班建宏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);開展;有效提問(wèn)

一、小學(xué)高年級(jí)教學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的重要性

（一）有利于教師制定合理的教學(xué)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的早期階段，注重通過(guò)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式看待和解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材部分內(nèi)容偏于理論化和抽象化，學(xué)生難以理解和掌握，也難以從中學(xué)到為己所用的知識(shí)，更難真正用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，然后對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，完成這一階段的教學(xué)任務(wù)。

（二）有利于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，進(jìn)行有效提問(wèn)，不但能促進(jìn)學(xué)生積極思考，還可以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提高思維的靈活性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者學(xué)生生活實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開交流探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式和邏輯方式思考和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中腦海會(huì)逐漸形成屬于個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維方式。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式往往是單一地講解知識(shí)，即所謂的“滿堂問(wèn)”或者“滿堂灌”。教師僅僅憑借課本和自己陳舊的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的灌輸。我們知道，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很貧乏，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備還很少，理解能力也比較薄弱，他們喜歡直觀、生動(dòng)形象的事物，對(duì)于教材里比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，不能較好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際進(jìn)行融合。不少教師的“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”，缺少課堂的有效提問(wèn)，缺少有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)，缺乏正確的問(wèn)題導(dǎo)向，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與交流和討論。

（二）教學(xué)難度安排不合理，缺乏連續(xù)型和過(guò)渡性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思想貫穿循環(huán)漸進(jìn)的原則，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)，偏重理性思維和邏輯思維，所以容易造成一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和誤區(qū)的現(xiàn)象。教師如果沒(méi)有貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力合理安排教學(xué)，提出教學(xué)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和實(shí)際情況，并對(duì)問(wèn)題的處理缺乏知識(shí)連貫性和過(guò)渡性，就容易使學(xué)生思維方式出現(xiàn)鏈接斷層和邏輯混亂，即使進(jìn)行有效提問(wèn)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)沒(méi)有和實(shí)際生活相結(jié)合，缺乏真實(shí)性和實(shí)際性

教學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)用之于生活。一部分教師忽視了把課本理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合這一原則，教師拼命教，學(xué)生拼命學(xué)，費(fèi)了很大勁，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低下。究其原因是教師在備課中缺乏預(yù)設(shè)與生成，沒(méi)有通過(guò)有效的提問(wèn)、合理的引導(dǎo)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使數(shù)學(xué)失去了真實(shí)性和實(shí)際性，拉大了數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離。這是沒(méi)能發(fā)揮有效提問(wèn)的作用，阻礙了教學(xué)的有效開展和教學(xué)成績(jī)的提高，因此導(dǎo)致教學(xué)效率低、質(zhì)量不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中開展有效提問(wèn)的具體措施

（一）增加提問(wèn)的趣味性，激發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富有趣的提問(wèn)內(nèi)容可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，且有助于形成輕松活躍、和諧融洽的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以通過(guò)開展多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加提問(wèn)內(nèi)容的趣味性，建立一個(gè)有趣且吸引人的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問(wèn)的興趣。

例如，在進(jìn)行“空間與圖形”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題：“日常生活中有哪些常見(jiàn)的圖形呢？”引發(fā)學(xué)生思考并積極回答。這樣就能從學(xué)生較為熟悉的日常生活入手，把抽象的圖形具體化、生活化，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。學(xué)生對(duì)基本的圖形進(jìn)行了解后，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“為什么車輪是圓的呢？圓有哪些優(yōu)點(diǎn)和用處呢？”“三角形為什么比一般圖形要穩(wěn)定呢？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考、進(jìn)行交流和討論。教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑解答，積極主動(dòng)地參與到合作探究過(guò)程中，幫助學(xué)生共同完成問(wèn)題的解決，這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起了其學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理安排教學(xué)難度，由淺入深，層層遞進(jìn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，分析和制定合理的教學(xué)任務(wù)，而不是“一蹴而就”的跨越式、跳躍式教學(xué)，否則只能是“拔苗助長(zhǎng)”，適得其反。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就做到既備教材、備學(xué)生、備知識(shí)、又備重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要由表及里，由淺入深、由易到難，逐層推進(jìn)。同時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，做好過(guò)渡銜接，循環(huán)漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，幫助其建立數(shù)學(xué)思維模型。

（三）把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際中

抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)一旦和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，就可以使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體形象和生活化了。

例如。在六年級(jí)“比和比例”教學(xué)中，我就是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)和聯(lián)系實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生操作的。我說(shuō)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了比和比例的知識(shí)后，我們要學(xué)以致用?，F(xiàn)在老師給你一根2米或3米的竹竿，我們能不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的比例知識(shí)，通過(guò)實(shí)際測(cè)量，測(cè)出咱們教學(xué)樓的高度，測(cè)出操場(chǎng)上大樹的高度？”這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生的興趣和積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們有的積極思考，有的相互交流，有的到處比劃。

終于，有一部分人知道如何測(cè)量的方法了，我就讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的想法，大家爭(zhēng)先恐后、踴躍發(fā)言，很快學(xué)生就已經(jīng)明白和掌握了方法。然后，我把學(xué)生帶到了校園和操場(chǎng)上，讓他們分成四個(gè)大組，要求兩組同時(shí)測(cè)教學(xué)樓的高度，另外兩組同時(shí)測(cè)樹的高度，并做好組織和分工好記錄。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用同一時(shí)間竹竿和影子的比和教學(xué)樓同影子的比相等、比值也相等這一性質(zhì)，測(cè)出了竹竿和影子的長(zhǎng)度，再測(cè)出教學(xué)影子的長(zhǎng)度，組成一組比例，很快就算出了教學(xué)樓的高度，樹的測(cè)量和計(jì)算亦然。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂上的有效提問(wèn)，已經(jīng)逐漸成為教師開展教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理安排教學(xué)任務(wù)，把握好問(wèn)題難易度，聯(lián)系生活實(shí)際，增加提問(wèn)的有效性和趣味性，逐漸把數(shù)學(xué)理念滲透于學(xué)生生活實(shí)際中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。