【摘要】學生學業(yè)質(zhì)量評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)的引領，南通市紫瑯第一小學對學生學業(yè)質(zhì)量評價進行了有效探索和變革，以期促進學生核心素養(yǎng)真正落地和提升，以評促教，建構更為科學、合理、有效的教育評價體系。

【關鍵詞】綠色評價;學業(yè)質(zhì)量評價;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G423.07 ? ?【文獻標志碼】B ? 【文章編號】

【作者簡介】徐云，江蘇省南通市紫瑯第一小學（江蘇南通，226014）教師發(fā)展中心主任，高級教師，南通市學科帶頭人。

學生學業(yè)質(zhì)量測評一直是教育研究的重點，如何科學、客觀、公平、有效地對學生學業(yè)質(zhì)量進行綠色評價，對學校辦學和學生成長有著極為重要的意義和價值。江蘇省南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）堅持將課程、課堂與評價融為一體，致力于從多元角度、多維視角、多方努力進行科學合理的變革，立足學科，促進融合，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和評價進行探索與改革。

一、學生學業(yè)質(zhì)量綠色評價變革的原則

1.未來導航原則。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育影響人一生的發(fā)展。紫瑯一小為每個學生設計了全程、全位、全員育人的導航計劃，從每一位學生進校開始，為其建立全程育人導航“學生成長檔案”，每月更新;根據(jù)學生不同的個性，私人定制“小特使”“天使團”，每周共享;圍繞“五育并舉”，開展“童耕中心”“童創(chuàng)中心”等實踐教育，在實踐活動中提升學生各項能力和創(chuàng)新意識。在多維度、多形式的評價體系下，注重發(fā)揮評價體系的導向性和激勵性作用，讓綠色評價成為學生落實核心素養(yǎng)的重要途經(jīng)。

2.全面觀照原則。

紫瑯一小堅持“教—學—評”一體化，實現(xiàn)教學時空的實質(zhì)性創(chuàng)新，營造良好的育人環(huán)境，探索出全面科學的評價體系，助力學生全面發(fā)展。學校構建了“3S”課堂，“3S”即：Self-direction（自我引導）、Socialization（團組討論）、Self-surpassing（自我超越）。學習形態(tài)實現(xiàn)了根本性變革，學生在每天的學習中學會思考和學習，逐步實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與終身學習。同時，學校以“六善”為目標指向，以六個項目學習為實施抓手，著重提升學生思維力、表達力、耐挫力、共情力、審美力、創(chuàng)造力。又以“3Z”學生學業(yè)測評標準（“3Z”即測評體系的三個層級：知、智、致）為紐帶，倒逼課堂教學，再從“學科基礎、學科品質(zhì)、學科生活”三方面去設計評價內(nèi)容，對學生進行多角度、全方面的測評。每位教師將“3S”課堂的日常性評價和“3Z”的終結性評價相結合，引導學生在自我診斷、自我改進中提升自身的全方面素養(yǎng)。

3.積極體驗原則。

教育生活的表現(xiàn)形式是體驗式的，學生參與其中的情緒體驗也是積極的。小學生的認知能力以形象感知為主，這就決定了學校的教育方式和測評方式應該是生動活潑和充滿情趣的。綠色評價將整個校園從一個“大學習場”變成一個“大考場”，同時，這個“考場”又是“學習場”，二者相輔相成。教師設計各種問題情境，學生在情境中進行不同的體驗和挑戰(zhàn)。學校童話演繹場里的團隊合作，每周開設的紫瑯秀場、紫瑯社團等活動，都給學生提供充足的平臺與機會，幫助他們豐厚見識和提升素養(yǎng)，并且都在評價體系中得到落實和體現(xiàn)。

4.科學診斷原則。

紫瑯一小的每位學生在學期末都會拿到一份獨特的學生綠色評價報告書，這份報告書是學生整個學期“德智體美勞”的“成果展示”，是對學生各方面表現(xiàn)進行全方位、多角度的綜合評價。報告呈現(xiàn)每一門學科的核心素養(yǎng)的考核結果，就像醫(yī)術精湛的醫(yī)生“診斷病情”一樣，一目了然，不放過任何一個細節(jié)。

二、學生學業(yè)質(zhì)量綠色評價變革的特點

1.前瞻性。

學校充分認識到學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵關聯(lián)，同時也深知學科融合是世界教育發(fā)展的大趨勢。因此，學校強調(diào)要借助多種模式育人，如“開新”課程育人，“3S”課堂育人，“天地人”項目育人，“親情+”管理育人等。學校首創(chuàng)為每個學生量身定制的“全程育人導航”系統(tǒng)，著力構建“全員、全過程、全方位”育人體系，幫助學生“扣好每一?？圩印?，為學生的出彩人生科學導航、精準評價。從一年級學生進校開始，紫瑯一小的每個學生每月都會領取一份獨屬自己的“全程育人導航”計劃單，從自我評價到師長評價再到他人評價，將各學科素養(yǎng)的評價真正落到實處，確保學生的全面發(fā)展得以“落地生根”，形成紫瑯一小獨特的、極具前瞻性的綠色評價單。

2.豐富性。

綠色評價從測評主體、維度、方式上進行了大膽改革和探索。測評主體聚焦于教師、同伴和家長，形成“教師主評、同伴互評、家長督評”的評價鏈條，同時借助信息技術等多種評價形式;在測評維度上，堅持多維度同步，圍繞核心素養(yǎng)的幾個重要維度，將學生的知識技能、學習能力、學習品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀等進行評價與反饋，對學生的表現(xiàn)進行診斷，引導和激勵學生向上、向好發(fā)展;在測評方式上，綜合運用日常作業(yè)評價、過程性評價、終結性評價和“全程育人導航”檔案袋評價等方式，健全和完善學生的學業(yè)質(zhì)量評價體系，深化和細化學生的綜合素質(zhì)評價標準。

3.科學性。

學校在過程性資料收集和評價方式上進一步細化和優(yōu)化，遵循學生的學習規(guī)律，確定測評的層級和維度，力求測評的科學性與合理性。綠色評價強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向的學業(yè)質(zhì)量標準為依托，整合學生在不同場景、不同時間段中各方面表現(xiàn)的“證據(jù)”，實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進行全面而合理的評價。

以“紫瑯一號向未來”測評為例，除了傳統(tǒng)的筆試外，學校還增加了現(xiàn)場測評?，F(xiàn)場測評又分為兩方面，一是學科單項測試，一是年級各科組合測試。其中，學科單項測試，按照年段教學目標和教學內(nèi)容進行有針對性的測試。各科進行單項測試后，再以年級為單位，進行小組團隊合作項目的測試。從自我思考到合作探究再到團隊展示，“紫瑯一號向未來”測評對每一位學生的“參與度、融合度、達成度、創(chuàng)意度”進行綜合反饋測評。

4.情境性。

核心素養(yǎng)的形成肯定離不開情境，核心素養(yǎng)的考查同樣離不開情境。綠色評價體系注重情境性，進行創(chuàng)新試題的情境設計，融合多種學科，并且各有側重點，注重考查信息的獲取、加工、分析等綜合能力，實現(xiàn)生活問題和學科問題、原始問題和書本問題相融合、相統(tǒng)一。所有的測評都是在一個完整的情境下完成，測評中的“分工合作、有序匯報”，自我、他人、社會的有效融合，互動、靈動、聯(lián)合的測評形式，既是核心素養(yǎng)的考核，也是核心素養(yǎng)的提升。測評讓學生在各種復雜、開放、真實的情境中體驗，學會應對不同情境中的不同問題，既是形成和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途經(jīng)與方法，也是評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的一個重要標準。

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