摘 要：化學(xué)教師在對高中生開展課程教育的時候應(yīng)該革新陳舊授課模式，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)，匯集多種資源打造更高水準(zhǔn)的探究平臺，強化學(xué)生對課程知識地體驗程度與實踐運用能力，利于推動課堂教學(xué)活動地有序開展。核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)提供創(chuàng)新發(fā)展的方向指導(dǎo)，重視在高中生認知情況上實施多樣化的知識講解，在課堂教學(xué)活動中強化學(xué)生的知識體驗，這樣能推動課堂教學(xué)活動朝著創(chuàng)新性與高效性發(fā)展。文章在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對課堂教學(xué)策略進行創(chuàng)新思考，結(jié)合高中生認知情況開展多樣化的知識講解，重視在課堂教學(xué)中鍛煉班級學(xué)生的探究意識，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等價值認知。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);知識講解;高中生

一、 引言

化學(xué)教師對高中學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該關(guān)注到核心素養(yǎng)提出的創(chuàng)新要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)，重視通過課程教育引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行多個層面的探究，立足實踐運用的方式，強化學(xué)科教育的實效性。研究指出，高中化學(xué)體現(xiàn)出系統(tǒng)性比較強的特點，所涉及的知識點比較復(fù)雜，高中生在對課程知識進行運用過程中會出現(xiàn)多種問題，不能保障學(xué)科教育目標(biāo)的有效落實?；诤诵乃仞B(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求與高中生的認知思維，化學(xué)教師需要革新陳舊的教育理念與具體的課程知識講解方案，在教學(xué)資源合理運用的基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺。

二、 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的思考

核心素養(yǎng)是化學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到的內(nèi)容，通過對核心素養(yǎng)進行全面分析給后續(xù)的課堂教學(xué)提供參考，重視在各項教育資源利用基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生對課程知識的認知與實踐探究能力，推動課堂教學(xué)活動地有效開展?；诨瘜W(xué)課程體現(xiàn)出的特色和高中生的認知情況，核心素養(yǎng)主要包含以下幾方面的內(nèi)容，應(yīng)在課堂教學(xué)中落實。一是宏觀辨識與微觀探析。高中生在課程學(xué)習(xí)過程中需要對知識點進行深度探索與靈活性運用，通過觀察與科學(xué)辨識活動的開展，對物質(zhì)形態(tài)、具體變化過程與結(jié)果進行觀察，這樣可以初步掌握物質(zhì)的基本概念與分類方式，也可以通過符號的運用對物質(zhì)特質(zhì)或者是變化情況進行表達。同時也要通過微觀分析的方式掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點，根據(jù)微觀結(jié)構(gòu)讀對物質(zhì)在特定條件下可能發(fā)生的變化。二是變化觀念與平衡思想。高中生通過課程學(xué)習(xí)能認識到物質(zhì)是處于不斷發(fā)展和運動的過程中，物質(zhì)的變化現(xiàn)象是有著具體的條件，可以從內(nèi)外因等方面對物質(zhì)出現(xiàn)的化學(xué)變化進行思考以掌握能量出現(xiàn)的變化情況。同時也需要運用聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想對化學(xué)反應(yīng)進行觀察與分析，預(yù)測在某一條件下可能出現(xiàn)變化或者是能量轉(zhuǎn)換。三是證據(jù)推理?；瘜W(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)高中生學(xué)會證據(jù)的初步整理，對物質(zhì)出現(xiàn)的變化情況進行假設(shè)，然后在證據(jù)分析的基礎(chǔ)上證實具體的推論，最終形成科學(xué)的結(jié)論。高中生也需要通過物質(zhì)變化之間的信息進行模型構(gòu)建，這樣可以構(gòu)建比較科學(xué)的問題解決思維，利于將所學(xué)的知識運用到實踐運用中。四是實驗探究。高中生在對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該進行實驗分析，結(jié)合具體的實驗?zāi)繕?biāo)進行方案的設(shè)計，通過實驗操作活動的開展獲得實驗信息并獲得具體的實驗結(jié)論。五是通過課堂教學(xué)得到科學(xué)精神與高尚社會責(zé)任的熏陶，讓高中生通過課堂學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，也需要在課程學(xué)習(xí)中獲得綠色化學(xué)觀念，重視將科學(xué)知識運用到生活實踐中，更加應(yīng)該通過課堂教學(xué)樹立環(huán)境保護的意識。

三、 化學(xué)教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下需要做好的課堂教學(xué)活動分析

（一）立足情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)高中生的宏觀辨識能力

核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)提供創(chuàng)新發(fā)展的方向指導(dǎo)，重視在高中生認知情況上實施多樣化的知識講解，在課堂教學(xué)活動中強化學(xué)生的知識體驗，這樣能推動課堂教學(xué)活動朝著創(chuàng)新性與高效性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保障化學(xué)課程開展的實效性，未能通過課堂教學(xué)對高中生進行實驗探究與社會責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致高中生沒有在教師指導(dǎo)下體驗到課程學(xué)習(xí)的魅力和實踐運用價值，不能保障學(xué)科教育的實效性和創(chuàng)新性?；诟咧猩尸F(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識和實踐探究能力，化學(xué)教師需對核心素養(yǎng)進行全面的分析與思考，綜合多種因素制訂多樣化的教學(xué)方案與能力培養(yǎng)計劃，推動課堂教學(xué)活動地有序開展。

例如，在講解“用途廣泛的金屬材料”課堂知識的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該圍繞課程知識創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，重視引導(dǎo)高中生對課程知識點進行多個方面的思考與運用分析。因為高中生具備一定的認知能力，所以化學(xué)教師可以運用信息技術(shù)向班級學(xué)生展示當(dāng)前幾種用途比較廣泛的金屬材料，讓學(xué)生對金屬分類與實際用途進行學(xué)習(xí)，從宏觀角度對金屬材料的運用情況進行分析?；瘜W(xué)教師應(yīng)該讓高中生分析金屬材料的概念、范圍與實踐運用等方面的內(nèi)容，在信息技術(shù)支持下打造高水準(zhǔn)的探究平臺，提高班級學(xué)生對課程知識的了解與實踐運用能力。在營造生動教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上開展多樣化的知識講解，讓高中生對課程知識進行深度探索與理解，認識到學(xué)科知識與生活實際之間的關(guān)系。這樣可以提高班級學(xué)生對課程知識的理解程度，也能培養(yǎng)高中生宏觀辨識的學(xué)科能力。

（二）通過問題思考的方式培養(yǎng)高中生社會責(zé)任感

基于核心素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)要求與高中生的認知思維，化學(xué)教師需要革新陳舊的教育理念與具體的課程知識講解方案，在教學(xué)資源合理運用的基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺。研究指出問題情境可以激發(fā)班級學(xué)生的探究意識與能動性，可以讓學(xué)生對知識點進行深度的理解與思考，提高學(xué)生對知識點的認知與梳理能力。立足高中生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識與探究能力，化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合問題內(nèi)容與班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)提出多個層面的思考問題，讓學(xué)生在問題解答過程中得到社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

以“資源綜合利用 環(huán)境保護”課程教育為例，化學(xué)教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容與高中生的課程基礎(chǔ)提出多個方面的思考問題以營造問題情境，指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行多個方面的探索，在思考中獲得情感態(tài)度的熏陶教育?！百Y源利用與人類發(fā)展之間的關(guān)系是什么？”“為什么要對資源進行綜合利用？”“環(huán)境保護的必要性是什么？”“高中生通過那些努力可以對生態(tài)環(huán)境進行保護？”“化學(xué)知識在環(huán)境保護中的運用價值與情況是什么？”這樣一方面可以讓高中生對課程知識進行有效的探究與理解，另一方面也能培養(yǎng)班級學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境與合理運用資源的意識，以此培養(yǎng)班級學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）打造實驗探究平臺，培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究意識與證據(jù)推理能力

基于高中生體現(xiàn)出的認知能力與課程基礎(chǔ)，化學(xué)教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下應(yīng)該改變之前的課堂教學(xué)方式，重視指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行多個方面的思考與實踐運用。除了指導(dǎo)班級學(xué)生對理論知識進行探究與學(xué)習(xí)之后，化學(xué)教師也應(yīng)該鍛煉學(xué)生的實驗探究能力，通過實驗操作提高學(xué)生對課程知識的認知程度，強化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與實效性。所以文章認為化學(xué)教師需要給班級學(xué)生打造實驗探究平臺，培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究意識與證據(jù)推理能力。

在對高中生開展“離子反應(yīng)”教學(xué)的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生對理論知識進行深度的學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備實驗操作的器材，讓高中生通過實驗操作的方式加深對文章內(nèi)容的理解程度。重點讓學(xué)生分析進行離子反應(yīng)操作過程中應(yīng)該關(guān)注到哪些事項，觀察實驗操作過程與現(xiàn)象，結(jié)合實驗操作結(jié)果對原理知識進行深度的認知與內(nèi)容理解。同時，化學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會證據(jù)的初步整理，對物質(zhì)出現(xiàn)的變化情況進行假設(shè)，然后在證據(jù)分析的基礎(chǔ)上證實具體的推論。這樣可以讓學(xué)生在實驗探究過程中獲得實驗操作能力的培養(yǎng)，同時也能讓班級學(xué)生在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上獲得推理能力的培養(yǎng)，利于收獲更高層面地課堂教學(xué)效果。

（四）重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生變化觀念與平衡思想

研究指出核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)提供創(chuàng)新發(fā)展的方向指導(dǎo)，重視在高中生認知情況上實施多樣化的知識講解，在課堂教學(xué)活動中強化學(xué)生的知識體驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的動力，也限制班級學(xué)生對課程知識進行實踐運用的綜合能力，需要化學(xué)教師改變陳舊的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能認識到物質(zhì)是處于不斷發(fā)展和運動的過程中，物質(zhì)的變化現(xiàn)象是有著具體的條件，可以從內(nèi)外因等方面對物質(zhì)出現(xiàn)的化學(xué)變化進行思考以掌握能量出現(xiàn)的變化情況。

如在對高中生開展“化學(xué)反應(yīng)與能量”課堂教學(xué)的時候，化學(xué)教師需立足課程知識讓班級學(xué)生掌握化學(xué)世界的特色與能量變化情況，讓學(xué)生了解到物質(zhì)是處于不斷發(fā)展過程中?；瘜W(xué)教師能通過化學(xué)反應(yīng)知識的講解提高班級學(xué)生對知識點的講解，讓學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)對熱能或者是電能的影響，結(jié)合實際情況分析化學(xué)反應(yīng)中各項能量的變化情況，關(guān)注到各項因素對化學(xué)實驗效果造成的影響。這樣可以讓學(xué)生運用聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想對化學(xué)反應(yīng)進行觀察與分析，預(yù)測在某一條件下可能出現(xiàn)變化或者是能量轉(zhuǎn)換。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)是化學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到的內(nèi)容，通過對核心素養(yǎng)進行全面分析給后續(xù)的課堂教學(xué)提供參考，重視在各項教育資源利用基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生對課程知識的認知與實踐探究能力，推動課堂教學(xué)活動地有效開展?？梢哉f核心素養(yǎng)是高中化學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到的內(nèi)容，是對課堂教學(xué)活動進行創(chuàng)新探索與思考的指導(dǎo)方向，可以引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的有序開展。化學(xué)教師需要革新陳舊的教育理念與具體的課程知識講解方案，在教學(xué)資源合理運用的基礎(chǔ)上打造高水準(zhǔn)的探究平臺以保障課堂教學(xué)活動的開展效率。這樣可以給高中生開展高水準(zhǔn)的知識講解，通過各項教學(xué)活動實施推動核心素養(yǎng)的落實，保證課程教育的創(chuàng)新性與實效性。

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作者簡介：

張星華，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學(xué)。