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以單元寫作任務(wù)為指向的群文閱讀組文策略探究

2021-03-17 22:09陳惠華
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年32期
關(guān)鍵詞:剪裁群文文本

摘 要:本文通過對(duì)部編版高中語文必修上冊(cè)第六單元寫作任務(wù)“‘勸學(xué)’新說”進(jìn)行分解,立足以生為本,課內(nèi)外結(jié)合等原則,探索基于單元寫作任務(wù)指向的群文閱讀組文策略。通過剪裁回扣等方式,實(shí)現(xiàn)“一課一得”“一材多用”,在群文閱讀的支架幫助下學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)“可見”,寫作能力“可遷移”。

關(guān)鍵詞:高中語文 單元寫作任務(wù) 群文閱讀 組文策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.013

與舊版教材比較,部編版高中語文教材在編寫體例上有重大突破與創(chuàng)新。突出表現(xiàn)在以“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”為經(jīng)線,以“人文主題”為緯線,編制出一張有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)落成的學(xué)習(xí)資源網(wǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“閱讀”與“寫作”緊密結(jié)合的安排,實(shí)為編者的良苦用心:引導(dǎo)廣大師生通過“讀寫融通”的學(xué)習(xí)通道利用好教材這一張學(xué)習(xí)資源網(wǎng)。

過去,單篇讀寫結(jié)合的嘗試較為常見,其優(yōu)缺點(diǎn)都比較明顯。優(yōu)點(diǎn)是,兼顧單篇閱讀的完整性與即讀即練的即時(shí)性。缺點(diǎn)是,就某一個(gè)話題的認(rèn)知啟發(fā)受文本容量限制,使得學(xué)生對(duì)問題的分析有失偏頗;或在寫作方法借鑒的可行性上受文本個(gè)性限制,使得學(xué)生即使解決了“寫什么”的問題,卻受困于“怎么寫”的問題。

“群文教學(xué)”要根據(jù)“任務(wù)”來設(shè)“課”。這給我們帶來啟發(fā):可以根據(jù)單元寫作任務(wù)展開群文讀寫教學(xué)。

一、原題呈現(xiàn)與分解

《勸學(xué)》是兩千多年前荀子對(duì)學(xué)習(xí)問題的樸素認(rèn)識(shí),《師說》是一千多年前韓愈對(duì)“恥學(xué)于師”的批評(píng)。隨著社會(huì)的發(fā)展變化,我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題,以《“勸學(xué)”新說》為題,寫一篇不少于800字的文章。

學(xué)生要完成本次寫作任務(wù),首先要對(duì)題目的闡述和要求做具體的分解。

題中第一句涉及本單元的《勸學(xué)》《師說》兩篇文章,這是寫作立論的閱讀背景,是與“新說”對(duì)應(yīng)的“舊說”內(nèi)容。這就需要閱讀這兩篇文章,了解荀子和韓愈的學(xué)習(xí)觀。

第二句是寫作立論的現(xiàn)實(shí)背景,需要調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn),了解當(dāng)下人們學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn),特別是一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念、扭曲的學(xué)習(xí)態(tài)度、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。這里所說的經(jīng)驗(yàn),包括通過生活觀察和閱讀獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

第三句是具體的寫作指令,強(qiáng)調(diào)寫作的針對(duì)性和篇幅要求。學(xué)生應(yīng)該掌握加強(qiáng)寫作針對(duì)性的行文方法,要思考“勸誰”“說什么”“怎么勸更有效”等問題。

二、學(xué)情關(guān)照下的群文組合

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn),教師在以單元寫作任務(wù)為指向的群文閱讀之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)表達(dá)”??稍O(shè)置問題:你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度或行為?學(xué)生圍繞此問題展開頭腦風(fēng)暴,盡可能多地列條記錄自己的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中,學(xué)生更容易從自身或身邊進(jìn)行實(shí)地復(fù)盤,寫出自己或者同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在的諸多問題。此時(shí)可引入一些相關(guān)話題的新聞文本,讓學(xué)生看到更多的問題,完善學(xué)生在這個(gè)問題上的感性體驗(yàn)。經(jīng)過引入閱讀的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生開始意識(shí)到,學(xué)習(xí)觀的各種問題不僅僅存在于學(xué)習(xí)者本身,還存在于家長(zhǎng)、教師、工匠等等各種群體當(dāng)中。如此,可選擇的勸說對(duì)象,可針對(duì)的問題得以拓寬,這有益于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性勸說和個(gè)性化表達(dá),避免千人一面的寫作。

頭腦風(fēng)暴時(shí),學(xué)生處于散點(diǎn)觀察的狀態(tài)。此時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《師說》兩篇文章,了解兩篇文章的寫作背景與針對(duì)性;同時(shí)通過與自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的議題,體現(xiàn)“難題”之“新”。

三、聚焦問題的群文組合

群文組合的“指揮棒”就是“問題”。學(xué)生帶著自己關(guān)心的問題,努力在群文中尋求幫助,這是學(xué)習(xí)過程中搜索信息的重要方法。為此,需要對(duì)文本進(jìn)行剪裁式信息搜索與重組,分為學(xué)生自主剪裁組文與教師助力剪裁組文兩種方式。

1.學(xué)生自主剪裁組文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,具體表現(xiàn)為“有目的、有意識(shí)、連貫地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)的認(rèn)知活動(dòng)”。學(xué)生自主剪裁組文,可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行高層次思維活動(dòng)。教師要放開選文權(quán)限,讓學(xué)生主動(dòng)尋找感興趣的文本。群文的篇目數(shù)量取決于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求,為了控制時(shí)間成本,可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地跳讀文本,尋找自己需要的信息。但這并不意味著讓學(xué)生自己跳入單元選文的“大池子”里亂抓一通,否則將陷入時(shí)間成本的困局??梢龑?dǎo)學(xué)生通過瀏覽選文目錄,借助注釋和學(xué)習(xí)提示,預(yù)測(cè)文章可能有的信息,選定與自己關(guān)心的問題相關(guān)的文本進(jìn)行精讀。

本單元所涉及的篇目有:《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《讀書:前提與目的》《上圖書館》《拿來主義》。關(guān)心“學(xué)習(xí)的內(nèi)容”可以閱讀《勸學(xué)》《讀書:前提與目的》《上圖書館》等;關(guān)心“學(xué)習(xí)的意義”則閱讀《勸學(xué)》《讀書:前提與目的》;關(guān)心“學(xué)習(xí)的方法”可閱讀《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》……當(dāng)然,這樣的組合是學(xué)生經(jīng)過初步了解基于文本內(nèi)容預(yù)測(cè)的自主選擇。預(yù)測(cè)未必精準(zhǔn),所以有時(shí)選擇的篇目未必能幫助解決問題,有時(shí)一篇文章里包含了多個(gè)問題的討論,僅憑預(yù)測(cè)選文未必能構(gòu)建單元范圍內(nèi)的認(rèn)知體系。為彌補(bǔ)不足,還可引導(dǎo)或幫主學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,組織相同視點(diǎn)的學(xué)生分別閱讀各篇文章,再進(jìn)行交流推薦,其他學(xué)生在組內(nèi)成員推薦下再做針對(duì)性組文閱讀。

2.教師助力剪裁組文

學(xué)生自主剪裁通常會(huì)聚焦在認(rèn)知的完善上,也就是“寫什么”的問題。然而橫亙?cè)谒麄兠媲暗母髥栴}是“怎么寫”。高一學(xué)生初次接觸議論文體,對(duì)論證思路和論證方法的解讀能力有限,教師助力剪裁組文不可或缺。

所謂助力剪裁組文,是指教師針對(duì)某一個(gè)寫作能力點(diǎn)選擇群文組合,對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行聚焦式剪裁,而不是通篇解讀,面面俱到。

為加強(qiáng)勸說的針對(duì)性,可組織學(xué)習(xí)《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》,分析這些文章是如何揭示所針對(duì)的社會(huì)現(xiàn)狀的。比如,《師說》在對(duì)比中揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣;《反對(duì)黨八股》則條分縷析,分點(diǎn)呈現(xiàn)黨八股的具體表現(xiàn);《拿來主義》在立論之前諷刺了“送去主義”“送來主義”等扭曲的文化觀,更以比喻的方式將對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤行為形象生動(dòng)地予以闡述。這給寫作帶來啟發(fā),為加強(qiáng)勸說的問題針對(duì)性,可在不同位置結(jié)合不同的方法揭示現(xiàn)象或問題。

再如,在增強(qiáng)說服力方面:可聚焦論證思路,引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》三篇文章,比較正面立論、并列分說、先駁后立的不同效果,再選擇自己喜歡的方式構(gòu)思自己的文章;可聚焦論證方法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》《拿來主義》《墨子·非攻》學(xué)習(xí)譬喻說理,閱讀《勸學(xué)》《師說》學(xué)習(xí)對(duì)比說理。在加強(qiáng)感染力方面,閱讀《上圖書館》《讀書:目的與前提》《師說》即了解場(chǎng)面描寫所帶來的別樣感染力。

為提升思維能力,教師也可有智慧地選擇群文組合,來引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)名家的思考之道。比如,《勸學(xué)》《師說》《讀書:目的與前提》等文作者都善于從近處、身邊思考,將現(xiàn)象類型化,從眼前延伸開,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)《勸學(xué)》《師說》富有思辨性對(duì)比論證藝術(shù)的學(xué)習(xí),可提升學(xué)生的思辨思維能力。又可通過一定的思辨性活動(dòng),讓學(xué)生理解文本觀點(diǎn)的同時(shí),質(zhì)疑文本推論的合理性,引導(dǎo)學(xué)生思維層級(jí)性發(fā)展。指向單元寫作任務(wù),這樣的組文引向了“勸說”之“新”這一重要題旨。

四、值得重視的幾個(gè)問題

綜合相關(guān)實(shí)踐,以單元寫作任務(wù)為指向的群文閱讀在組文時(shí)候需要重視以下幾個(gè)問題:

1.化解單元寫作任務(wù),把復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為若干個(gè)指向微能力增長(zhǎng)目標(biāo)的小任務(wù),單課時(shí)追求“一課一得”,單元授課則追求知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

2.以生為本,尊重學(xué)情,把組文的權(quán)限交給學(xué)生,教師只起輔助引導(dǎo)作用。

3.以教材為主,以課外為補(bǔ),敢于剪裁,有問題意識(shí),摒棄過去“全而空”的講授。

4.合理安排,不避回扣,實(shí)現(xiàn)“一材多用”。

5.讀寫過程清晰,兼顧陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的梳理、總結(jié)與反思,讓寫作學(xué)習(xí)“可見”,讓寫作能力“可遷移”。

參考文獻(xiàn):

[1] 溫儒敏《守正創(chuàng)新用好普通高中語文部編教材》,《人民教育》2020年第17期。

[2] 潘慶玉《群文閱讀:由鏈接而群聚,因秘響而旁通》,《語文建設(shè)》2018年第1期。

[3] 陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)(第2版)》,北京師范大學(xué)出版社2007年。

(陳惠華,中學(xué)語文一級(jí)教師,大學(xué)本科,曾獲得福清市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng),福州市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng))

(本文為福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于群文閱讀的微寫作教學(xué)策略研究”的成果,立項(xiàng)編號(hào):FQ2020GH011)

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