(yǎng)過程中，首先就要對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行背景還原。

1.假設(shè)學(xué)生成為書中的主人公，感受文章中主要人物所處的背景特點(diǎn)。

首先在對(duì)文本的閱讀之前，老師應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生變身為課文中的主人公，去給學(xué)生提供文章當(dāng)中的背景特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分感受到主人公的情感變化和內(nèi)心感想，從而激發(fā)對(duì)文本閱讀的興趣和培養(yǎng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解能力。例如在閱讀《細(xì)米》時(shí)，老師可以在課文學(xué)習(xí)之前讓大家分別描述一下自己對(duì)一個(gè)農(nóng)村里的小男孩兒的印象，描述一下大家對(duì)江南水鄉(xiāng)的想象以及對(duì)一個(gè)來自天國的女孩兒的描繪，從而激發(fā)大家的興趣，然后讓大家對(duì)《細(xì)米》進(jìn)行閱讀，去體會(huì)細(xì)米那個(gè)世界的事情：極容易臉紅的細(xì)米、淘氣的男孩子小七、調(diào)皮的男孩子朱金根、溫柔又具有光芒的插隊(duì)女青年梅紋、樸實(shí)卻可愛的女孩子紅藕，在這個(gè)文學(xué)的世界里學(xué)生去感受不同于自己的另一個(gè)世界。

2.通過PPT和視頻輔助導(dǎo)讀，幫助學(xué)生還原文本背景。

在閱讀文本的過程中，導(dǎo)讀部分是幫助學(xué)生可以更好體會(huì)到文本背景、感情色彩的關(guān)鍵部分，所以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，老師要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)就是：要激發(fā)學(xué)生的情感，與文本內(nèi)的情感色彩保持相近，這樣才能夠做好閱讀的第一步，所以在閱讀之前的導(dǎo)讀部分，可以采用一些照片展示或者視頻播放的方式幫助學(xué)生還原文本感情色彩，以及幫助學(xué)生更好地融入到文本內(nèi)容當(dāng)中，例如在閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)發(fā)生事情的情景可能無法構(gòu)成一個(gè)想象，這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過放一些相應(yīng)的視頻或者一些圖片來幫助大家還原文章背景，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看電視劇中的片段，帶領(lǐng)大家進(jìn)入到文章當(dāng)中，產(chǎn)生電影預(yù)告片的效果，而且也能夠把視頻所展示的東西與文字描述相結(jié)合，從而使學(xué)生感受到文字的力量，以及增強(qiáng)在情景描寫中能夠運(yùn)用更恰當(dāng)、更豐富的詞匯，當(dāng)然對(duì)于其它類似文章的理解能力也有了一定的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力也有一定的作用。再例如閱讀《巴黎圣母院》文本中，大多數(shù)學(xué)生都沒有見過巴黎圣母院的景色，對(duì)巴黎圣母院的建筑過程、建筑歷史意義都沒有詳細(xì)了解過，所以老師在學(xué)生閱讀之前時(shí)，可以利用PPT為大家展示巴黎圣母院的建筑外形，然后為大家介紹一下巴黎圣母院的建筑背景和歷史意義，以及在這個(gè)神秘的教堂里發(fā)生的愛情的故事、幸福的故事、悲催的故事，幫助學(xué)生更好地了解《巴黎圣母院》這個(gè)故事的背景，從而更加容易進(jìn)入到文本當(dāng)中，對(duì)內(nèi)容的理解能力也能夠更進(jìn)一步。

3.利用音樂作為閱讀背景，使學(xué)生更容易投入到文章中。

除了在閱讀前的導(dǎo)語中展示PPT和視頻教學(xué)，老師也可以在一些描寫景色或者愛情故事的文章中配以一定的音樂背景，通過不同的文章色彩，配以不同情感的音樂，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的藝術(shù)素養(yǎng)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)文本的情感色彩也會(huì)有一定的理解和記憶。例如在閱讀《靜靜的頓河》文本時(shí)，老師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)播放一些鋼琴曲或者小提琴曲等輕音樂，幫助學(xué)生更好地投入感情，從而置身于頓河的世界里，參與到作者的感情世界里。

二、在朗讀文本上進(jìn)行細(xì)讀

1.通過小組合作進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生深入朗讀內(nèi)容。

為了能夠讓學(xué)生更好地細(xì)讀文本，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以進(jìn)行小組分享閱讀，即對(duì)班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行合理的小組分組后，每個(gè)小組分配不同的閱讀篇目，在對(duì)文本進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中，小組學(xué)生可以采用默讀也可以采用朗誦的方式來對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的朗誦韻律和朗誦風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的朗誦能力也有一定的提高，也符合了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和各方面素養(yǎng)提升;然后在閱讀時(shí)間結(jié)束后，由每個(gè)小組的代表同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，主要描述該書里主要闡述的事件，以及所要反映給讀者的意義和價(jià)值，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以進(jìn)行一些補(bǔ)充，不同的小組進(jìn)行不同篇目的內(nèi)容意義總結(jié)，然后不同的小組在交換彼此的篇目進(jìn)行閱讀，這樣可以有效達(dá)到深入閱讀的目的，以及養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

2.通過視頻展示優(yōu)質(zhì)朗誦作品，幫助學(xué)生練就朗誦技巧。

為了能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和自主參與朗讀的能力，老師也要結(jié)合一些視頻教學(xué)來幫助學(xué)生更好地融入到朗讀當(dāng)中，例如在朗讀《海燕》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于詩歌當(dāng)中描繪的電閃雷鳴和狂風(fēng)暴雨沒有很深刻的感觸，從而無法有感情地去進(jìn)行朗讀，這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過放一些相應(yīng)的朗誦視頻來幫助大家進(jìn)入文本情景，通過觀看視頻當(dāng)中專業(yè)朗誦者的表演，把視頻展示與文字描述相結(jié)合，從而使學(xué)生感受到朗誦的力量，而把握到這種抒發(fā)感情的朗誦之后，學(xué)生對(duì)于在描寫一些情景上能夠運(yùn)用更恰當(dāng)、更豐富的詞匯，當(dāng)然對(duì)于朗讀的興趣和技巧也有了一定的提高，配以視頻所展現(xiàn)的場(chǎng)景，為學(xué)生在以后的朗讀中提供更豐富的想象力。

三、在細(xì)節(jié)捕捉上進(jìn)行細(xì)讀

在文本細(xì)讀能力培養(yǎng)過程當(dāng)中，細(xì)節(jié)的處理是一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于文本的閱讀往往只有表面上的意思理解，而對(duì)于文本當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)來說，就稍有欠缺，學(xué)生對(duì)于文本里面一些修辭和關(guān)鍵詞的作用就會(huì)有一些忽略，例如在一些文本當(dāng)中會(huì)有一些詞語或者句子會(huì)有很多豐富的含義，其或者是起到一個(gè)襯托的作用，讓主題的思想表達(dá)更為強(qiáng)烈;或是是設(shè)置出一個(gè)懸念，然后再將懸念點(diǎn)破，讓學(xué)生的期待心理得到滿足;或者是一些抑揚(yáng)手法，讓文章的感情曲折變化;或者是一些對(duì)比，將兩個(gè)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)凸顯事件的效果;或者是一些轉(zhuǎn)折、夸張等等，這些修辭和關(guān)鍵詞往往只是通過一個(gè)主人公的動(dòng)作、神態(tài)來表達(dá)，或者是一個(gè)天氣的轉(zhuǎn)化描寫，或者是一個(gè)通過其它非主角事物的一個(gè)描寫，老師需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀當(dāng)中，善于去分析這些細(xì)節(jié)問題，在細(xì)節(jié)上利用較多的時(shí)間去進(jìn)行反復(fù)推敲和講解，讓學(xué)生更好地去感受“文章一枝花，細(xì)節(jié)來當(dāng)家”的力量?！耙虚T回首，卻把青梅嗅”，如果我們細(xì)細(xì)品讀，是多么的有意味。以門為掩護(hù)，看，又不敢正眼看，還要裝作賞花聞香，而眼中余光卻早落在那人身上?！耙小薄盎亍薄靶帷比齻€(gè)動(dòng)作，就像電影中的特寫鏡頭一樣，把含羞主人公的動(dòng)作、神情、姿態(tài)，表現(xiàn)的淋漓盡致。把一個(gè)情竇初開，又受著封建禮法約束的少女的復(fù)雜情感活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

在初中的教學(xué)過程當(dāng)中，老師的傳統(tǒng)教學(xué)方式注重對(duì)課本的課文學(xué)習(xí)，以及對(duì)一些語文練習(xí)題的強(qiáng)調(diào)練習(xí)，對(duì)于一些閱讀方面的要求和指導(dǎo)往往沒有特別的關(guān)注，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力欠缺，僅僅停留在粗略閱讀的層次上，所以在閱讀能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，老師可以幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀研究，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀過程當(dāng)中達(dá)到“有效品鑒，深入閱讀”的效果。

李婷婷，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師。