劉媛

[摘? 要] “立德樹人”在中國教育界源遠流長，它是中國教育工作者的使命，也是中華民族對教育價值的追求?！傲⒑蔚?，樹何人”是教育者們永恒的話題，這個問題的答案也隨著中國教育的改革不斷發(fā)展演變;但無論如何變化，德育培養(yǎng)始終是教育的核心任務(wù)，教育的真正內(nèi)涵在于培養(yǎng)學(xué)生的人格。南通市秉持“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，提出了“立學(xué)課堂”，從“立人”“立根”“立身”三個維度回答了“立何德，樹何人”的問題。

[關(guān)鍵詞] 立學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;策略

“千里之行，始于足下”，一切的教育改革都應(yīng)起始于日常教學(xué)活動，最終也服務(wù)于課堂教學(xué)，所以南通市立學(xué)課堂以常態(tài)課為對象，提出了以“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”十二字為方針的課堂教學(xué)原則，將立德樹人與課堂教學(xué)融為一體，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)一邊“教書”，一邊“育人”。立學(xué)課堂在中小學(xué)教學(xué)中一邊實施，一邊反思，一邊改進，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐已經(jīng)形成了一套較為完備的教學(xué)體系。筆者是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在認真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會了立學(xué)課堂的精神后將此付諸實踐，一段時間后深深感受到了它給課堂教學(xué)帶來的改變。下面結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“認識梯形”的教學(xué)片段就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中踐行立學(xué)課堂談?wù)劰P者的理解。

一、學(xué)材取舍，發(fā)展素養(yǎng)

在教學(xué)活動中，所有能夠幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源都可以稱為學(xué)材。誠然，課本內(nèi)容是學(xué)材最主要的呈現(xiàn)形式，但卻不是唯一的標(biāo)準，照本宣科的教育完全違背了學(xué)生的多樣性特征?！傲W(xué)課堂”中的“立人”原則倡導(dǎo)一切教育都要從學(xué)生本身出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的整體性及個體差異性，堅持人本教學(xué)。因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的實際情況對課本內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰟h，使得教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

“認識梯形”是蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元“三角形、平行四邊形和梯形”的第九課時，是本單元新授課的最后一課時。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對長方形、正方形、三角形、平行四邊形的特征有所認識了，也知道了直線型圖形的基本認識方法，在此基礎(chǔ)上梯形是知識的橫向遷移。因此筆者在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時將本節(jié)課的教學(xué)素材從課本轉(zhuǎn)移至生活，讓學(xué)生在生活場景中自己發(fā)現(xiàn)并形成“只有一組對邊平行的四邊形”的直觀表象，感知梯形的本質(zhì)特征，并通過平面圖形特征的認識方法的遷移，引導(dǎo)學(xué)生從“邊”和“角”兩個緯度自主探究等腰梯形和直角梯形的特征，同時在溝通與比較中感悟平面圖形之間的內(nèi)在關(guān)系。

“盡信書，不如無書”，課本是師生進行教學(xué)活動的依據(jù)，但卻不是唯一標(biāo)準，“立學(xué)課堂”倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要有自己的人本思想與教學(xué)思路，避免被課本“綁架”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)才是“立人”的真實體現(xiàn)。

二、師生對話，堅持平等

“立學(xué)課堂”之“立根”即是對“樹何人”的回答，教學(xué)要培養(yǎng)的是中華民族的未來與希望，因此“立根”就是立中國人之根，立民族之根。教學(xué)需讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，為未來而學(xué)，為中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)，因此對學(xué)生愛己愛國的培養(yǎng)也是“立學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)之一。課堂中師生的對話是教師和學(xué)生進行信息傳遞的主要方式之一，它貫穿于整個教學(xué)過程，新時期的課堂提倡學(xué)生民主、師生平等、變教為學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真實目的而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，是“立學(xué)課堂”中“立根”的真實體現(xiàn)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)

師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們認知了各種各樣的圖形，今天我們繼續(xù)去多彩的圖形世界遨游。觀察圖1，這些物體你們一定都見過吧？這些物體上的圖形是不是我們前幾節(jié)課學(xué)過的呢？

生：不是，它們都是梯形。

師：哦，同學(xué)們都已經(jīng)知道它們叫梯形了，那么如果有同學(xué)問你到底什么是梯形，你怎么告訴他呢？

生1：梯形就是像滑梯一樣形狀的圖形。

生2：梯形就是像梯子一樣的圖形。

生3：梯形就是像梯子的一節(jié)一樣的圖形。

生4：梯形就像梯子的一節(jié)，但是兩邊都不出頭，就像平行四邊形一樣。

……

設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識梯形是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生在生活中早已對梯形這種形狀有形象認識，因此以生活中常見的圖形開門見山地引入課堂，接著讓學(xué)生用自己的方法描述梯形，教師根據(jù)學(xué)生的步伐自然地推進教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的民主性。

2. 溫故知新，生成知識

師：同學(xué)們還記得什么是平行四邊形嗎？

生（齊聲回答）：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

師：非常好！大家觀察一下圖3的梯形，它和我們所認識的平行四邊形有什么共同點和不同點呢？

生5：梯形和平行四邊形一樣有四條邊和四個角。

生6：平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行，另一組對邊不平行。

師（追問）：那么我們現(xiàn)在能不能再說說到底什么是梯形呢？

生7：有一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形是梯形。

師：能不能再簡練一點呢？

生8：只有一組對邊平行的四邊形是梯形。

教師根據(jù)學(xué)生的回答對梯形的定義進行板書，同時畫出梯形，標(biāo)出上底、下底、高。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生類比平行四邊形學(xué)習(xí)梯形的定義是對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，從邊和角的角度探究梯形，用數(shù)學(xué)語言再次對梯形進行定義可以初步發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，促進空間觀念的形成。

小學(xué)生的認知以形象思維為主，而圖形的學(xué)習(xí)正是一種形狀的認知，學(xué)生完全具備自己探索的能力，所以課堂中教師沒有直接傳遞知識，而是與學(xué)生平等對話，不斷“試探”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“立學(xué)課堂”中“立根”的實質(zhì)。

三、靈動課堂，追求多樣

特級教師吳非倡導(dǎo)教師不要“跪著教書”，只有挺直身板的教師才能教育出頂天立地的學(xué)生，這也是“立學(xué)課堂”中“立身”的內(nèi)涵。課堂是教師與學(xué)生最密切交往的載體。在課堂中，以多樣化的教學(xué)方式讓課堂充滿樂趣，學(xué)生不斷探索、追求創(chuàng)新，挺直“身姿”，成為課堂的主人，這是“立身”的真實體現(xiàn)。

1. 自主探究，加深認識

任務(wù)1：在紙上畫出一個梯形，讓同伴根據(jù)你畫的圖形標(biāo)出它的上底、下底、腰，并作出它的高。（完成方式：學(xué)生自行完成，教師深入學(xué)生進行指導(dǎo)）

（展示過程略。）

師：大家在做任務(wù)的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)，一個梯形能作出幾條高呢？

生9：一個梯形可以作出無數(shù)條高。

師：請大家觀察圖4中的兩個梯形，它和你畫的梯形有什么不一樣嗎？

生10：第一個梯形的兩條腰相等，第二個梯形的一條腰和底邊垂直。

師（追問）：這是你的猜想嗎？你有沒有什么方法來驗證呢？

生10：我可以用直尺量一下。

學(xué)生到黑板上度量后教師板書“等腰梯形”和“直角梯形”。

設(shè)計意圖：認識梯形的底和腰并且會作梯形的高是本節(jié)課的重點，因此讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式自行完成強化練習(xí);在學(xué)生畫好圖形后推進對特殊梯形的認知，由一般到特殊，過渡自然，符合演繹推理的過程，讓學(xué)生自己度量進行驗證，可以加深其對這部分知識的認知，并且增強學(xué)生的成就感。

2. 拓展延伸，發(fā)散思維

任務(wù)2：拿出課前準備好的三角形、長方形、平行四邊形和正方形紙片，每個圖形紙片剪一刀，能剪出一個梯形嗎？（完成方式：小組共同合作，由小組的代表交流展示）

展示如圖5所示：

師：除了學(xué)會將上面的幾個圖形紙片剪成梯形，你們還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生11：我發(fā)現(xiàn)每個圖形紙片都有不同的剪法，剪成的梯形大小也不相同。

生12：我發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形、正方形紙片都能剪成直角梯形，但是三角形紙片不可以。

生13：我發(fā)現(xiàn)如果將一個等腰三角形平行于底邊剪就可以剪成一個等腰梯形。

生14：我發(fā)現(xiàn)平行四邊形既可以剪成等腰梯形，又可以剪成直角梯形。

……

設(shè)計意圖：該問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個圖形之間的聯(lián)系，用剪紙這種手工游戲可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，豐富課堂學(xué)習(xí)方式;以小組合作的形式旨在讓學(xué)生之間彼此影響，相互促進;開放性問題的設(shè)置可以拓展知識，打開學(xué)生的思維。

在實踐中，筆者越來越深刻地感受到，“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”這十二字的方針正是“立學(xué)課堂”的落實，教師首先要學(xué)會放手，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，喋喋不休的背后實則是對學(xué)生主動權(quán)力的剝奪;其次是充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠彼此影響、相輔相成，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，踴躍展示，成為主宰課堂的主人?！傲W(xué)課堂”中“立人”“立根”“立身”并非彼此獨立而是相互依存的，“立人”是“立根”的前提，“立根”是“立身”的保障，“立身”是為了更好地“立人”。真正踐行立德樹人，方能使學(xué)生學(xué)有所成。

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