摘 要：新課改背景下，對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求，相應(yīng)要求各學(xué)科課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，以全面提升學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力。在初中科學(xué)教學(xué)中，需要教師探索多樣化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的自主探究能力，以及運用知識解決實際問題的能力。項目教學(xué)法作為一種有助于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和探究精神的教學(xué)模式，教師可運用這種模式展開科學(xué)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。文章就基于項目式的初中科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對提高初中科學(xué)教學(xué)水平有所增益。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);初中科學(xué);教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對人才的需求越來越高，也更關(guān)注于人才整體素養(yǎng)的提升。因此，需要教師在學(xué)生教育教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究實踐能力。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可采用項目式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在項目的實施和推進(jìn)中靈活運用所學(xué)知識，解決實踐中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、 項目式教學(xué)的涵義

項目式教學(xué)是指教學(xué)中以問題為導(dǎo)向的模式，這種模式下，學(xué)生被作為教學(xué)中心，通過在教師指導(dǎo)下，實施并操作教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項目，以探究知識點的本質(zhì)及原理，并在解決問題的過程中增進(jìn)對知識的理解，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式因其注重學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)而成為一種廣為推行的教學(xué)模式。在我國，受應(yīng)試教育理念的長期影響，我國中小學(xué)教學(xué)更多地以教師為課堂教學(xué)主體，并圍繞升學(xué)考試展開教學(xué)，主要采取照本宣科的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中只能被動聽講，再按照教學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行機械性記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得不到有效調(diào)動。在這種模式下，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)書本上的理論知識，缺少在實踐操作中運用知識解決實際更談不上激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性和能動性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，項目教學(xué)模式下重在強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并將學(xué)習(xí)活動與解決具體的任務(wù)和問題結(jié)合起來，使學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要運用所學(xué)知識解決項目中所遇到的問題。通過把學(xué)習(xí)放置到具體解決問題的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的自主思考、合作探究精神，使其通過運用所學(xué)知識，通過共同的努力來解決項目中的實際問題，并在解決問題的過程中深化對科學(xué)知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生不斷提升其解決問題的能力。

在初中科學(xué)項目式教學(xué)模式中，重在以問題為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為探究活動的主體，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。其值得重視和推廣的是通過發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極探究精神。項目教學(xué)模式，有助于學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，并通過解決問題來實現(xiàn)融會貫通，促進(jìn)學(xué)生的合作能力及實際操作能力均得到提升，帶動學(xué)生科學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)的增強。

從目前我國教育領(lǐng)域?qū)椖渴浇虒W(xué)的研究及實施情況來看，項目教學(xué)法更多地被動運用于高等及中等職業(yè)技術(shù)教育中，而在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用較為有限。初中科學(xué)作為一門具有廣泛應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科，需要教師在教學(xué)實踐中積極探索項目教學(xué)法的運用和創(chuàng)新，以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 初中科學(xué)項目式教學(xué)主要流程

在初中科學(xué)教學(xué)中，為了提高項目實施的有效性，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)科教學(xué)大綱，為學(xué)生設(shè)計有助于項目推進(jìn)的、具有探究性和導(dǎo)向性的問題。基于這些問題，再設(shè)計相關(guān)實驗，以指導(dǎo)學(xué)生展開探究性實驗。在這個過程中，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行大膽假設(shè)、分析及推理，準(zhǔn)備所需要的實驗器材，對實驗進(jìn)行操作，以對自己的假設(shè)與猜想進(jìn)行驗證，達(dá)到項目教學(xué)的目標(biāo)。在完成上述探究性實驗后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對項目實驗過程、步驟、所采用的方法、所得出的結(jié)論等進(jìn)行提煉并記錄，以便通過數(shù)據(jù)分析來驗證實現(xiàn)結(jié)果，提高學(xué)生的實踐動手能力和知識整合能力，既鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，又提升了自身的數(shù)據(jù)提煉分析和整理能力，使科學(xué)教學(xué)取得預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)方式上，可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過全體組員的合力展開探究學(xué)習(xí)，完成對科學(xué)知識的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)科思維方式的優(yōu)化。

三、 項目式教學(xué)對優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)的作用

第一，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考及解決問題等綜合能力的提升。在項目式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到有效落實，他們在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合生活實際經(jīng)驗對科學(xué)問題展開探究。學(xué)生得以在問題探究中完成思考、假設(shè)、實驗、判斷、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識點的深入直觀理解。

第二，有助于營造思維活躍的教學(xué)氛圍。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在項目教學(xué)模式下得以積極主動地參與推進(jìn)課堂教學(xué)，同時，師生、生生間就項目實驗及推進(jìn)情況展開交流，課堂教學(xué)氛圍活躍，帶動課堂教學(xué)效率提升。

四、 項目教學(xué)法實施的注意事項

第一，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。為了滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展要求，社會各行業(yè)更需要不僅具有良好的理論知識儲備，同時又具有良好實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才。因此在初中科學(xué)項目教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并通過展開項目實驗探究，使學(xué)生從創(chuàng)新意識、實踐能力以及社會能力、職業(yè)道德等方面得到綜合提升。

第二，要充分落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生展開自主、積極主動的學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生以探究的自信心和成就感。同時，通過激發(fā)學(xué)生主動性展開教學(xué)，更有助于學(xué)生對知識的理解、思考和實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

第三，在初中科學(xué)項目教學(xué)過程中，要進(jìn)行靈活實施，可以嘗試將大的項目進(jìn)行解析為幾個相關(guān)的子項目，同時注意在教學(xué)中有效利用多種教學(xué)方式和教學(xué)媒體，以推動項目教學(xué)法取得預(yù)期目標(biāo)。

五、 基于項目式的初中科學(xué)教學(xué)策略

（一）針對項目設(shè)計啟發(fā)性問題指導(dǎo)實驗教學(xué)

在初中科學(xué)項目教學(xué)過程中，需要教師首先設(shè)計探究性問題引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究，其作用是使學(xué)生首先能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生按照問題要求準(zhǔn)備相關(guān)實驗物品及方案，使學(xué)生根據(jù)問題的引導(dǎo)，以有步驟、有方法、有秩序地展開項目實驗探究，直到找到問題答案并完成項目結(jié)果。這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使抽象的科學(xué)點變得生動直觀而富于吸引力，從而降低學(xué)習(xí)難度。在實驗過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用實驗器材，并充分借助多媒體等設(shè)施，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，提高學(xué)生的探究積極性，推動項目教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在九年級《常見的酸》《常見的堿》章節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生深入理解鹽的相關(guān)知識，教師可采用項目教學(xué)模式，使學(xué)生通過實驗操作，結(jié)合師生、生生間的交流與探討，促使學(xué)生深刻感知氯化鈉、碳酸鈉的物理性質(zhì)，結(jié)合生活實際應(yīng)用認(rèn)識上述兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和用途，并掌握兩種物質(zhì)的分享、檢驗方法。在這個過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)針對目標(biāo)問題，展開分析、操作、歸納、總結(jié)及判斷，從而在實踐中完成自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

為此，教師可以學(xué)生關(guān)注的西部開發(fā)作為項目教學(xué)背景，借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于我國內(nèi)蒙古及新疆的一組風(fēng)景視頻，使學(xué)生了解在兩地鹽湖中包含有豐富的純堿，制定出如下課題：即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探究內(nèi)蒙新疆兩地鹽湖中所蘊含的鹽類資源，探究鹽類中所包含的物質(zhì)，同時設(shè)計下列問題引導(dǎo)學(xué)生展開項目實驗：如何證明純堿里面包含食鹽？如何從鹽湖中得到食鹽和純堿？

為了推進(jìn)項目實施，教師可實施小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)各小組就項目實施討論方案、組織實驗并得出實驗結(jié)論。

（二）針對操作步驟深入設(shè)問以推動實驗結(jié)果

為了推進(jìn)實驗過程順利進(jìn)行，需要教師在不同的階段，設(shè)計相應(yīng)的問題以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其操作靈感，促使其在探究中找到問題的答案并提高學(xué)生的思維推理能力。例如，針對上述實驗進(jìn)展情況，教師可進(jìn)一步設(shè)計如下問題：同學(xué)們有沒有從純堿樣品中檢驗到食鹽？實驗過程是怎樣的？

學(xué)生據(jù)此介紹實驗經(jīng)過，即在所提供的樣品溶液中加入適量硝酸銀，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)會有白色沉淀物產(chǎn)生，并用投影儀對實驗結(jié)果、實驗過程及相關(guān)化學(xué)方程式進(jìn)行展示。

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實驗中能否證明樣品溶液中含有食鹽？

結(jié)合以往的知識，學(xué)生認(rèn)為由于氯化銀、碳酸銀不易溶于水，故并不能準(zhǔn)確判斷樣品中有沒有包含食鹽。為了進(jìn)一步檢驗，并提出兩種實驗方案：第一，在樣品溶液中加入硝酸銀，當(dāng)產(chǎn)生白色沉淀時再向溶液中加入適量稀硝酸。觀察如果沉淀完全消失，說明則溶液中不含氯化鈉。如果沉淀發(fā)生溶解并有一定量的氣泡產(chǎn)生，就說明溶液中含有氯化鈉。第二，在樣品溶液中先后加入稀硝酸和硝酸銀兩種物質(zhì)，如果溶解后產(chǎn)生白色沉淀，就說明溶液中含有氯化鈉。

在此實驗基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計如下討論問題：

針對我國豐富的鹽類資源，東部沿海、西部鹽湖地區(qū)是如何從海水中提取食鹽的？一年中哪個季節(jié)最適合從鹽湖中獲取純堿和食鹽？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，認(rèn)為夏季溫度高不利于碳酸鈉析出，因而此時提取的食鹽純度比較高。冬天因純堿溶解度小容易析出，更適合從鹽湖從提取純堿。使學(xué)生從理論到實踐中得到了知識和思考、探究能力的提升。

可見，相比于傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)模式，項目教學(xué)法更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考積極性，提高其實驗操作能力，并在準(zhǔn)備、進(jìn)行實驗的過程中提高自己的綜合知識運用能力、分析推判斷能力和總結(jié)能力。

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)中，需要教師充分運用項目教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識積累、生活體驗與實踐操作有效結(jié)合，以創(chuàng)造生動、直觀、靈活的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考和探究中，深刻理解教學(xué)知識點，提高學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。同時，通過項目教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，不斷優(yōu)化其思維能力，以及良好的創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升。

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作者簡介：

胡燕平，浙江省杭州市，浙江省杭州綠城育華學(xué)校。