【摘? ? 要】在新課程的背景下，開展內(nèi)容豐富、過程趣味的教學(xué)活動是教師努力的方向。而開展這類教學(xué)活動，也有助于教師提升語法教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于重視教師對語法知識的剖析與講解，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難感受到趣味性。所以在創(chuàng)新語法的教學(xué)時，教師要從教學(xué)形式、教學(xué)方向出發(fā)，即引入合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)法，如此便可以提升教學(xué)的深入與趣味程度。

【關(guān)鍵詞】新課程背景;初中英語;語法教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0111-02

【Abstract】In the context of the new curriculum， it is the direction for teachers to develop teaching activities with rich content and interesting processes. The development of such teaching activities also helps teachers to improve the effectiveness of grammar teaching. Traditional grammar teaching pays too much attention to the analysis and explanation of grammar knowledge by teachers， so that it is difficult for students to feel interesting in the learning process. Therefore， when innovating grammar teaching， teachers should start from the teaching form and teaching direction， that is， introducing teaching methods such as cooperative learning， situational teaching， and game teaching， so as to enhance the depth and interest of teaching.

【Keywords】New curriculum background; Junior high school English; Grammar teaching; Innovation

語法是語言學(xué)習(xí)的重點，是學(xué)生發(fā)展語言綜合運用能力的基石。而在目前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況卻并不樂觀。部分教師在開展語法教學(xué)活動時，并沒有將語法教學(xué)與各類能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生們在語法教學(xué)活動中沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)計創(chuàng)新語法教學(xué)方案時，教師需要重視教學(xué)方案對學(xué)生主體性的凸顯，并且需要借助各類教學(xué)資源，增強教學(xué)活動的趣味性。

一、融入合作教學(xué)法，開展合作學(xué)習(xí)活動

合作教學(xué)法是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)方法，在這種教學(xué)法中，學(xué)生會成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融入任務(wù)驅(qū)動、探究等教學(xué)方法，設(shè)計以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師可以為各個小組設(shè)置探究性任務(wù)，并組織組間的交流，以此增強學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

在情態(tài)動詞“can”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以先為學(xué)生提供一段情景對話，對話內(nèi)容主要為使用“can”的肯定句型、否定句型、疑問句型等句型。在展示對話之后，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：從對話情景中歸納提煉出“can”的各種句型，并分析在各類句型中“can”的含義。這一任務(wù)相對較為簡單，并且能夠?qū)⒄Z法與英語的實際應(yīng)用有效融合在一起。在小組合作中，學(xué)生們會進行有效的探討。比如，“Can she come here today？”對這一句，學(xué)生們先是翻譯成“他今天能到這里來嗎？”然后再基于句子進行句型的提煉，如“Can+主語+動詞+其他”教師在巡視時一眼就發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤，但是為了體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師并不直接點出，而是要求學(xué)生分析多個相似的句子。在教師的有限提示下，很快有學(xué)生便想到“動詞”應(yīng)該是“動詞原型”。在學(xué)生提出相應(yīng)的建議之后，教師便可以給予該學(xué)生肯定，將“can”的疑問句型形式直接展示給學(xué)生，并以紅色標注“動詞原形”四字，以加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的印象。通過開展合作教學(xué)活動，教師便能夠增強學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生能夠?qū)φZ法知識產(chǎn)生更深的理解。

二、融入多媒體資源，開展趣味教學(xué)活動

在新課程背景下，課外資源的應(yīng)用是教師需要重視的一種教學(xué)策略。相較于教材中的語句、內(nèi)容，課外的英語資源更貼近生活，更能夠反應(yīng)語法知識在英語語句中的應(yīng)用情況。所以在語法教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計中，教師可以融入課外的多媒體資源，以趣味資源的形式開展語法教學(xué)活動。

在當前階段中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集到眾多影視與語法的整合資源。以“進行時態(tài)”的教學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)上已有相應(yīng)的資源梳理文章，文章中提到了《Dead Poet Society》《Road Trip》等較為經(jīng)典的電影，以及其中“Today they are going to be talking about Shakespeare”的語句。在課前準備時，教師便可以搜集相應(yīng)的片段，并剪輯下來。在課堂教學(xué)中，可以先向?qū)W生系統(tǒng)性的介紹進行時態(tài)的概念、分類，然后讓學(xué)生觀看這些影視片段，并讓學(xué)生分析這些片段中的語句所包含的具體時態(tài)。相較于教師直接展示句子并講解，引入影視片段的內(nèi)容明顯可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并讓學(xué)生產(chǎn)生較強的思考積極性。在活躍思維的輔助下，思維能力較強的學(xué)生很快便對該句子有了概念性的理解。比如，學(xué)生A認為：這句話表明的是我們來談?wù)?，但實際上，從說這句話開始，“談”就已經(jīng)開始了。所以這句話是將來進行時。對其他學(xué)生而言，該學(xué)生的解釋并不詳細。所以，教師便可以進行補充，比如寫下相應(yīng)的將來進行時結(jié)構(gòu)，以此輔助學(xué)生理解這一語法知識。并且，在該學(xué)生回答之后，教師還可以展示相似的句子，并以點名的方式引導(dǎo)其他學(xué)生回答，以此實現(xiàn)引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)展語法能力。

三、融入游戲的元素，優(yōu)化自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

訓(xùn)練、記憶是語法教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在以往語法教學(xué)中，教師應(yīng)用的方法通常是設(shè)計習(xí)題、設(shè)計背誦任務(wù)。而在語法的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計中，教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中融入游戲的元素。教師可以將枯燥的學(xué)生個體背誦任務(wù)設(shè)計成多人游戲活動，以此增強背誦的趣味性，并彌補學(xué)生個體難以記憶全部語法知識的缺陷。

以“詞法”的復(fù)習(xí)為例，“詞法”是語法中較為簡單的部分，但其內(nèi)容同樣較為復(fù)雜。學(xué)生們需要學(xué)習(xí)“冠詞、名詞、形容詞”等一系列的詞法知識。為增強學(xué)生們對詞法知識的理解、記憶程度，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將這些知識整理成表格或者思維導(dǎo)圖。以“冠詞”為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生使用草稿紙自主制作小卡片，然后在卡片中繪制表格，將“定冠詞：the”“不定冠詞：a”等內(nèi)容分類整理在表格之中。在引導(dǎo)學(xué)生梳理完詞法知識之后，教師便可以設(shè)計游戲化自主復(fù)習(xí)活動。以早讀為例，早讀是學(xué)生們記憶詞匯、語法的黃金階段，但傳統(tǒng)的學(xué)生狂讀的方式卻并不能取得良好的效果。所以教師可以設(shè)計趣味復(fù)習(xí)法，即以學(xué)生問答或者接龍的形式完成對詞法知識的理解與應(yīng)用。以較為復(fù)雜的名詞詞法為例，教師可以讓學(xué)生組成二人或者三人小組，然后設(shè)計復(fù)習(xí)規(guī)則：一人提問，另外二人限時回答。然后換一人提問，剩下的人回答。比如，學(xué)生A提問：名詞復(fù)述形式變化的規(guī)則有哪些？學(xué)生B搶先回答：一般情況下都是在詞尾直接加“s”，還有要加“es”的情況。學(xué)生C補充，具體情況為在結(jié)尾為“s/x/ch”的詞匯后加“es”。當然，即使學(xué)生C進行了補充，他們的回答也不完整，這就需要學(xué)生A進行再次補充。如此，學(xué)生們便可以通過不斷地問答，發(fā)現(xiàn)并強化自己的記憶薄弱處，進而增強自身對語法知識的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，英語的學(xué)習(xí)離不開語法的學(xué)習(xí)，否則學(xué)生的英語能力只會是生搬硬套，無法發(fā)揮語言的本質(zhì)作用。在新課程背景下，教師在設(shè)計語法教學(xué)方案時，不能只吸取以往的教學(xué)經(jīng)驗，而是應(yīng)當在總結(jié)學(xué)生們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再合理引入各類新式的教學(xué)法，以豐富課外資源以及教學(xué)法的引入，增強學(xué)生們在語法教學(xué)活動中趣味體驗以及學(xué)習(xí)主體性。如此，教師便可以將單調(diào)的語法轉(zhuǎn)化為趣味的綜合性英語內(nèi)容，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：張麗（1985.10-），女，漢族，甘肅高臺人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語。

（責(zé)編? 林? 娟）