徐志強

[摘要]交互式一體機為課堂教學轉型提供了新型的教與學互動平臺，促進了課堂教學方式的改革，為教育信息化發(fā)展提供了一定的支撐。教師應根據學科的特點，在課堂教學中選擇適當的交互式一體機功能，豐富教學情境的創(chuàng)設、學生之間的協(xié)作交流及反饋評價等內容，支持學生的自主探究學習活動，改善其學習方式。

[關鍵詞]交互式一體機；教學策略；信息技術教學

交互式一體機為課堂教學轉型提供了一種新型的教與學互動平臺，促進了課堂教學方式的改革，為教育信息化發(fā)展提供了一定的支撐。筆者基于交互式一體機的綜合技術應用入手，從培養(yǎng)具有靈動思維、能干雙手的“品正”學生出發(fā)，以打造“交往互動，技術融合”的“養(yǎng)正”課堂轉型為抓手，經過了兩年多的研究、論證、反思、實踐，提煉出基于交互式一體機的課堂教學的基本策略。

一、圈畫批注，有向開放導入

在傳統(tǒng)教學模式中，教師很難及時捕捉、聚焦學生發(fā)散、多元的交流信息，導致課程導入變成了無序、低效的教學活動，而運用交互式一體機能解決上述難題。教師可以非常方便地對課堂上隨機生成的媒體信息進行多種形式的標注；學生交流的學習資源也可以借助一體機的篩選，醒目地在課堂上呈現，有的放矢，使學生能在導入交流中明確目標指向，避免無意義的發(fā)散思維，提高學習效率。

以語文為例，《七律·長征》首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”是全詩的中心思想，也是全詩的藝術基調。在教學時，教師可以運用交互式一體機的批注功能，引導學生圍繞首聯(lián)中的“遠征難”“只等閑”展開學習，將“讀”作為學習的主線，讓學生在“讀”中發(fā)現問題，在“讀”中討論，在“讀”中品味，為后續(xù)“品味難、不怕難”的教學活動提供一個良好的抓手。

在這一導入環(huán)節(jié)中，一體機的適時呈現、圈畫批注功能展現了較大優(yōu)勢，不斷引導著學生收集信息、處理信息、梳理信息、篩選信息。學生不僅加深了對文本的理解，還提升了包括信息素養(yǎng)、語文素養(yǎng)在內的諸多能力。在這樣的梳理、篩選信息的過程中，學生自然而然地把學習的注意力指向了課堂學習目標，實現了有向的開放導入。

二、創(chuàng)設情境，個性自主探究

交互式一體機能讓靜態(tài)、死板的畫面生動、活潑起來，給小學生以新鮮活力的感覺，因而能夠促進學生有效理解文本知識。教師將這一功能運用到課堂教學中來，積極為學生創(chuàng)設與學習主題相關的學習情境，然后在學習情境中設計核心問題，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生在第一輪思考的基礎上提出新問題、新想法，并嘗試運用教師和交互式一體機提供的學習資料再加工、再處理，把學習引向深入，進入積極的學習情感狀態(tài)，從而提高課堂教學的有效性。

例如，《西湖》一文語言優(yōu)美、辭藻華麗，對剛升入三年級的學生來說，的確有較大的難度。如何在這種文本閱讀中突破難點呢？筆者是運用交互式一體機、結合網絡地圖來解決的。

以課文的第三段為例，本段描寫了近看西湖的美景。作者分別描寫了白堤、蘇堤、小瀛洲、湖心亭和阮公墩等。這么多景點，學生如果沒有實地游覽過，很難弄清楚。對于剛升入三年級的學生來說，在沒有具體表象的情況下，很難體會文本描寫之美。于是，課堂上教師充分發(fā)揮了交互式一體機的交互功能，讓學生在腦海中形成對西湖的表象。教學時，教師請學生讀完第三段之后，讓學生圈出作者描繪的景點名稱，并想一想它們分別有什么特點。學生在完成這一學習任務后，教師在交互式一體機上打開網絡地圖，找到杭州西湖，并放大到合適的大小，然后點擊“全景”，地圖立刻變成了全景的三維立體地圖。湖堤、小島、樹木、亭臺……甚至湖中的小舟都一清二楚。接著，教師點擊旁邊的“地名”，圖上所標注的地名全都隱藏了。在學生的一片驚嘆聲中，教師給學生布置了學習任務，即認真默讀課文，從這幅圖上找到文中所描繪的景點。你是根據文中哪些語句進行判斷的？這個學習任務激發(fā)了學生的學習興趣，他們紛紛拿起課本，認真地閱讀起來，不一會兒就紛紛舉手。最后，教師讓學生走上講臺，用交互式一體機在網絡地圖上分別標注出各個景點，并說明理由。在學生的標注、說明、辯論、確認等一系列的學習活動中，他們很輕易地就弄清了景點的位置關系，連比喻句的理解都水到渠成了。在這一教學環(huán)節(jié)中，師生的互動、生生的互動、學生與文本的互動、師生與教學媒體的互動，無處不在。交互式一體機真正創(chuàng)設了學習情境，實現了有效的教學重構。

三、動態(tài)呈現，聚焦學生思維

交互式一體機能夠即時響應，并將生成的內容隨時呈現、記錄或調用，促進學生積極思維、主動學習，打造高效的課堂。在傳統(tǒng)低年級語文課堂中，寫字教學通常會安排在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)進行，學生此時大都無心聽講。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，教師板書，學生看筆順，那樣的教學效果往往不盡如人意。

交互式一體機進入課堂后，教師就可以借助一體機的動態(tài)呈現功能，設計學習活動，讓學生積極主動地參與到寫字教學中。例如，在教學“商”這一生字時，教師可以利用交互式一體機，調用語文工具中的田字格先范寫，接著利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。然后，請學生上臺書寫。學生躍躍欲試，紛紛舉手，要上臺寫字。在學生的書寫中，師生共同突破“商”字的書寫難點。教師通過修改功能，讓所寫的生字變得更加美觀。原本只能一對一的講解，變成了面向全班的生動的改寫。這樣的設計不僅吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，也活躍了課堂氛圍。

在“生字新詞”的教學環(huán)節(jié)中，教師利用交互式一體機的拖曳功能，設計了“為生字寶寶找朋友”的課堂練習，讓學生走上講臺，把屏幕上的新詞拖動到對應的詞組中，并讀準詞組。這一設計不僅讓學生加深了對生字的認識，還可幫助學生積累詞語。可見，交互式一體機給予了教師在教學設計上的自主空間，使課堂變得生動、靈活。同時，學生在一次次的學習活動中產生了學習的興趣，增強了其學習的信心。

四、多元參與，互動交流評價

教學評價作為教與學的重要組成部分，是有效教學不可分割的一部分，它貫穿學習和教學的全過程，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。交互式一體機能整合移動授課終端，實現大小屏（教師講臺的大屏和學生手中的小屏）同步控制，實現雙向操作，同步顯示，給師生互動教學提供有力支撐，覆蓋課堂上的每一個學生。

總之，交互式一體機不僅是教師進行課堂教學的有效資源，還是一種重要的教學策略。交互式一體機能夠演示教學內容和學習過程，并呈現學習資源的動態(tài)和細節(jié)，在必要時還可以回放和再現操作過程和細節(jié)，進而提高學生的學習興趣和學習動力，激勵學生參與、交互?；诮换ナ揭惑w機的小學課堂教學可以突破傳統(tǒng)教學模式，滿足教育需求，提高教學質量。

參考文獻

[1]王正義.基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].中國電化教育，2015（8）：117-122.

[2]鄭洪艷.改進方法，深度互動——基于交互式一體機的小學數學互動教學研究[J].新課程（上），2016（12）：122.

3490501026562