朱賽

[摘? 要] 有效性是教學活動追求的重要目標，有效的課堂問答是激活學生思維的催化劑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的橋梁，是提升課堂效率的火種。文章從小學數(shù)學課堂問答中提問、候答和評答環(huán)節(jié)的低效現(xiàn)狀展開分析，并提出一系列解決策略，以期提升課堂問答的有效性，進而提升課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;課堂問答;低效;策略

在課程改革進入深水區(qū)的當下，課堂教學的有效性得到了廣泛關(guān)注。探尋有效的數(shù)學課堂就是要注重教學活動的有效，注重教學手段的有效。問答是數(shù)學課堂中常見的一種教學手段，也是使用最為頻繁的一種教學策略，有效的問答可以促進有效的教學，可以鑄就高效數(shù)學課堂……有效問答的好處比比皆是。然而在課堂問答的背后，隱藏更深的就是問答方式、問答過程、問答環(huán)節(jié)等設(shè)計是否正確。接下來，筆者從提問、候答和評答等環(huán)節(jié)剖析“問答低效”的成因，并予以解決。

現(xiàn)狀一：課堂提問中的指向偏差

德加默說過：“提問提得好就是教得好?！边@句話明確了提問對課堂問答的重要意義。在問答環(huán)節(jié)中，富有技巧性的提問不僅可以調(diào)動學生思考和探究的興趣，激活數(shù)學思維，還能起到設(shè)疑和釋疑的作用，從而助推教學目標的實現(xiàn)，使學生問有所悟，提升數(shù)學素養(yǎng)[1]。因此，適當而藝術(shù)性的提問是實現(xiàn)有效問答的前提和基礎(chǔ)。然而當前小學數(shù)學課堂教學中，低效提問的現(xiàn)象隨處可見，尤其是一些指向偏差的提問造成了課堂問答的低效。

例1? 認識加法

師：同學們，我們一起來觀察這幅圖，你能看到什么？（PPT出示情境圖）

生1：花壇里有好多花，一些小朋友在澆花。

生2：一些小朋友提著水，很快樂地聊著天。

師：從你看到的景象出發(fā)，你有什么想說的呢？

生3：這里好漂亮??！這是哪里呢？

生4：這些小朋友都叫什么名字?。?/p>

生5：那個穿黃色裙子的小朋友裙子上面有一朵花，好漂亮。

……

師：除了這些，還能提出什么問題？

生6：他們?yōu)槭裁匆獫不ò。?/p>

生7：他們是在哪里打水的呢？

……

分析：提問在數(shù)學教學中更多的應(yīng)是點燃學生思維火花，喚起學生的好奇心和創(chuàng)造力。其主要目的是為了服務(wù)于課堂，從而需要從課堂本質(zhì)出發(fā)，而不是盲目提問，不停地提出毫無指向性和目的性的問題，這樣偏離軌跡的提問非但不能提升教學效率，反而會分散學生的精力，白白浪費寶貴的學習時間[2]。如上述案例中，教師自認為提出了一個開放性問題，那上述問題的目的是什么？問題1“你能從圖中看到什么”，目的是為了讓學生對情境圖有一個總體認識，提問方式基本符合教學目標;問題2“你有什么想說的”，則提得讓學生一頭霧水，不知從何答起。這樣指向性不明的提問顯然偏離了教學目標，尤其是對于低年級學生的學習十分不利，極易造成課堂偏離軌跡的現(xiàn)象。

策略：針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要及時更新教學理念，準確把握具體學情，深度剖析知識內(nèi)涵，挖掘出知識本身的思維邏輯鏈，并充分研究提問的目的，保證提問目標指向的準確，從而提出高層次的問題，讓課堂提問更具導向性，讓課堂問答更有效[3]。

現(xiàn)狀二：課堂候答中的倉促而過

“候答”指的是提問到說出答案所等待的時間，所以在本質(zhì)上體現(xiàn)了教學等待的藝術(shù)。多次調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂候答中表現(xiàn)出倉促而過，有些甚至不足1秒，這樣的情況下若學生無法給出答案，教師則會選擇轉(zhuǎn)換目標回答或自我自答，又或是重新組織問題后再提問。事實上，候答時間不足會加大問題難度，使得學生思維無法進入真正的思考狀態(tài)，導致思維卡殼。因此，有效問答需要在高層次提問的同時，延長候答時間，以提升課堂問答的有效性。

例2? 有余數(shù)的除法

問題1：把16個紐扣平均釘在4件衣服上，該如何操作呢？結(jié)果會如何？（以學具片代替紐扣進行操作實驗）

問題2：如何用算式表示釘?shù)慕Y(jié)果？

問題3：如果將16個紐扣平均釘在5件衣服上，又該如何操作呢？結(jié)果又會如何？同桌兩人一組操作并相互說一說。

問題4：回憶剛才兩次釘紐扣的結(jié)論，有何不同？

問題5：第2次釘紐扣的過程中，有紐扣余下來了，為什么呢？余下的紐扣是否可以隨意釘在其中的一件衣服上？為什么？

問題6：若每件衣服需要釘5個紐扣，則可以釘多少件衣服？請動手試一試。

問題7：能否說一說你的結(jié)論？為什么會出現(xiàn)多余的情形？是否可以再釘一件？

問題8：后兩種釘紐扣的情形和第一種有何不同之處？請試著為多余的這個數(shù)命名。

問題9：是否能用算式表示后兩種情況？請大家試著完成。

問題10：諸如此類地，經(jīng)過平均分還有剩余的，也需要用除法計算，這樣的除法叫什么？

分析：一般來講，教師提問后學生對答如流或冷場都不是理想的課堂問答狀態(tài)。對答如流則說明教師所提問題難度不夠，無須學生經(jīng)歷深刻的思考;冷場源于教師所提問題難度過大，已然超過學生思維限度。以上案例中，教師圍繞一個情境展開，并步步為營拋出一系列問題串，希望通過師生的對答如流來展示自身的教學水平。課堂中，學生無法進行縝密思考，更來不及組織好語言表達，課堂成為優(yōu)等生的“主場”。這樣看似嚴密緊扣的課堂映射出來的是倉促而過的課堂候答，對所有學生思維的發(fā)展十分不利，同時對提升課堂有效性也十分不利。

策略：教師提問后等待時間的長短對于課堂教學意義重大，需要教師對問題的難度作出準確的判斷，簡單問題的候答時間可以短些，復雜問題的候答時間需要長些，給予學生充分的思考時間，從而讓學生的思維更具全面性、嚴謹性和深刻性。

現(xiàn)狀三：課堂評答時的反饋不足

課堂評答就是教師提問后對學生的回答做出的及時應(yīng)答和反饋，評答需做到精準、簡潔和得體，不僅需讓學生聽得明白，還需具有實際意義，起到提升反饋的效果。由此可見，簡潔性、準確性、鼓勵性和反饋性是課堂評答的“靈魂”，良好的課堂評答可以推動課堂的發(fā)展。倘若失去“靈魂”，無論如何生動、如何精彩的評答都是蒼白無力的。

例3? 最大公因數(shù)

師：各位同學，老師遇到一個難題，大家愿意幫我解決嗎？

生：愿意。

師：大家看，這是我家的儲藏室，地面是一個長方形，我打算用邊長為整分米數(shù)的正方形地磚將其鋪滿，且所用地磚都需是完整的，你們覺得我該如何選擇呢？誰能說一說鋪的要求？（PPT出示情境圖，學生小聲討論）

生1：需要用正方形地磚。

師：不錯，還有呢？

生2：邊長是整分米數(shù)的。

師：對，還有嗎？

生3：需要鋪滿整間。

師：很好，還有嗎？

……

分析：評答是加強課堂問答科學性的有效策略，巧妙的評答往往可以收到“點擊關(guān)鍵”的效果。以上案例中，教師的簡單評答僅僅起到了強調(diào)的作用，并未對學生的回答作出歸納或提升，導致學生的認知停留在一點上，無法前進，使得課堂教學的推進十分緩慢。

策略：教師科學的評答可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用，不僅展示了教師深厚的教學藝術(shù)，還體現(xiàn)了教師傳神的教學魅力。對學生的回答，不能只停留在這個答案的高度上，停留在學生的現(xiàn)有思維高度上，更多的則應(yīng)該在充分肯定學生的基礎(chǔ)上，通過巧妙追問和點撥，讓課堂問答更具有有效性，使每個學生都能得到發(fā)展。

綜上所述，有效的課堂問答是激活學生思維的催化劑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的橋梁，是提升課堂效率的火種。課堂環(huán)境變化多端，為課堂問答創(chuàng)造了更多的獨特性和靈敏性，教師只有準確把握課堂問答的本質(zhì)特征，科學合理進行提問，并把握好候答時間和評答的藝術(shù)，才能有效發(fā)揮問答的教學價值，提升課堂效率，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]? 葉立軍，胡琴竹，斯海霞. 錄像分析背景下的代數(shù)課堂教學提問研究[J]. 數(shù)學教育學報，2010，19（3）.

[2]? 李鵬，傅贏芳. 論數(shù)學課堂提問的誤區(qū)與對策[J]. 數(shù)學教育學報，2013，22（4）.

[3]? 溫建紅. 數(shù)學課堂有效提問的內(nèi)涵及特征[J]. 數(shù)學教育學報，2011，20（6）.

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