【摘 要】“體悟教學”對新時期高中體育教學的實施具有積極的指導意義。基于“體悟教學”，提出了以教學比賽、戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)、動作創(chuàng)編、主題活動開展為主線的專項化教學的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】“體悟教學”;專項化;主線;構(gòu)建;實踐

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0060-03

【作者簡介】秦洪敏，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師，高級教師。

隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的頒布，課標所提倡的以選項走班為組織形式的專項化教學成為高中開展體育教學的主要方式。專項化教學因其具有系統(tǒng)性、完整性，能滿足學生個性化學習的特點而凸顯優(yōu)越性。那么，如何在體育教學中構(gòu)建并實施專項化主線教學，將體育教學內(nèi)容進行整合并有序安排，使學、練、賽等教學活動有效開展，是一個值得研究的問題。江蘇省錫山高級中學唐江澎校長在20多年教育教學探索與實踐的基礎(chǔ)上提出的“體悟教學”主張，為解決這一問題提供了借鑒。

一、“體悟教學”對體育專項化主線教學的啟示

所謂“體悟教學”，就是教師通過一定的策略和方法，使學生在課程教學活動中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠?qū)⒁延械闹R經(jīng)驗運用到學習活動中，進而促進其對知識與方法有深刻理解，對技能有切實領(lǐng)會，對品德有深刻感受。

基于“體悟教學”的體育專項化主線教學，在教學內(nèi)容的選擇與安排上，要以新聯(lián)舊，使學生能夠運用已有知識與經(jīng)驗，參與新知學習，形成新體驗、獲得新感悟;教學中要通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其情感與思維參與，使學生已有的直接或間接的體驗與當前的學習活動相結(jié)合。

“體悟教學”中，教師要通過“導向致悟”，幫助學生“定向自悟”，教師要通過“啟悟”，幫助學生“體悟”。這就要求教師在設(shè)計和實施體育專項化教學的主線時，一方面根據(jù)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系謀篇布局、分層布點，使先前的學習經(jīng)驗能為后續(xù)學習“導向致悟”和“定向自悟”奠定基礎(chǔ);另一方面在教學中創(chuàng)設(shè)切合學生身心特點的真實情境，能夠起到“啟悟”和幫助學生“體悟”的功效。同時，“體悟教學”認為學生是處于發(fā)展中的青少年，要使他們進行“有意義”的學習，因而在主線設(shè)計與實施時，不僅要注重學生運動能力素養(yǎng)的提升，還要適時進行健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“體悟教學”的體育專項化主線教學的構(gòu)建與實施

1.以教學比賽為主線的專項化教學。

以教學比賽為主線，是指根據(jù)教學的目標與要求，設(shè)計與實施不同規(guī)則與要求的系列競賽活動，連接起知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、規(guī)則與裁判法等內(nèi)容的學習活動，使比賽成為教學的紐帶。

例如，在籃球?qū)ｍ椈虒W中，教師可設(shè)計“嘗試性比賽”環(huán)節(jié)，通過“半場三對三”教學比賽，了解學生現(xiàn)有運動水平，之后指導學生分成學習小組，引導學生發(fā)現(xiàn)自身在運、傳、投等技能上存在的不足，并通過小組內(nèi)比賽改善不足。教師還可設(shè)計“診斷性比賽”環(huán)節(jié)，讓學生進行特殊規(guī)則的“半場四對四”比賽，如制定投籃前同伴都要接觸球一次的規(guī)則，通過比賽情境的演示，引導學生討論與分析，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在運球、傳球、跑位、防守以及戰(zhàn)術(shù)運用等方面存在的問題，并通過防守腳部動作、體前變向運球、行進間低手投籃等動作的學習與運用解決問題。最后教師還可以設(shè)計“總結(jié)性比賽”環(huán)節(jié)，進行“全場五對五”的比賽，以檢查學生本階段專項學習的效果，幫助學生明確下階段學習需要改進的問題。

這種以“嘗試性比賽—診斷性比賽—總結(jié)性比賽”為主線的專項化教學，能夠為學生提供真實、豐富的運動體驗，引發(fā)深度學習，加深學生對所學知識與技能的理解，促進其對運動文化與體育品德的切身感受。

2.以戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)為主線的專項化教學。

以戰(zhàn)術(shù)意識為主線，就是從球類項目的整體特質(zhì)出發(fā)，以學生體悟球類運動的特性與戰(zhàn)術(shù)作為教學的切入點，在“項目介紹—比賽概述—戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)—應變能力培養(yǎng)—技能演示—鞏固提高—動作完成”的教學過程中貫穿戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)，并將球類運動的基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能發(fā)展、規(guī)則與裁判法以及情感體驗等因素融合成有機整體。

例如，對籃球?qū)ｍ椈虒W，在“項目介紹”環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合比賽視頻，對籃球運動特點、比賽規(guī)則與技巧等進行講解、演示，使學生對其有初步了解。在“比賽概述”環(huán)節(jié)，組織學生進行“半場四對四”比賽，結(jié)合對比賽情境的互動探討，使學生對籃球運動的競爭性、對抗性、合作性等有所體悟。在“戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，學生體驗，引出所要學習的戰(zhàn)術(shù)，并利用學生的已有經(jīng)驗來學習新知;其次，通過講解、討論、演練，明確并體驗傳切配合的要領(lǐng)與方法;再次，通過“二攻一”“三攻二”“三攻三”等特殊規(guī)則的比賽，提高學生的運用能力及相互配合的戰(zhàn)術(shù)意識。在“應變能力培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)戰(zhàn)術(shù)學習中出現(xiàn)的問題，通過對已有技能的復習以及實戰(zhàn)技巧的運用，提高學生全面觀察、瞬時決斷、及時應變的能力，促進戰(zhàn)術(shù)意識的形成。在“技能演示”和“鞏固提高”環(huán)節(jié)，在戰(zhàn)術(shù)意識的引領(lǐng)下，展開對新知的學習與運用，促進學生加深對所學知識與技能的理解，提升學習深度。在“動作完成”環(huán)節(jié)，通過特定規(guī)則的班內(nèi)聯(lián)賽，提高學生的戰(zhàn)術(shù)意識和技能水平，形成對所學戰(zhàn)術(shù)及籃球運動特性的見解。

這種從籃球運動的整體特性出發(fā)，以戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)為主線，使教學活動按照“完整—分解—完整”“嘗試體驗—學習體驗”“戰(zhàn)術(shù)學習與體驗—戰(zhàn)術(shù)意識支配下的技術(shù)學習與體驗”的方式展開的教學，使學生在提升運動能力的同時，感悟籃球文化和體育精神，有利于學生終身體育習慣的養(yǎng)成。

3.以動作創(chuàng)編為主線的專項化教學。

以動作創(chuàng)編為主線的教學，就是依據(jù)教材內(nèi)容的創(chuàng)新價值及特點，通過由簡單到復雜的動作創(chuàng)編任務(wù)，將知識與技能、展示與欣賞等學習活動聯(lián)系在一起，使動作創(chuàng)編任務(wù)成為教學的紐帶。

例如，高二年級健美操專項教學，在“準備”環(huán)節(jié)，教師通過復習健美操基本動作與套路動作，了解學生現(xiàn)有技能水平，并按能力水平進行異質(zhì)分組，形成固定學習小組。在“簡單創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，教師運用理論與實踐相結(jié)合、健美操創(chuàng)編理論知識與比賽欣賞相結(jié)合的方法，以單個動作、組合動作為原型進行多維度的改編，并通過展示、評價與改進，使學生在簡單創(chuàng)編的過程中，加深對創(chuàng)編的要素與方法等知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為后續(xù)動作創(chuàng)編做好知識與技能上的準備。在“學習體驗與積累”環(huán)節(jié)，學生學習與欣賞某一風格的典型成套動作，掌握技能、加深對健美操運動的理解，并積累創(chuàng)編元素、拓寬創(chuàng)編思路。在“復雜創(chuàng)編與展示”環(huán)節(jié)，教師宣布創(chuàng)編主題，學生選擇主題、制定設(shè)計方案，明確健美操的名稱、風格、音樂，主要動作、隊形變化、拍節(jié)數(shù)以及小組創(chuàng)編的具體分工;在教師的指導下，學生收集動作素材并實施創(chuàng)編;最后小組展示與評價。

這種以“創(chuàng)編準備—簡單創(chuàng)編—學習體驗與積累—復雜創(chuàng)編與展示”為主線的專項化教學，將創(chuàng)編知識與方法、運動欣賞、技能等學習活動有機融合成整體，為學生提供了展示的舞臺，激發(fā)了學習興趣，提高了知識與技能的運用能力，培養(yǎng)了團隊合作與競爭的意識。

4.以主題活動開展為主線的專項化教學。

以主題活動開展為主線，就是要將體育教學和課余競賽活動連成一體，使課余競賽成為體育教學的紐帶，使學、練、賽等課內(nèi)外體育活動產(chǎn)生良性互動，拓展課堂空間，提高學生的運動能力，促進學生對運動項目特性的體驗和對體育精神的領(lǐng)悟。

例如，在高三第二學期開展男生籃球“自主設(shè)計、自定規(guī)則、自主比賽”主題活動。在“確定主題、明確要求”環(huán)節(jié)，教師說明本學期籃球?qū)W習的目標與要求，宣布活動主題，學生明確活動的目的、意義及要求;各班體育委員商討、制定比賽辦法與規(guī)程，成立競賽委員會。在“分工合作、制定方案”環(huán)節(jié)，學生以班級或班級聯(lián)盟的方式成立代表隊，同時確定隊名、購置服裝，完成教練員、運動員、裁判員、賽事服務(wù)志愿者的報名工作;競賽委員會分工完成競賽規(guī)程制定、代表隊報名、秩序冊編制等工作。在“合作學練、提高能力”環(huán)節(jié)，各小組在教師的指導下進行籃球技戰(zhàn)術(shù)、體能、裁判知識的學習，提高實戰(zhàn)能力和裁判水平。在“自主比賽、改進提高”環(huán)節(jié)，比賽時，教師指導各裁判組的裁判工作，競賽委員會處理相關(guān)問題;比賽后，教師引導參賽隊和裁判組討論分析比賽中存在的問題，并指導改進練習。在“總結(jié)頒獎、合理評價”環(huán)節(jié)，競賽委員會總結(jié)活動情況，舉行頒獎典禮，教師組織學生就活動表現(xiàn)進行自評、互評。

這種課內(nèi)外相結(jié)合的主題活動，符合學生的學習需求，體現(xiàn)了用以致學、學以致用的特點，學生參與了活動設(shè)計與實施的全過程，豐富了活動體驗，促進學生對體育精神的感悟和運動習慣的養(yǎng)成。

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