李靜瑜

【摘? 要】敘事類文本在小學(xué)語文教材中占比很重，掌握敘事類作品的閱讀密碼，就能快速提高閱讀此類文本的能力。破解敘事類文本的閱讀奧秘，關(guān)鍵在于篩選學(xué)生易于理解的該類文本的特質(zhì)作為突破口，選用適切的閱讀策略，構(gòu)建對接閱讀能力層級的閱讀基本模式，以程序性和策略性知識(shí)為支架，以一篇帶動(dòng)一類文本的閱讀教與學(xué)，從而快速發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

【關(guān)鍵詞】敘事類文本特質(zhì);閱讀策略;閱讀教學(xué)基模

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0145-03

【Abstract】Narrative texts occupies a large proportion in primary school Chinese textbooks. Mastering the reading password of narrative works can quickly improve the ability to read such texts. The key to deciphering the reading mystery of narrative texts is to screen the characteristics of the texts that are easy for students to understand as a breakthrough， select appropriate reading strategies， and construct a basic reading model that connects reading ability levels， using procedural and strategic knowledge as the support. An article drives the teaching and learning of reading of a type of text， so as to quickly develop students' reading skills.

【Keywords】Narrative text characteristics; Reading strategy; Reading teaching archetype

敘事類作品中的人物形象生動(dòng)可感，情節(jié)往往按照時(shí)間順序和因果邏輯來組織，易于使學(xué)生理解并產(chǎn)生閱讀興趣。因而，小學(xué)語文教材中的敘事性作品占比很重。掌握敘事類作品的閱讀奧秘，就能快速提高閱讀此類文本的能力。依據(jù)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授Jeanne S.Chall的“閱讀發(fā)展理論”，四年級開始至六年級是學(xué)生理解能力和閱讀文章的基礎(chǔ)發(fā)展時(shí)期，本課題組嘗試以四年級《一枚金幣》的閱讀教學(xué)為例，幫助師生建立教與學(xué)閱讀敘事類作品的基本模型。

一、篩選學(xué)生易于理解的敘事文本類型特征

敘事學(xué)家們通常認(rèn)為敘事作品可以從文本構(gòu)成、故事、敘事話語三個(gè)層面進(jìn)行解讀。對于小學(xué)生而言，從“故事”的解讀入手，更易于理解此類文本的閱讀奧秘?！兑幻督饚拧吩跀⑹骂愇谋镜摹肮适隆睂用婢哂幸欢ǖ牡湫托?，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

其一，它選自《格魯齊亞童話》，是一篇“常人體”童話故事，具有敘事性文本的“客觀性、情節(jié)性、混響性”特征。運(yùn)用對比的手法來客觀刻畫兒子、母親（妻子）、老人（父親）的鮮明形象，間接呈現(xiàn)作者關(guān)于金錢價(jià)值內(nèi)涵的判斷;圍繞掙與扔“一枚金幣”，以人物對話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;根據(jù)敘述角度的不同，變換人物名稱，呈現(xiàn)不同視角的思想情感，凸顯了語言的混響性。

其二，該文本結(jié)構(gòu)簡明，運(yùn)用最常見、最基本的反復(fù)寫法推進(jìn)故事情節(jié)，在結(jié)構(gòu)形態(tài)上呈現(xiàn)“故事化”。不管是記敘文中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還是小說中的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其本質(zhì)要素就是“反復(fù)中的不變，對比中的漸變或突變”，只不過因篇章長短和寫作目的不同，有些是反復(fù)的情節(jié)不斷再現(xiàn)、鋪墊、強(qiáng)調(diào)，有些是變化的過程較為詳細(xì)，它們都融進(jìn)了“經(jīng)過—結(jié)果”或“發(fā)展—高潮—結(jié)局”的敘述中（如圖）。

其三，人物和情節(jié)是“故事化”的基本要素，小學(xué)階段常見的記敘文中有“人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，小說離不開“人物、情節(jié)”。童話故事《一枚金幣》中這兩大要素也非常典型。情節(jié)圍繞“一枚金幣”展開，三次扔金幣的情節(jié)反復(fù)中有突變。人物形象鮮明，老人始終堅(jiān)持的教育觀、金錢觀、勞動(dòng)觀也是本文的主題思想;母親教育兒子的態(tài)度，兒子對于金錢所包含的勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所改變。這種高度結(jié)構(gòu)化的文本特點(diǎn)鮮明，最適合作為范例，讓學(xué)生從簡處入手學(xué)會(huì)閱讀情節(jié)和人物的基本策略，為自主閱讀敘事類文本打好基礎(chǔ)。

二、探尋符合文本敘事特點(diǎn)的閱讀策略

古德曼教授認(rèn)為：“閱讀其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的推理猜測的過程，需要運(yùn)用一些技巧和策略?！遍喿x敘事類作品，需要和其他文體一樣：統(tǒng)整概括把握文章主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品悟人物形象，運(yùn)用圖像化策略想象文本中描繪的情景等。除此之外，還要根據(jù)敘述類文本的特性，有針對性地學(xué)習(xí)運(yùn)用適切的閱讀策略。人物和情節(jié)是敘事類作品的兩大基本要素，高爾基對兩者關(guān)系做出了經(jīng)典概述：情節(jié)是人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系，即某種性格典型的成長和構(gòu)成的歷史。因此，預(yù)測人物行為和情節(jié)發(fā)展走向，推論人物的性格和價(jià)值取向，抓住文本的細(xì)節(jié)、情節(jié)等矛盾之處質(zhì)疑提問，是閱讀敘事類文本的重要策略。

教學(xué)《一枚金幣》時(shí)，筆者抓住文章的主體結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，即三次情節(jié)中的反復(fù)和對比來學(xué)習(xí)“推論和提問”的閱讀策略。在前兩次反復(fù)的情節(jié)中尋找不變，推斷出母親溺愛孩子，兒子懶惰和對金錢無所謂的形象;在第三次情節(jié)和第一二次情節(jié)的對比中尋找變化，推斷出母親教育觀的轉(zhuǎn)變和兒子勞動(dòng)觀及金錢觀的改變;最后統(tǒng)整全文，聚焦描寫老人（父親）的細(xì)節(jié)，在品讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的矛盾行為質(zhì)疑：“父親省吃儉用，為什么卻三次扔掉金幣，他不心疼嗎？”“父親一輩子辛勤勞動(dòng)，掙下的財(cái)產(chǎn)卻要隨便給別人，而且是給誰都行。他怎么舍得？”通過尋找矛盾情節(jié)、矛盾行為的合理存在，推斷出“父親把兒子的品質(zhì)看得比所有的家產(chǎn)更重要”，從而讀懂父親多維立體的深層品質(zhì)。課堂教學(xué)中“推斷”思維技巧的培養(yǎng)，“從反復(fù)中找不變，從對比中找變化，從細(xì)節(jié)中找矛盾，揣摩人物內(nèi)心，讀出人物品質(zhì)，讀懂故事中隱藏的道理”這種“推論”的閱讀策略和“抓住人物矛盾行為、故事矛盾情節(jié)質(zhì)疑”的提問策略，融入符合文本特點(diǎn)的教學(xué)中，易于學(xué)生理解掌握。因推論和提問的閱讀策略指導(dǎo)與文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)深度契合，而使學(xué)生易于遷移運(yùn)用。第二課時(shí)安排《“三顆紐扣”的房子》《漁夫和金魚》等四篇類似結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生嘗試運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，教師相繼點(diǎn)撥引導(dǎo)，由扶到放，使學(xué)生逐漸掌握閱讀技能。同時(shí)，這種故事化結(jié)構(gòu)作為敘事類文本的簡易原型，掌握它的閱讀策略就便于學(xué)生自主閱讀敘事類文本。

三、建構(gòu)對接閱讀能力層級的閱讀基模

黃國才老師把閱讀能力分為“檢索、理解、運(yùn)用、評鑒、質(zhì)疑·創(chuàng)新”五個(gè)層級，這五種能力是一個(gè)連續(xù)體，前一層級是后一層級的基礎(chǔ)和先決條件，閱讀能力層階越高思維加工程度越廣、越深刻?？v觀《一枚金幣》的教學(xué)過程，也正符合從低階到高階的閱讀能力層級推進(jìn)。

環(huán)節(jié)一“檢查預(yù)習(xí)，歸類積累”：在檢索和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按不同人物特點(diǎn)或構(gòu)詞方式成組成對地歸類積累新詞;借助工具書，聯(lián)系語境選擇讀音和詞義，辨析“當(dāng)牛做馬”的“當(dāng)”音義，聯(lián)系形旁識(shí)記、書寫“懶惰”等生詞。

環(huán)節(jié)二“梳理情節(jié)，感知梗概”：先檢索故事人物，感知人稱變化，體會(huì)敘事角度變換的作用;再抓關(guān)鍵字詞，梳理表格式情節(jié)單，并練習(xí)抓住課題（故事線索）或借助情節(jié)單（抓關(guān)鍵詞、合并重復(fù)部分）概括故事主要內(nèi)容的方法。這一閱讀過程涉及比較、推論、概括等理解能力。

環(huán)節(jié)三“品讀寫法，評鑒人物”：細(xì)讀“三次扔金幣”的情節(jié)，運(yùn)用推論的閱讀策略，在對老人細(xì)節(jié)描寫前后矛盾之處的主動(dòng)質(zhì)疑和討論釋疑中理解、評鑒母親、兒子、父親的人物形象，評鑒反復(fù)、對比寫法及兒子話語中三次感嘆號(hào)的作用，感悟“扔、掙”的深層含義，從而悟出文章主旨。

環(huán)節(jié)四“總結(jié)提升，遷移學(xué)用”：總結(jié)本課的閱讀策略（“從反復(fù)中找不變，從對比中找變化”推論;“從細(xì)節(jié)中找矛盾”質(zhì)疑）;布置小練筆：運(yùn)用反復(fù)和對比寫法創(chuàng)編一個(gè)童話故事;延伸閱讀：運(yùn)用閱讀本文的基本步驟和閱讀策略，嘗試閱讀其他敘事類文本。整節(jié)課隨著學(xué)生閱讀的逐漸深入，閱讀能力也得到層層訓(xùn)練和發(fā)展。

以本課的教學(xué)為范例，課題組初步建構(gòu)起敘事類文本的閱讀教學(xué)基本模式：（1）歸類積累字詞（結(jié)合工具書，聯(lián)系語境，勾連音形義理解）;（2）梳理情節(jié)脈絡(luò)（借助圖像化的情節(jié)單、情節(jié)圖等）;（3）概括故事內(nèi)容（運(yùn)用布朗·戴和瓊斯的五種統(tǒng)整策略）;（4）品評寫作技法（抓文本結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)）;（5）評鑒人物形象（抓不變、變化和矛盾細(xì)節(jié)，多角度品讀）;（6）感悟作品主題（抓文眼、題眼、線索進(jìn)行品悟）;（7）閱讀表達(dá)運(yùn)用（練習(xí)運(yùn)用閱讀策略遷移閱讀同類文本;練習(xí)運(yùn)用文本寫法續(xù)編、創(chuàng)編）。該敘事類文本閱讀基本模式與閱讀五層級能力模型圖相契合，隨著課堂閱讀的不斷深入訓(xùn)練學(xué)生高層階閱讀能力和高階思維。

趙鏡中先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)包含“閱讀教材運(yùn)用和閱讀能力提升”兩個(gè)要素。課題組以《一枚金幣》為例，力求在敘事類文本的閱讀教學(xué)研究中充分解讀，抓住該類型文本中易于被學(xué)生理解的本質(zhì)特征，因材施教;挖掘基于本質(zhì)特征的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，因文導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握此類文本的閱讀策略，建構(gòu)敘事類文本的閱讀基本模式，以程序性和策略性知識(shí)作為支架，以一篇帶動(dòng)一類文本的閱讀教與學(xué)，進(jìn)而快速發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀水平。

注：本文為2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“構(gòu)建教學(xué)評一致的真實(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂”（課題編號(hào)：MJYKT2018-003）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鳳芳.小學(xué)語文敘事類文本的教學(xué)價(jià)值[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（10）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）