焦世杰

【關(guān)鍵詞】高中地理學(xué)科;導(dǎo)思導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

高中地理學(xué)科的導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)模式，主要是指教師在進(jìn)行具體教學(xué)過程中拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更多地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。高中學(xué)生可以利用自身的能力來完成地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中的應(yīng)用有著重要的意義。由于高中地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多且有部分知識(shí)難以理解，所以這不但要求教師在教學(xué)過程中保持高度集中的注意力，還應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行充分理解，并將之應(yīng)用于實(shí)踐。與此同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的自主探究的過程中，教師也應(yīng)提升自身的地理學(xué)科引導(dǎo)能力。

一、運(yùn)用地理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地理知識(shí)

應(yīng)新時(shí)期教育部學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求，教師的高中地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課堂上給予學(xué)生更多自主探究的自由，讓學(xué)生可以按照某一個(gè)思路進(jìn)行地理學(xué)科的自主探究與學(xué)習(xí)。完整的高中地理學(xué)科課堂教學(xué)包含眾多的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行具體的地理學(xué)科知識(shí)講解之前，地理教師應(yīng)一改以往的教學(xué)模式，讓高中生根據(jù)要學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的預(yù)習(xí)，這是有必要同時(shí)也是有重大意義的事情，可以推動(dòng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提升對(duì)地理學(xué)科重難點(diǎn)的理解能力。在高中階段，學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)都有了一定程度的發(fā)展，所以，在高中階段推動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)科自學(xué)能力也是十分重要的，教師可以運(yùn)用具體的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的自我學(xué)習(xí)。關(guān)于地理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，要求教師能夠根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過程，充分結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況予以編制。導(dǎo)學(xué)案中既要有知識(shí)重難點(diǎn)的講解，同時(shí)也要有課堂導(dǎo)入等一系列的地理問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確高中生是地理學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心與重點(diǎn)，教師不能讓學(xué)生完全按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)要求學(xué)生按照自身的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究。教學(xué)案的設(shè)計(jì)要面對(duì)全體學(xué)生，不能在課堂上出現(xiàn)某一個(gè)探究問題過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單的情況。在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)的過程中，教師也要隨時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反應(yīng)，為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。與此同時(shí)，教師要及時(shí)解決學(xué)生在運(yùn)用地理學(xué)科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題。

二、設(shè)計(jì)地理學(xué)科的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思問題

導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵，是教師可以通過學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。所以，教師要通過導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生通過對(duì)問題的回答來充分了解本節(jié)地理課知識(shí)學(xué)習(xí)的思路，抓住高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在進(jìn)行地理學(xué)科的導(dǎo)思問題的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于每一節(jié)地理課的核心內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過完整、清晰的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)思維。在進(jìn)行地理學(xué)科導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，教師要認(rèn)真考查班內(nèi)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行深層次的地理學(xué)科問題設(shè)計(jì)，從而保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下提升自身的地理學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)是要學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行對(duì)學(xué)科的探究與學(xué)習(xí)，而不是單一地為學(xué)生講解地理學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以，教師要將學(xué)生思路的引導(dǎo)作為地理學(xué)科導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐的重點(diǎn)。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生了解全球氣候分布的客觀規(guī)律，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)思導(dǎo)學(xué)問題規(guī)劃，將學(xué)生的思路向全球氣候分布的問題上引導(dǎo)。教師可以在黑板上展示全球的氣候分布圖：全球氣候可以大體上分為大陸性氣候與海洋性氣候，然后依據(jù)溫度帶的劃分將全球分為熱帶氣候、溫帶氣候與寒帶氣候。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路進(jìn)行思考，幫助學(xué)生結(jié)合不同溫度地帶的海陸位置、地形地勢(shì)特點(diǎn)了解不同地區(qū)的氣候特征。對(duì)于高中學(xué)生來講，按照這種具體的思路進(jìn)行高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不但可以增加自身對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的了解，還可以提升自我學(xué)習(xí)能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中地理學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解和分析過程中，組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提升學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的較為有效的方式。組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解決單個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱的問題。探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以高中學(xué)生作為中心，教師要放手讓學(xué)生以探究的形式完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?dǎo)思導(dǎo)學(xué)模式要求教師依據(jù)一定的思路引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確在課堂上的基本學(xué)習(xí)方式，而地理學(xué)科的組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能將導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)效用大大提高。在組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要讓學(xué)生明確所探究的地理問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，了解某一地理問題的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)思路完成這一重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的探究性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的思路與學(xué)習(xí)過程，得出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論，進(jìn)而推進(jìn)自身地理學(xué)科知識(shí)能力的提升。在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)某一點(diǎn)為學(xué)生提供探究所需要的地理材料，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的地理材料（如地形圖、地貌圖）等分析某一個(gè)知識(shí)的具體特征，這是對(duì)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查的重要因素之一。教師可以就某一問題作為地理學(xué)科探究性活動(dòng)的核心，組織學(xué)生完成地理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是掌握某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)過程中提升自我能力、解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。高中地理學(xué)科導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠符合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，同時(shí)也能提升教師的各種地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃與組織，在高中地理學(xué)科的教學(xué)中是十分有必要的，探究性活動(dòng)的過程便是學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)模式的總體目標(biāo)。