鄒嫣

摘 要：學習故事是基于幼兒教育活動的相關(guān)要求發(fā)展而來的有一種形成性評價制度，與傳統(tǒng)的評價方式相比，學習故事具有更強的表現(xiàn)力，能夠通過敘述的形式對幼兒的學習、發(fā)展投入相應的關(guān)注。但結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒教育活動來看，學習故事的應用、整理并沒有得到落實，大部分幼教工作者對學習故事缺乏重視。本文結(jié)合幼兒教育活動展開論述，思考如何利用學習故事培養(yǎng)幼兒教師的觀察記錄能力。

關(guān)鍵詞：學習故事 幼兒教師 觀察記錄能力 作用

學習故事的應用對于當前幼兒教育活動的開展有著極強的現(xiàn)實意義，在引導幼兒進行學習、交流的過程中，教師能夠通過故事性的敘述方式重新展示教學環(huán)節(jié)的細節(jié)、不足，進而對自身的觀察記錄能力進行訓練，以此來提升幼兒教育活動的綜合質(zhì)量。通過學習故事，教師能夠在觀察中充分意識到幼兒的自我意識，進而積極落實教學工作。

1 確定觀察目標，尊重幼兒的行動意識

在以往的教學評價活動中，教師完全依靠個人觀點對幼兒進行評價，忽視了幼兒的主觀能動性，當教學評價出現(xiàn)“失真”“失實”等問題，最終的評價結(jié)果將直接影響到教師對于幼兒的整體印象，進而影響到正常的教學活動。在應用學習故事之后，教師可對評價體系進行調(diào)整：承認幼兒是可以主動學習的主體，并發(fā)揮自身在教學環(huán)節(jié)所具有的帶頭作用，從而挖掘幼兒的天賦。

為利用學習故事提升幼兒教師的觀察能力，教育工作者應根據(jù)當前的教學活動、教學內(nèi)容與教學經(jīng)歷確定對應的觀察目標，在追逐目標的過程中不斷調(diào)整自我定位，提升自身的觀察記錄水平。在書寫學習故事的初期，應該以認知、了解為基本目標，發(fā)現(xiàn)幼兒的長處，確保學習故事生動可用，保障其記錄性的評價價值得以展現(xiàn)出來[1]。在書寫學習故事的中期，教師應將幼兒的日常表現(xiàn)納入到學習故事當中，展現(xiàn)幼兒的價值、特點，體現(xiàn)自身的博愛意識，以此來逐步提升觀察水平。教師應在學習故事中及時制定高級目標，激活幼兒的活動興趣，根據(jù)學習故事中所涉及到的內(nèi)容設定全新的活動方案，為后續(xù)觀察記錄活動的開展提供新的靈感，以此來改變自身的思維方式，提升教師的專業(yè)技能。在利用學習故事提升自身的觀察記錄能力的過程中，教師必須確定相應的目標，依靠目標的約束重新回憶有關(guān)知識，不斷提升自身的觀察記錄水平。

2 制作觀察案例，保障記錄的科學有效

在學習故事的約束下，觀察記錄已經(jīng)成為教師了解幼兒、管理幼兒的重要手段，學習故事不僅反映了教師對于幼兒整體發(fā)展態(tài)勢的關(guān)注狀態(tài)，也在一定程度上反映著幼兒的活動意識。針對這一特點，教師應盡量保障學習故事的規(guī)范性、科學性特點，將學習故事轉(zhuǎn)化為觀察案例，提升學習故事的可讀性，提升教師的整體觀察水平。

學習故事是一種不錯的敘述性評價方法，其在評價目的、評價方法、評價結(jié)果等角度對教師的觀察記錄活動作出了約束，在應用學習故事的過程中，教師可從以下角度入手，利用實踐觀察與信息處理的相互配合不斷提升自身的觀察記錄水平。一方面，結(jié)合現(xiàn)有的教學經(jīng)驗制作學習故事，在幼兒做了什么、說了什么、學了什么等角度設置不同的目標[2]，并根據(jù)自己的觀察經(jīng)驗進行反思，依靠觀察活動表現(xiàn)出記錄活動的目的性;另一方面，對學習故事中所涉及到的虛擬故事與現(xiàn)實經(jīng)歷進行區(qū)分，避免主觀意識過多的干預學習故事。在書寫學習故事的過程中，幼兒教育工作者能夠在教學目的與教學要求之間劃分一條清楚的界線，進而重新歸納幼兒教育活動。依靠學習故事，觀察、記錄環(huán)節(jié)存在的短板問題重新表現(xiàn)出來，教師也能夠針對負面問題制定針對性的調(diào)整計劃。

3 分析學習故事，處理錯誤的教學問題

受到教學要求與教學任務的綜合限制，大部分幼兒教育工作者都缺乏直接參與教學活動的機會，在開展教學工作的過程中，其只能“前瞻”，不能“回顧”，無法結(jié)合既有的材料解決已經(jīng)出現(xiàn)的教育問題。應用學習故事，教師能夠在解決學習矛盾的同時完成“回顧”任務，以此來梳理觀察記錄活動中的細節(jié)，解決教學環(huán)節(jié)的負面問題。

教師可在幼兒教育活動中及時分析學習故事，依靠文字材料的協(xié)助解決日常管理及教育環(huán)節(jié)存在的負面問題，以此來提升教育教學活動的綜合質(zhì)量。在對學習故事進行分析的過程中，教師可適當延長時間跨度、空間跨度，結(jié)合學習故事中所記錄的相關(guān)內(nèi)容對教學環(huán)節(jié)存在的負面問題進行整理，通過過去與現(xiàn)在的對比逐步提升觀察記錄能力[3]。在對學習故事進行分析的過程中，現(xiàn)實世界中的教育活動與教師已經(jīng)積累的教育經(jīng)驗相互融合，教師會產(chǎn)生新的教育靈感。此時，教育工作者應該將有關(guān)靈感在記錄下來，依靠既有的經(jīng)驗為自身提供鍛煉的機會。通過對學習故事所發(fā)起的閱讀、反思等活動，幫助教師重新觀察生活、記錄靈感，以此來提升教師的觀察記錄能力。

4 結(jié)語

教師的觀察記錄能力直接反映了教育工作者對于教學活動的關(guān)注情況。在開展教學工作的過程中，教師可嘗試圍繞學習故事重新落實教學評價工作，依靠學習故事記錄教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的短板問題，利用學習故事發(fā)起反思、總結(jié)等活動，在尋找到自身短板的同時重新觀察教學工作，記錄教育靈感，以此來提升教學活動的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 呂紅青. 學習故事在提升幼兒教師觀察記錄能力中的作用分析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019， 000（022）：P.56-58.

[2] 錢芬. 通過教育觀察記錄 提高教師自我研究能力[J]. 山東教育， 2004， 000（017）：6-7.

[3] 李林燭. "學習故事"背景下培養(yǎng)幼兒教師觀察能力的可能性和策略[J]. 亞太教育， 2019（03）：25-26.

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