王俊偉

摘 要：地理是高中階段重要的學(xué)科之一，隨著我國(guó)教育體制的改革，文理科逐漸合并，地理課程的教學(xué)也需要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行改革。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但是目前關(guān)于地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)體系還不完善，不利于學(xué)生的地理實(shí)踐力培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)體對(duì)地理實(shí)踐力認(rèn)知程度有限，教師在落實(shí)地理實(shí)踐力的時(shí)候，也面臨了一系列的問題。因此，本文基于實(shí)際情況，結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，探究如何改進(jìn)高中階段的地理課程教學(xué)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;地理;實(shí)踐能力;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的各種能力和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法不同于傳統(tǒng)的筆試，它是與教學(xué)方法相結(jié)合，來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)想法和創(chuàng)造，大幅度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有效提高了教師對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的了解程度，進(jìn)而推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。

一、地理課程提高實(shí)踐能力的意義和目的

（一）幫助學(xué)生解決地理問題

在日常生活中，我們身邊會(huì)有不同的地理環(huán)境，也會(huì)面臨復(fù)雜的地理問題，需要運(yùn)用不同的地理知識(shí)解決問題。雖然學(xué)生具備了基礎(chǔ)的地理知識(shí)，但是在野外活動(dòng)或旅游過程中恰恰欠缺了這種解決問題的能力。死記硬背并不是學(xué)習(xí)地理課程最好的方式，通過提高實(shí)踐能力，更能夠幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)的深刻內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)榈乩碚n程較為復(fù)雜，許多學(xué)生對(duì)地理課程并沒有良好的學(xué)習(xí)興趣。教師需要針對(duì)地理課程具有良好邏輯性與推理性的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，提高對(duì)地理課程的興趣，從而保障學(xué)習(xí)過程中，能夠積極自主地探究地理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的實(shí)踐能力后，在日常生活中就能發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中也能聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化掌握，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不需要通過死記硬背來學(xué)習(xí)地理課程。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)師生的交流和了解

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在活動(dòng)開始前可以知道評(píng)價(jià)設(shè)定的目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)，在完成過程中就會(huì)針對(duì)性進(jìn)行，從而發(fā)揮出屬于自身的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，更有益于學(xué)生展現(xiàn)自身能力與問題，便于教師觀察，同時(shí)學(xué)生在創(chuàng)建的情境中進(jìn)行實(shí)踐能力測(cè)試與訓(xùn)練時(shí)，也可以與教師進(jìn)行更多的交流。所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法在師生交流方面提供良好的幫助，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻可以在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，促進(jìn)師生交流[1]。

（二）促進(jìn)師生的反思和提問

評(píng)價(jià)類教學(xué)模式主要目的是通過對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)情況進(jìn)行分析，從而促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思，并且由學(xué)生向教師提問，對(duì)自身不足進(jìn)行彌補(bǔ)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠通過學(xué)生在創(chuàng)建的生活情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題，使教師通過實(shí)際觀察學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)消化的程度進(jìn)行更加準(zhǔn)確的掌握，相較于學(xué)生自身進(jìn)行反思，然后向教師提供答案，教師更加直觀地觀察，更有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并且還能在這一過程中反思教學(xué)方式問題。

三、高中地理教學(xué)需要解決的問題和不足

部分教師運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的過程中，沒有結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效開展，所以，針對(duì)高中階段地理教學(xué)還需要解決許多問題，完善教學(xué)中的不足。

部分教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中出現(xiàn)猶豫或是錯(cuò)誤，教師會(huì)直接幫助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生解決問題，卻沒有注意學(xué)生在發(fā)揮自身能力的過程中，本身也是學(xué)習(xí)和鞏固的過程，教師過多地幫助，反而使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)失去了原本的意義。此外，教師對(duì)學(xué)生的掌握情況也不夠精準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程中，教師講解過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況也會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重下滑[2]。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式需要注意的地方

（一）創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)情境

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式需要從表現(xiàn)性與評(píng)價(jià)兩個(gè)角度出發(fā)，不僅要?jiǎng)?chuàng)建合理的測(cè)試情境，也需要教師通過測(cè)試情境完善評(píng)價(jià)體系，所以，教師在創(chuàng)建相關(guān)情境時(shí)，要考慮合適的深度與邏輯。創(chuàng)建的情境，不能過于簡(jiǎn)單，雖然需要貼近學(xué)生實(shí)際生活情境，但相關(guān)問題創(chuàng)建也要保證一定的難度，否則，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過程中并不能深入思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，無法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行切實(shí)訓(xùn)練與提高。而且教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)置也需要結(jié)合測(cè)試情境進(jìn)行完善，需要注意的是，不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要通過評(píng)價(jià)信息掌握學(xué)生的知識(shí)消化情況[3]。

（二）提高學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的了解

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅考核學(xué)業(yè)成績(jī)，還考核信息能力、表達(dá)能力、合作能力、實(shí)踐能力，最終形成幫助學(xué)生成長(zhǎng)的培養(yǎng)建議。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用是讓學(xué)生在解決問題過程中展現(xiàn)自身能力，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和融會(huì)貫通，而教師能夠通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更直接地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握情況。如果學(xué)生與教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用與意義都不了解，那么在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生與教師只會(huì)將其當(dāng)作教學(xué)模式之一，甚至當(dāng)作課堂娛樂，緩解學(xué)習(xí)壓力的方式。所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式首先需要注意，師生對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行充分的了解，在確保師生能夠正視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)地理課程教學(xué)重要性后，才能夠有效開展此類教學(xué)。

五、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不了解

部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的了解較少，所以在測(cè)試的過程中沒有積極面對(duì)各類問題，導(dǎo)致實(shí)際的測(cè)試結(jié)果無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐能力，測(cè)試情況只能為教師提供班級(jí)大概的學(xué)生知識(shí)消化情況，卻無法對(duì)每位同學(xué)實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，因此并沒有發(fā)揮積極的作用。

（二）場(chǎng)景的創(chuàng)建效果較差

部分教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)試的教學(xué)情境的創(chuàng)建缺乏科學(xué)性，沒有考慮班級(jí)學(xué)生整體實(shí)際情況，導(dǎo)致情境創(chuàng)建中問題難度過大或過小，不僅不利于學(xué)生通過表現(xiàn)型評(píng)價(jià)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣。而且部分教師沒有結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)情境，只是結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)案例，安排學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，無法真實(shí)反饋學(xué)生此階段學(xué)習(xí)情況。

（三）師生對(duì)實(shí)踐能力重視不足

部分高中地理課程教學(xué)應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒有得到良好提高，主要原因是師生本身對(duì)地理課程的實(shí)踐能力重視程度不足，因?yàn)閹熒鷽]有確實(shí)認(rèn)識(shí)到地理課程教學(xué)過程中提高學(xué)生實(shí)踐能力的作用，只注重學(xué)生成績(jī)的提高，而學(xué)生自身受到教師教學(xué)理念的影響，所以在學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生利用死記硬背的方式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致即使教師運(yùn)用一定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，也無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練。

六、在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的策略

（一）加強(qiáng)師生對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的了解

教師與學(xué)生兩方都需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，不僅要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，也要充分了解實(shí)踐能力對(duì)于提高地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)都認(rèn)識(shí)到，地理實(shí)踐能力對(duì)于日常生活的重要性，充分了解地理實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生發(fā)展過程中的意義。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，作為在模擬環(huán)境中運(yùn)用實(shí)際能力解決問題的評(píng)價(jià)方式之一，教師與學(xué)生雙方都需要結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行切實(shí)了解，通過共同的努力分析、查閱資料，掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的意義，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]

（二）結(jié)合生活創(chuàng)建測(cè)試的情境

教師在利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)方式創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，既要從學(xué)生角度出發(fā)，選擇貼合生活的情境，也要考慮實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，貼近課本，在提高學(xué)生在生活中解決問題的能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地消化不同階段所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，并且對(duì)具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在解決綜合性問題時(shí)，能夠從不同角度出發(fā)，保障問題解決的邏輯性與科學(xué)性。以必修二中“交通運(yùn)輸布局及其影響”一章為例，教師可以結(jié)合所在城市交通變化情況設(shè)置生活情境，讓學(xué)生將自己帶入城市交通變化的情境中，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生普遍對(duì)外界接觸較少，所以，在設(shè)置城市交通時(shí)，教師要盡可能貼近實(shí)際生活，例如：讓學(xué)生分析自己生活區(qū)域內(nèi)常見的交通工具的變化，結(jié)合我國(guó)綠色低碳出行理念的發(fā)展情況分析，近年來，城市交通在交通工具方面的變化情況，從而分析城市發(fā)展及交通工具循環(huán)演變情況。

（三）運(yùn)用PTA量表分析學(xué)生能力

教師可以運(yùn)用PTA量表評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在模擬情境中解決問題的能力表現(xiàn)與實(shí)際操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而用于學(xué)生能力分析，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行跟進(jìn)。PTA量表評(píng)價(jià)方式需要教師在學(xué)生解決問題過程中對(duì)知識(shí)消化情況、技能使用情況、實(shí)際操作情況等各類能力表現(xiàn)進(jìn)行綜合性分析，充分體現(xiàn)學(xué)生在地理方面學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐能力訓(xùn)練情況。所以，教師在觀察學(xué)生完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試過程中，需要仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)情況，針對(duì)各項(xiàng)能力表現(xiàn)進(jìn)行分析和評(píng)分。

結(jié)束語

情境創(chuàng)建是許多教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)常用的方法，但是如果不與學(xué)生進(jìn)行交流，教師就不會(huì)了解情境創(chuàng)建教學(xué)實(shí)際效果，因此，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就能夠?qū)虒W(xué)的效率進(jìn)行及時(shí)掌握，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，更能夠有效提高學(xué)生實(shí)踐能力和訓(xùn)練質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]連俊婷，陳松林.中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，460（4）：16-17.

[2]俞祝強(qiáng).應(yīng)用社區(qū)新聞提升高中生地理實(shí)踐力的初步研究[J].讀天下（綜合），2020（11）：218.

[3]蔡葉斌.解構(gòu)校園“微”研學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力：以昆山中學(xué)“海綿校園”為例[J].地理教育，2020（1）：59-61.

[4]石艷琴.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)有效性：以高三復(fù)習(xí)課微專題“氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”為例[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2020（5）：8.

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