畢玲 梅潔

摘要：本文依托具體案例，針對小學英語閱讀語篇教學中過分注重字詞句的學習而忽略主題意義探究現(xiàn)象，提出在語篇教學中開展基于其主題意義的探究活動，旨在提升學生語言能力和培養(yǎng)其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學英語? 語篇? 主題意義

一、背景

語篇是語言學習的主要載體，集詞匯、語法、文化和語用知識于一體，是發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要工具。英語教學應(yīng)以語篇為依托，主題意義為引領(lǐng)。然而，目前小學英語語篇教學依然存在誤區(qū)，很多教師以語言教學為出發(fā)點和落腳點，以字詞句為基本的教學單位，以表面信息獲取代替深度理解;語言教學過分注重詞和句子翻譯和解釋，止步于對語篇碎片化表層信息的獲取，完全忽略語篇主題意義，更談不上思維培養(yǎng)等。

實際上，所有的語言學習活動都應(yīng)該在一定的主題語境中進行，基于不同的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解。小學英語閱讀教學以語篇教學為主要內(nèi)容，應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以主題意義探究為主線，兼顧語言學習、思維發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。

二、基于主題意義探究的實踐

閱讀教學核心任務(wù)是對語篇主題意義進行探究，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務(wù)。對主題意義的探究要基于文本開展字面閱讀（literal reading）、深入文本的解釋性閱讀（interpretive reading）和超越文本的批判性閱讀（critical reading）。在此過程中，學生語言和思維等會經(jīng)歷從較低層次向較高層次的發(fā)展。下面結(jié)合具體案例談?wù)Z篇教學主題意義探究實踐。

案例1 人教版小學英語五年級（上）Unit 3 Read and write 部分，標題為“Robin will cook today”。

該語篇講述Robin為Yifan和Grand做午餐的故事。關(guān)于中午吃什么，Yifan和Grandpa給Robin分別寫了留言條;Robin讀后，根據(jù)兩個人提供的信息，做了冰激凌雞肉的故事。很多老師在上此語篇時，把重心放在了詞匯（ice-cream， beef 等）和句型（My favorite food is _____________）的教和學上，語篇理解碎片化，完全忽略其主題意義。語言拓展部分，活動重心討論Robin做的冰激凌雞肉味道怎么樣，而忽略最關(guān)鍵的是為什么會有這樣的結(jié)果。Robin做的飯為什么Yifan會說“Oh，no！ ” 筆者認為，該語篇標題為“Robin will cook today”，教師應(yīng)該首先引導學生對標題進行預(yù)測，圍繞話題，激活學生閱讀興趣及相關(guān)背景知識，Robin是機器人，會做飯，你認為他會做什么？學生的預(yù)測一般基于自己生活經(jīng)驗和對于機器人簡單認知，比如：西紅柿炒雞蛋、土豆絲等常見內(nèi)容。思維激活之后，圍繞話題，提出問題，事實上Robin今天會做什么呢？想知道嗎？這是基于字面閱讀貫穿語篇的問題，學生通過快速閱讀找到答案。

教師問題：

1.Robin is a robot.What do you think he can cook ？

2.What will Robin really cook today？ Do you want to know ？

問題設(shè)置需遵循語言整體教學規(guī)律。按照Goodman理論，語言是整體的。語言學習并不是從片段開始，而是先整體感知，然后認識整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系。找到答案后，基于語篇內(nèi)容，設(shè)置梳理語篇細節(jié)一系列小問題即問題鏈，在字面理解基礎(chǔ)上，著重開展解釋性閱讀。

教師問題：

1.Why does Robin cook the dish ？

2.What does Grandpa like ？

3.What does Grandpa dislike ？

4.What does Yifan like ？

5.What does Yifan dislike ？

6.What do they both like ？

讓學生細讀找答案，通過填表格活動，完成字面閱讀和解釋性閱讀。

前兩個維度閱讀后，問題引領(lǐng)，開展批判性閱讀，Robin做了冰激凌雞肉，為什么會有這樣一個結(jié)果？讓學生通過比較、分析、判斷等來解決問題：原來Robin是按照他們兩人喜好進行綜合，把最喜歡的放在一起，Grandpa最喜歡chicken， Yifan最喜歡ice-cream。那把他們兩個最喜歡的菜放在一起，為什么他們不滿意呢？理由是什么？問題引領(lǐng)，啟發(fā)學生進一步探究語篇主題意義，探究機器人與人的不同，在字面閱讀和解釋性閱讀的基礎(chǔ)上，開展批判性閱讀，培養(yǎng)學生思維能力。

教師問題：

1.Why did Robin cook the chicken ice-cream？

2.Do Yifan and grandpa like the food？Why or why not？

3.If you cook for them ，will you cook this food？why or why not？

通過分析討論，結(jié)論Robin是機器人，機器人思維是理性思維，缺乏人的基本常識，所以才會有冰激凌雞肉！想要機器人更好地服務(wù)人類，還要完善其程序，比如把食物的種類、能匹配的菜類輸入機器人程序等。語篇話題是食物，主題意義應(yīng)為“What a strange dinner made by Robin！”通過具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，使學生理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體活動，促進對于閱讀語篇主題意義探究。

案例2 PEP五年級（上）Unit 6 In a nature park ，Read and write部分Robin draws。

該語篇講述Robin在Mr. Jones房子里，房子在自然公園邊上。透過窗戶，Robin看見自然公園里有高山，山前是個小村莊，村莊附近有個湖，湖面上有許多鴨子。語篇的標題是Robin draws。常規(guī)課堂上，教師會反復操練句型There is/are...和介詞in/in front of/near/on，而無視對語篇主題意義探究，學生不知道Robin畫什么;也不清楚什么樣的公園是nature park，語篇教學未能聚焦主題意義探究。實際上，所有的語言學習活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。教師只注重語篇的字面閱讀和解釋性閱讀，而忽略了批判性閱讀，即通過閱讀，評價作者的觀點、態(tài)度，形成并提出讀者自己的觀點。這種只關(guān)注語篇字詞句解讀而完全忽略主題意義會讓學生感覺枯燥乏味，也沒有意義。筆者認為該語篇教學應(yīng)采用問題引領(lǐng)：

1.Where is Robin？

2.What can Robin see？

3.Whats in the park？

4.What else may be in the park？

學生思維活躍，答案很多，有山、有湖、有野生動物等。預(yù)測后讓學生讀語篇，核對猜測，梳理Robin在窗邊看見什么樣景色，完成字面閱讀和解釋性閱讀。整體及細節(jié)信息理解后，再讀文本，試著用彩筆把Robin眼中自然公園畫出來。設(shè)置這樣的活動，可以核查語篇理解，因為該活動要在語篇尤其是對方位詞正確理解的基礎(chǔ)上。畫的過程是語言深入學習的過程，基于自己的作品，教師引導學生描述，學生很自然用目標語言there is/are來表達，實現(xiàn)了語言真實應(yīng)用。標題Robin draws里答案是Robin draws the nature park。為語言拓展遷移，教師可以以問題為介：

1.What else can Robin see？

2.What can you add to the nature park？

3.What else do you think a nature park should have？

4.Do you like the nature park ？ Will you draw a nature park？

5.How do you feel after seeing a nature park？

鼓勵大家繼續(xù)作畫，然后同伴交流，看看自然公園還有可能有什么？這個活動基于語篇的主題意義，貼近學生生活，實現(xiàn)真實學習，加深對自然公園的理解，凸顯語篇主題“What a beautiful nature park！”

案例3 PEP五年級（上）Unit 5 Read and write 部分，標題是“An email to Robin”。

這是一篇用電子郵件體裁呈現(xiàn)的語篇，在語篇中，Mr. Jones 告訴Robin 他剛剛搬進了一棟老房子，房間有臟又亂，地面上亂七八糟，而且電腦后面還看見了老鼠，他住在Nature park 附近，要Robin快點來幫忙打掃衛(wèi)生。教師解讀這個語篇時，往往把電子郵件格式當成主要內(nèi)容，訓練學生對于電子郵件格式掌握，從而誤導了學生對于主題意義的理解;其次著重點依然在某地有某物的句型操練上，學生一節(jié)課學習都是字面或者說是機械無意義無趣的練習。大家知道一個電子郵件的格式，卻根本不了解郵件的內(nèi)容意義等。實際上，這是一個通過電子郵件，把功能語言植入其中，借助Mr. Jones的描述，來尋求幫助的語篇。尋求幫助（Ask Robin for help）才是語篇的主題。學習該語篇時，應(yīng)圍繞尋求幫助這一主題，設(shè)置問題鏈，讓學生思考：

1.Who does he ask for help？

2.What should Robin help with？

3.If you were Robin，how will you help him？

4.Why does he ask Robin for help？

5.If Mr. Jones asks you to write a letter to Robin for help ，what will you write？

語篇學習活動的字面閱讀、解釋性閱讀和批判性閱讀均圍繞著“Ask for help”主題，并聚焦主題意義，在這個框架下，完成對細節(jié)信息的梳理加工，最后過渡到真實語用，在提升語言基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。

三、結(jié)語

語篇教學應(yīng)基于語篇的主題意義來展開。首先應(yīng)圍繞主題意義，啟發(fā)學生與文本對話;其次聚焦主題意義，促進語篇感知及深入理解;再者升華主題意義，遷移創(chuàng)新，真正實現(xiàn)語用，旨在提升語言能力同時，發(fā)展思維能力?？傊?，語篇教學要基于對主題語境的探究，以解決問題為目的，推動學生對于語篇的深度學習。

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