蔣騫

摘 要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師需要在教學(xué)方法上進(jìn)行新的嘗試和調(diào)整，來(lái)適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而忽略了德育的培養(yǎng)。在高中生物的教學(xué)中將社會(huì)責(zé)任感作為教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在良好的根基下進(jìn)行個(gè)人發(fā)展。當(dāng)下時(shí)代的教學(xué)要求更注重的是學(xué)生人格的建立，而不在成績(jī)的好壞。本文從分析教學(xué)中忽略培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的原因入手，進(jìn)而闡述了在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意義，并就這一教學(xué)任務(wù)提出幾點(diǎn)思考和實(shí)踐策略，希望能對(duì)各位高中生物教師的實(shí)際教學(xué)起到較好的幫助作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;社會(huì)責(zé)任感

高中的生物課堂需要教師進(jìn)行德育方面的培養(yǎng)，比如：尊重生命和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物初期就形成正確的生命價(jià)值觀。教師在將生活與生物相互關(guān)聯(lián)時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物知識(shí)認(rèn)識(shí)到作為一名高中生應(yīng)該肩負(fù)起的社會(huì)責(zé)任。教師也需要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中所教授的不僅僅是生物知識(shí)，也承擔(dān)著育人的教學(xué)責(zé)任。在學(xué)生的觀念中形成健康的價(jià)值體系，高中生物教師也有義不容辭的責(zé)任。因此在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都需要做出改變，這樣的調(diào)整并不是像以往那樣，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接做出改變，而是充分了解學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的理念融入生物知識(shí)中，讓生物課堂也具備傳遞價(jià)值觀念的作用。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的意義

高中生物教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感時(shí)并不是漫無(wú)目的的，需要教師自行摸索，核心素養(yǎng)已經(jīng)給出了明確的指示，來(lái)幫助教師在培養(yǎng)工作上有指導(dǎo)思想進(jìn)行參考。不同于傳統(tǒng)生物教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)今的生物教學(xué)注重教師將學(xué)生帶入到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)的主要推動(dòng)力。因此在高中生物的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，感受到自身的重要性。首先得到改善的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為，在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)注意自己的言行舉止，比如：在認(rèn)識(shí)到某些疾病或者人呈現(xiàn)的某種非正常狀態(tài)是由于遺傳因子引起的，學(xué)生就不會(huì)對(duì)這類人群存在不解而存在異樣的眼光。這樣的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生自然流露出對(duì)生命和社會(huì)的尊重，教師再加以指點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要意義，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的生物教學(xué)目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)中忽視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的原因

（一）整體的教學(xué)觀念存在問(wèn)題

高中生物是高考的一部分內(nèi)容，教師的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)校的考核重點(diǎn)依然在分?jǐn)?shù)上，在這樣注重生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生也就只能吸收到生物學(xué)科的基本知識(shí)，在應(yīng)對(duì)考試上更加熟練，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物中所包含的社會(huì)知識(shí)。學(xué)校在平時(shí)的考核中也是以高考作為參考，評(píng)價(jià)全憑一紙?jiān)嚲?，?duì)教師的考核都是向提高教學(xué)成績(jī)方向推動(dòng)，在教學(xué)管理上也更注重以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，在教學(xué)設(shè)備的配備上也更加注重輔助生物知識(shí)的傳遞，沒(méi)有在生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任上做出引導(dǎo)，即使有倡導(dǎo)也是流于表面，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

（二）教師在認(rèn)識(shí)上存在不足

高中的各個(gè)學(xué)科都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的教學(xué)任務(wù)，但教師團(tuán)隊(duì)在認(rèn)識(shí)上的不足限制了各學(xué)科在培養(yǎng)時(shí)的教育工作。大部分教師會(huì)認(rèn)為其他科目的教師進(jìn)行傳授就可以了，自己就更多地將時(shí)間和精力放在學(xué)科知識(shí)上，或者認(rèn)為這一部分的培養(yǎng)工作是政治教師的教學(xué)內(nèi)容，不屬于生物課堂的授課范圍。教師在觀念上存在的這些偏差，導(dǎo)致高中的生物教學(xué)缺乏社會(huì)責(zé)任的滲透。

（三）教師在教學(xué)能力上的欠缺

在高強(qiáng)度的高中教學(xué)中，教師也就不注重深挖生物課本中的社會(huì)責(zé)任素材。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師在教學(xué)過(guò)程中可能穿插一些德育內(nèi)容，但是對(duì)于較年輕的新教師就會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的不足，難以將課本知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系到一起。再加上有一些教師存在認(rèn)知上的偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生物科目中存在獨(dú)特的責(zé)任內(nèi)涵，也就更談不上去挖掘高中生物課本的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)責(zé)任方面的擴(kuò)展。在整體的教學(xué)觀念和教師教學(xué)能力的雙重作用下，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)無(wú)法認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任的存在。

三、核心素養(yǎng)下高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的策略

學(xué)生具備一定的社會(huì)責(zé)任，能夠幫助其在學(xué)習(xí)上有源源不斷的動(dòng)力，在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展中也有比較堅(jiān)實(shí)的根基作為基礎(chǔ)。這也就看到在高中生物的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任并不是一項(xiàng)徒勞無(wú)功的活動(dòng)。筆者從以下幾個(gè)實(shí)踐策略進(jìn)行闡述：

（一）專題式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高中生物的教學(xué)內(nèi)容涉及生命的意義，在高中課本中出現(xiàn)一些遺傳疾病、人體免疫調(diào)節(jié)和生命的形成過(guò)程，這些對(duì)于人類來(lái)說(shuō)都是對(duì)生命進(jìn)行的解碼，讓人類能更清楚地認(rèn)識(shí)到生命的真正狀態(tài)。因此在高中生物的教學(xué)中，需要生物教師借助這些內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏。教師可以將高中生物課本中涉及人類健康的內(nèi)容作為一個(gè)主體、作為一場(chǎng)專題進(jìn)行教學(xué)，一是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，二是對(duì)這部分內(nèi)容的新、老知識(shí)進(jìn)行一次整合。

比如：在開(kāi)展“遺傳疾病”相關(guān)的課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者與學(xué)生一起整理了哪些遺傳疾病是顯性的，哪些是隱性的，哪些是可以通過(guò)人工干預(yù)避免不良基因繼續(xù)傳遞的。在人體免疫部分，學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅斑狼瘡是由于免疫系統(tǒng)出了問(wèn)題導(dǎo)致的，也就對(duì)這個(gè)疾病有了了解，對(duì)患有這類疾病的人群也就多了一些了解。再有，有的學(xué)生表示，當(dāng)認(rèn)識(shí)到21體綜合征的形成是由于染色體的原因造成的，對(duì)身邊患有這類疾病的人也就多了幾分認(rèn)識(shí)，雖然不能和他們進(jìn)行言語(yǔ)和情感上的交流，但是內(nèi)心多了幾分理解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更像是上了一堂生動(dòng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)課，能夠用生物學(xué)的角度對(duì)周圍的現(xiàn)象進(jìn)行理解，從而變得更加友善地去接納和關(guān)愛(ài)他人，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）有效激勵(lì)樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

教師在教學(xué)的時(shí)候需要充分考慮高中學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)，這一階段的學(xué)生容易被其他事物分心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，在快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生逆反心理。因此教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行有效激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就是受益終生的。將沉迷于網(wǎng)絡(luò)、小說(shuō)和不良情緒中的學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓他們?cè)僦鼗厣镎n堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的人生選擇。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)可以通過(guò)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩開(kāi)始，在高中生物課本中有不少關(guān)于人體的知識(shí)，比如：以“受精的作用”生物知識(shí)教學(xué)為例，教師可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓學(xué)生知道自己的生命體是如何形成的。在受精卵進(jìn)行分裂時(shí)會(huì)有多種可能導(dǎo)致畸形胎兒的形成，甚至導(dǎo)致分裂不成功不能形成生命體，以及在懷孕過(guò)程中母體在肉體上所承受的變化，在生產(chǎn)過(guò)程中存在的一些危險(xiǎn)因子等，都可以作為激勵(lì)素材。這是讓學(xué)生意識(shí)到自己能夠擁有健康的身體，比如：正常的視力、聽(tīng)力和腦力等是值得感恩的一件事。在父母的精心養(yǎng)育下能夠坐在高中的課堂中聆聽(tīng)知識(shí)，不是隨意就能得來(lái)的幸福。讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)不斷地加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，做出正確且有價(jià)值的選擇，來(lái)報(bào)答父母和回饋社會(huì)，這才是人生真正的意義所在，學(xué)生也就避免受到不良因素的引誘，從而成為對(duì)社會(huì)有益的人才。

（三）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物教師在課堂中添加社會(huì)責(zé)任教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要改變以往在教學(xué)上注重成績(jī)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能體會(huì)到自身所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

比如：學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，還要知道人類研究生態(tài)系統(tǒng)的原因，尤其在當(dāng)下自然環(huán)境受到嚴(yán)重破壞的大背景下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)責(zé)任重大。筆者在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解了一項(xiàng)非常有意思的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是有人花費(fèi)大量資金在自認(rèn)為理想的狀態(tài)下打造的實(shí)驗(yàn)基地，被稱為最接近地球生態(tài)圈的人造2號(hào)生態(tài)圈。有眾多科學(xué)研究者在這個(gè)模擬生態(tài)圈內(nèi)進(jìn)行兩年的生活，科學(xué)家們?cè)诶锩嫱耆亲越o自足的生活，在費(fèi)盡心思對(duì)生態(tài)圈進(jìn)行維護(hù)后，不到兩年的時(shí)間就宣布該實(shí)驗(yàn)失敗，最終得出的結(jié)論就是人類無(wú)法模擬出一個(gè)類似地球生態(tài)環(huán)境的生態(tài)圈，來(lái)維持各種生命體的需求。而且自然的生態(tài)環(huán)境一旦被破壞，人類和動(dòng)物將失去維持生命的養(yǎng)分，想要地球恢復(fù)正常狀態(tài)需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，尤其現(xiàn)在一些有害物質(zhì)對(duì)地表更是存在不可逆的破壞。同時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的巨資也只能讓幾名科學(xué)家維持一年多的生活，那么要想用金錢來(lái)?yè)Q取全人類的居住環(huán)境，所要花費(fèi)的金額是無(wú)法想象的，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類受到大自然多么大的一份恩惠，需要對(duì)自然心存感恩，在進(jìn)行生產(chǎn)生活時(shí)要將保護(hù)生態(tài)放在首位，才能實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生意識(shí)到地球生態(tài)圈的復(fù)雜性，一旦受到破壞人類想要憑借發(fā)達(dá)的科技和有限的大腦對(duì)生態(tài)圈進(jìn)行復(fù)制是不可能的事情。通過(guò)這樣的教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到接下來(lái)要進(jìn)行的生物教學(xué)意義重大，能夠讓學(xué)生對(duì)保護(hù)地球生態(tài)圈形成初步概念，在環(huán)境保護(hù)上能夠從自身做起，看到破壞環(huán)境的行為也能夠知道為什么要對(duì)這樣的行為進(jìn)行指正。

（四）任務(wù)分配強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

通過(guò)任務(wù)分配的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，需要教師在教學(xué)安排上更多地注重學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感可以將理論教學(xué)落實(shí)到生活中，比如：學(xué)習(xí)完第六章的生態(tài)保護(hù)內(nèi)容后，可以安排學(xué)生進(jìn)行垃圾分類的實(shí)踐。垃圾分類已經(jīng)成為時(shí)下流行的新時(shí)尚生活，讓學(xué)生意識(shí)到這一活動(dòng)是近在身邊的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)，可以先從校園開(kāi)始，對(duì)校內(nèi)的垃圾進(jìn)行分類，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，在校內(nèi)完成任務(wù)的過(guò)程也會(huì)帶動(dòng)其他年級(jí)的學(xué)生，在行為上影響身邊的人。學(xué)生在進(jìn)行這樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者也教育學(xué)生自己正在做的是一件非常有意義的事情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任就是通過(guò)這樣的小事情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任這一核心素養(yǎng)成為每位生物教師的重要教學(xué)內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，教師就必須在教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度上做出改變。在教學(xué)態(tài)度上生物教師主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)責(zé)任，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在生物課堂上更多地輸出社會(huì)責(zé)任感的教育。讓學(xué)生在生物課堂中能夠關(guān)注到最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究，從而將生物的學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，輔助社會(huì)責(zé)任在生物教學(xué)中的培養(yǎng)。

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