楊春柳

摘 要 學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科知識的重要組成部分，是學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的源泉和基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分認(rèn)識自身和學(xué)生所處的具體環(huán)境，以價值為基，以文字為本，以創(chuàng)新為先，以互動為要，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段習(xí)作要求的差異與聯(lián)系、教材作文的常態(tài)寫作指導(dǎo)、小學(xué)中高年段的習(xí)作指導(dǎo)重點及其承接三個方面對小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的年段重點予以解讀。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 習(xí)作指導(dǎo) 年段重點

余文森認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)具備學(xué)科性、科學(xué)性、教育性和人本性。而在學(xué)科性中，他特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本質(zhì)”。他認(rèn)為：“從狹義上講，學(xué)科知識包括學(xué)科事實、學(xué)科術(shù)語、學(xué)科符號、學(xué)科概念、學(xué)科命題、學(xué)科原理等‘可視的內(nèi)容（學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)）;從廣義上講，學(xué)科知識還包括學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等‘隱性的內(nèi)容（學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)），即學(xué)科本質(zhì)。它不僅是學(xué)科知識的重要組成部分，而且是學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的源泉和基礎(chǔ)?！盵1]語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是目標(biāo)，存在較多的可視的內(nèi)容;同時學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)也離不開思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等隱性的內(nèi)容。

一、課標(biāo)中各學(xué)段習(xí)作要求的差異與聯(lián)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段習(xí)作有明確的定位。寫作的總目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。表1是小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求。

我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）從習(xí)作內(nèi)容上來講，從低年段寫“想說的話”，到高年段對習(xí)作內(nèi)容有簡單分類;（2）中年段開始接觸簡單的實用文體;（3）對材料的積累運(yùn)用，也是從詞語，到句子，再到更大范圍的習(xí)作素材;（4）低年段開始學(xué)習(xí)常用標(biāo)點的使用，中年級關(guān)注冒號、引號的正確運(yùn)用，高年級則要求正確使用常用標(biāo)點符號;（5）寫作次數(shù)在中高年段才有明確要求;（6）隨著年段的升高，寫作評價的重點從寫作興趣逐步轉(zhuǎn)向?qū)懽髂芰Ψ矫娴囊蟆?/p>

習(xí)作評價 第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣。 第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作。 第三四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

二、關(guān)于教材作文的常態(tài)寫作指導(dǎo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”這為教材作文的寫作指導(dǎo)起到“定標(biāo)”的作用，而統(tǒng)編語文教材作文的編寫則確定習(xí)作內(nèi)容、思路與方法。不同教師“教”的過程會略有不同，但大體是按照作前指導(dǎo)-批閱-作后改評-再閱的指導(dǎo)流程進(jìn)行，筆者把它分為審題、問診、求解、補(bǔ)充四個階段。

1.解讀教材后的精準(zhǔn)指導(dǎo)

統(tǒng)編語文教材是教學(xué)的物質(zhì)載體，它為習(xí)作教學(xué)提供基本設(shè)計。以四年級“我的樂園”的習(xí)作為例，教材提供圖例，讓學(xué)生根據(jù)示例完成表格，而所填內(nèi)容暗含習(xí)作思路：開頭，點到“我的樂園”;我的樂園是什么樣子;我喜歡在那里做什么（寫兩件快樂的事）;總結(jié)，我愛我的樂園。

當(dāng)然，學(xué)生個體在寫作時完全可以發(fā)揮自身創(chuàng)造性。教材作文是寫作的基礎(chǔ)練習(xí)，類似于繪畫素描，更側(cè)重于寫作基本功的訓(xùn)練。教材作文是提升寫作能力的一條途徑，而不是萬能鑰匙，教師指導(dǎo)要有邊界感，在“規(guī)定動作”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)個性化。

2.“精細(xì)化”分析學(xué)生習(xí)作

一線教師遇到的現(xiàn)實問題，是自身習(xí)作問題診斷以及后續(xù)指導(dǎo)的能力不強(qiáng)——通常比較擅長按預(yù)設(shè)去“教”，而如何根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)去“學(xué)”，卻常常不得要領(lǐng)。教有所為，學(xué)難有獲?！熬?xì)化”分析學(xué)生習(xí)作，可以嘗試“慢改法”。慢改法，就是讓教師“問診”習(xí)作、“求解”方法的過程慢下來。特別是在學(xué)生初學(xué)習(xí)作時，用慢改的方法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的共性和個性問題，再針對性解決問題。還以“我的樂園”的作后改評為例：

指導(dǎo)問題的相同處，是以上兩個班級都存在沒有細(xì)讀教材、按季節(jié)順序套路寫作的問題。而兩個班的不同處：是A班學(xué)生能夠把在樂園里的快樂的事情寫清楚，但寫得不具體，感情沒有投入，所以指導(dǎo)的側(cè)重點在于“怎樣把樂園寫得美美的”“怎樣把樂園寫得很快樂”;而B班學(xué)生則在選擇素材方面還存在問題，寫作時文路不清，所以指導(dǎo)的側(cè)重點在于“可以在樂園里干什么”“怎樣把很好玩的事情寫清楚”。

3.為學(xué)生保留自由的空間

教師常有這樣的困惑：作文指導(dǎo)究竟是“自由”多一點？還是“規(guī)范”多一點？教材習(xí)作是寫作教學(xué)的“保底”工程，教師對寫作內(nèi)容、文章布局、語言表達(dá)，甚至習(xí)作時間多有規(guī)定，但只要不過度干預(yù)學(xué)生的“寫”，學(xué)生還是有自己表達(dá)的空間的。教材作文可以和其他規(guī)定性比較弱的習(xí)作練習(xí)（包含一些較長時間段的創(chuàng)意寫作項目）組成習(xí)作常態(tài)教學(xué)的兩翼，雙管齊下，共同發(fā)力。

三、小學(xué)中高年段的習(xí)作指導(dǎo)重點及其承接

1.中年段習(xí)作指導(dǎo)重點

中年段學(xué)生習(xí)作（或者說相對低階的習(xí)作）主要存在的問題是什么？小學(xué)生初習(xí)寫作，存在一些共性的問題，比如思路不清、開頭繁瑣、材料不合、描述簡單、缺乏鏈接、語言貧乏等等。針對以上問題，我們可以采取調(diào)換、刪減、匹配、銜接、豐富和糅合六種習(xí)作處理技巧。調(diào)換是根據(jù)行文的思路重新整理凌亂的語句;刪減是對習(xí)作中臃腫片段（往往是繁瑣的開頭）的刪除;匹配是將所用事例同段落的中心句統(tǒng)一;銜接是對句段中突然發(fā)生的文路“斷裂”予以彌補(bǔ);豐富是學(xué)習(xí)將重點段落寫具體;糅合是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化用借鑒來的語句。

以“糅合”這一技巧為例。有些習(xí)作的文字源于網(wǎng)絡(luò)或其他途徑的閱讀材料，學(xué)生容易將資料生搬硬套。如：

我很喜歡松樹，因為，松樹是一年常青的樹，不怕各種惡劣的天氣。比如，在承光殿東面有一棵松樹已有800多年歷史了。

最后一句話，和前文不和，突然出現(xiàn)一個“承光殿”，沒有來由，顯然是直接從資料里截取出來的。可以用人物對話的方式巧妙融入：

有一天，我和媽媽坐在一棵松樹下休息。媽媽說：“你知道松樹能活多久嗎？”我搖搖頭，說：“不知道。您能告訴我嗎？”媽媽說：“松樹不怕各種惡劣的天氣，所以常年都不死。在廣西壯族自治區(qū)貴縣南山寺殿洞后有一棵古松，樹已經(jīng)有300多年歷史了！”“哇！原來松樹這么長壽??！”我驚嘆道。

這樣的語言運(yùn)用，化生澀為和潤，不露痕跡。

2.高年段習(xí)作指導(dǎo)重點

高年段學(xué)生習(xí)作（或者說相對高階的習(xí)作）主要的指導(dǎo)注意點是什么？這個年段相當(dāng)一部分學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)能夠做到文通字順，教師的指導(dǎo)重點從語句疏通轉(zhuǎn)向框架搭建，從自由寫話轉(zhuǎn)向價值引領(lǐng)，從相對閉環(huán)轉(zhuǎn)向循環(huán)開放，從規(guī)定動作轉(zhuǎn)向創(chuàng)意寫作。

一是框架搭建，指讓學(xué)生建立大框架意識，對作文的總體布局指導(dǎo)重于對句段的修飾指導(dǎo)。二是價值引領(lǐng)，指教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中傳遞出來的價值觀，對學(xué)生的精神發(fā)展作正向引領(lǐng)。三是循環(huán)開放，指打破“學(xué)生-教師-學(xué)生”單向讀寫循環(huán)，將“他人”融入固定教學(xué)班的寫作世界。四是創(chuàng)意寫作，指因地制宜、因人制宜，為學(xué)生創(chuàng)造出鮮活的寫作經(jīng)驗。

3.中高年段習(xí)作指導(dǎo)重點及其承接

對小學(xué)生習(xí)作而言，如果用“器”“術(shù)”“道”來打比方的話，“器”是文字，習(xí)作教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何自如地運(yùn)用文字。中年段的習(xí)作指導(dǎo)，基本處于“術(shù)”的層面——教師的功能就類似于作文榨汁機(jī)，幫助學(xué)生將說不清楚、說不具體、說不鮮明的地方說清楚、說具體、說鮮明。而高年級的習(xí)作指導(dǎo)，則接近“道”的境界——教師更應(yīng)是精神營養(yǎng)師，充分認(rèn)識自身和學(xué)生所處的具體環(huán)境，以價值為基，以文字為本，以創(chuàng)新為先，以互動為要，把習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)做扎實，把創(chuàng)新做到位，使得習(xí)作指導(dǎo)既存在知識學(xué)習(xí)的邊界感，又時刻保持創(chuàng)意寫作的生長點，催生語文教師專業(yè)生存的幸福感。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社有限公司，2017.

[2] 葉波.為語文的教育還是為教育的語文——與溫儒敏教授商榷[J].全球教育展望，2020（08）：33-43.

[責(zé)任編輯：陳國慶]